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摘 要:本文旨在探究应用问题教学实现新课改教学目标的问题。重点解决历史问题教学中如何培养学生问题意识、如何提高学生问题质量、如何掌控学生问题时间等问题。
关键词:问题教学 主体 时间 质量
现代教学论强调还课堂给学生,充分发挥学生的主体作用,特别注重学生创新精神与实践能力的培养,所以以往传统的注入式教学已经不再适应新时期高素质人才培养的需求,也必将被科学可行的新颖有效的教学方式所取代。
那么怎样发挥课堂教学的空间作用,为学生提供一个训练、提高、发展、展示自我的轻松、和谐、积极、向上的学习环境和氛围,这是我们施教者应该积极探讨的问题。
在高一年级历史课堂教学的实践中,我采用问题教学的模式,充分调动了学生学习的积极性,取得了较好的效果,也具有可操作性。
一、培养学生问题意识,是历史课堂教学的前提
高一学生刚进入新课改,刚走入全新的课堂教学环境,教师突然进行问题教学,不免给学生唐突的感觉,甚至有点无所适从。为此,在第一堂序言课,我把高中历史学习的方式方法,尤其是问题教学的操作流程告诉给学生,这样,学生做到心中有数。
我的操作流程是这样的:
第一步,学生课前预习。在预习中要求学生通过对课本材料的分析,发现问题,科学设问。
第二步,课堂提问答疑。我在每一课的每一目中,指明两位同学提问或答疑,学生有难度可以寻求其他同学或老师帮助,时间5-8分钟。再由学生自由提问或答疑,时间5分钟左右。时间可以根据每一目的问题具体情况自由调整,学生问题太多的话,可以让学生写下来,课后解答。
第三步,课堂小结,教师归纳。我在这一环节对一堂课的学生活动和教学内容进行总体说明,是对整堂课的补充和完善。
这样,学生明确了历史课堂上应该做些什么、怎么做等一系列问题。然后在历史课前会主动预习,课堂上积极回答问题。
特别指出一点,那就是:学生提问或答疑,要老师培养。高一学生,随着年龄的增长,那种羞涩之心,怕出“风头”的意识也慢慢增长,学生课堂提问答疑的意识便被压在了心底。因此,很多老师感叹:新课改难改,学生不配合。这也是新课改难以推进的重要原因。尽管各级各类的培训多,各种理论也不少,但课堂教学操作还是一个很现实的问题,很多老师也不断与我探讨这个问题。如何让学生动起来,让课堂活起来,真正做到以学生为本,问题教学是一种较好的模式。而这一模式推进的前提就是培养学生的问题意识,把学生潜在的问题能力调动起来。
二、提高学生问题质量,是历史课堂教学的核心
培养了学生的问题意识,接下来就要探讨如何提高学生的问题质量。学生问题或答疑的积极性提高了,并不等于学生的问题质量就高了,这需要老师引导。
在这一环节,我告知学生如何提出问题、如何回答问题。如在“第2课,秦朝中央集权制度的形成”教学中,我就告知学生:“从诸侯争霸到秦朝统一”一目中,怎样紧扣题意和已学的历史知识,提出问题。这一目我们可以提出“为什么会出现诸侯争霸?”“秦朝为什么会实现统一?”“秦朝统一有什么意义?”等。
在这一环节中,要培养学生学会分解历史概念。我们可以从一个历史概念的时