“补白”是书画作品的专用语，是指在作品留有空白的地方“润色”。小学语文课文大多选自名家之作，这些作品中留有许多“补白”，它们不是作者行文的疏忽和无奈，而恰恰是作者不忍点破的韵外之致、只可意会的弦外之音或谋篇布局的独具匠心。这些地方有待于读者去发现、填补和分析，是编者专为学生多角度思考、扩散求异、表白内心独特情感而构建的空间。所以，在教学中可利用文本的空白点或生发点，引导学生依据课文内容，结合生活体验，展开想象，合理地补上言语的空白、情感的空白以及意境的空白，以此来锻炼学生说话的能力。
　　一、在补白处训练学生积累美妙语言
　　有些文章的语言优美、言简意赅，如果学生能主动进行语言积累，对其今后语言的发展会有巨大的影响。而巧用文章的“补白”，更能激起学生积累语言的积极性。
　　如季羡林先生的《自己的花是给别人看的》一文，写了作者在德国看到的美丽景色：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的;走在街上的时候，自己又看别人的花。这段文字语言精美，是积累的好典范，课后练习也要求学生进行背诵。我巧妙地运用文章结尾处的留白，向同学提问：“季老在德国看到这种‘我为人人，人人为我’的奇丽景色几十年不变时，他做了一个思乡的梦，他的梦是怎么样的呢？谁能来说说？”不少学生马上联想到课文中的语言，自觉地将文章中的语句有感情地表达出来，并且牢记于心。这是一种感情的深化，而不是强制性的记忆，所以记起来更为牢固，也达到了让学生积累文字素材的目的。
　　二、在补白处训练学生的逻辑性语言
　　小学生的表达常常是想到哪里说到那里，缺乏事实上的逻辑。有些课文逻辑性强，正是训练学生说话逻辑性的生成点。如《晏子使楚》一文，楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了一个五尺来高的洞。晏子来到楚国，楚王叫人把城门关了，让晏子从这个洞进去。晏子看了看，对接待的人说：“这是个狗洞，不是城门，只有访问‘狗国’才从狗洞进去。我在这儿等一会儿，你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”晏子的语言艺术就在于他没有把所有的话都说明白，是为了给楚国面子。笔者让学生对这处“补白”展开讨论，引导他们将晏子的话补充完整。由于这则故事趣味性强，学生很感兴趣，因此讨论得热火朝天，发言时争先恐后。虽然小学生没有学习过逻辑学，但是推理起来一板一眼，说起话来也充满逻辑：晏子看了看，对接待的人说：“只有访问‘狗国’才从狗洞进去，如果我从这里钻进去了，我访问的国家就是狗国，那就是说你们楚国就承认自己是狗国了？”通过类似的文章对学生多加训练，他们的语言逻辑性肯定会有很大的提高。
　　三、在补白处训练学生的发散性语言
　　“补白”既是文本解读的一个独特视野，也是文本解读永不枯竭的源泉，对文本进行“补白”式解读更能利用读者对课文深意的理解训练学生的发散性思维。
　　如《草船借箭》中，当诸葛亮与鲁肃一起去江上“借”曹操的箭，诸葛亮让士兵一边擂鼓一边呐喊时，鲁肃感到有些忐忑不安。诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”笔者引导学生了解到诸葛亮识人、识天的能力后，进行发散性语言的训练：“这里诸葛亮笑了，笑得意味深长，他在笑谁？为什么而笑呢？”学生的答案丰富多彩：
　　生1：笑鲁肃太胆小，安慰鲁肃雾这么大，曹操多疑，他是不会轻易出兵，只能射箭。
　　生2：笑自己胸有成竹，他知道雾这么大，曹操多疑，不会轻易出兵，只能射箭。
　　生3：笑曹操多疑，不会轻易出兵，只能射箭。
　　生4：笑周瑜心胸狭窄，因为妒忌，心生毒计，岂不知却成全了我的妙计，不费一兵一卒，不费一点人力物力，却有现成的十万只箭。
　　一个“笑”字激活了学生的思维，迸出灵动的火花，让学生读出了作者的内心，读活了人物的本质。而这种解读，不仅发散学生的思维，更锻炼了学生的语言能力，提升了他们的语文素养。
　　四、在补白处训练学生的及时性语言
　　《卖火柴的小女孩》引导学生在品读小女孩美好的幻觉中体会她所遭受到的寒冷、饥饿、无人疼爱的境况，了解她的遭遇不是偶然，而且是对当时社会的黑暗、人情冷暖的刻画。
　　文中有一段对小女孩没有卖出火柴的描述：小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。这段话，作者没有具体写出是哪些人对小女孩的可怜无动于衷，却通过后面小女孩看到美好的景物，用幸福来反衬出她的悲惨。这块“补白”正是激发学生丰富想象，体会小女孩悲惨，发展其语言的生成点。教学中我配上伤感的音乐，引导学生：“在这美好的大年夜里，是小女孩没有认真地去卖火柴吗？透过冰冷的雪花，我们仿佛看到她在向一位坐着马车的贵妇人售卖火柴……也看到她在向一位衣着光鲜的小男孩叫卖火柴……还可能向一位白发苍苍生活并不富裕的老人叫卖……小女孩会怎么叫卖，而那些人又会是什么态度来对待她呢？”
　　在这样的引导下，学生的情感得到碰撞，思维得到激活，自然走进小女孩悲惨的命运中，看尽当时黑暗社会中的人情冷暖：
　　生1：小女孩哆哆嗦嗦地走到一个坐着马车的贵妇人面前，用哀求的口气说：“高贵的妇人，求求你买一把火柴吧，我已经一天没有吃东西了，求求你发发慈悲吧！”那个高贵的妇人一把将小女孩推倒在地，怒气冲冲地骂道：“躲开穷鬼，别挡着我的路，我有钱还不如喂我的小宝贝呢！”说完，温柔地抚摸着怀里的波斯猫。
　　生2：小女孩又来到一个小男孩的眼前，看着小男孩舔着香甜的棒棒糖，不禁咽了一下口水，胆怯地说：“小哥哥，买把火柴吧，我已经一天没有吃东西了！”小男孩歪着眼睛看了她一眼，拉起她金黄的头发就跑，小女孩只能跟着他跑，跑掉了那唯一的一只大拖鞋。那个坏男孩拾起大拖鞋，一边跑一边喊：“这个适合给我家的小狗做摇篮！”
　　生3：小女孩只好赤着脚走在冰冷的雪地上，她来到一位慈祥的老爷爷面前，乞求着说：“老爷爷，可怜可怜我吧，买把火柴，我已经一天没有吃东西了！”老爷爷看着可怜的孩子，无能为力地说：“可怜的孩子，我实在是没有能力买你的火柴，我的孙子也饿得哇哇直哭，可怜的孩子们呀……”
　　那个黑暗社会艰苦的生活环境对现在的学生来说是遥远的，但是笔者通过对课文的理解，再加上音乐的渲染、语言的烘托，为学生创设一个入情入境的语言环境，自然而然地写出如此精妙的文字。
　　充分利用文本所留的想象空间及饱含丰富内涵的材料，引导学生在自读自悟的基础上，“巧”补白、“勤”体验、“练”说话，真正地与文章、与作者进行对话，就能达到训练语言的目的。教师应该将语文文本的“补白”在艺术的填补中深刻挖掘、丰富扩充，努力实现巧妙恰当的“语言补白”，给语文课堂注入一溪营养滋补之水，为学生打开一个五彩缤纷的世界，让学生用心领悟，用情体会，在想象补充中迸发出一句句精彩而灵动的语言。
　　（作者单位：山东省威海经济技术开发区新都小学）
　　（责任编辑：史雅宁）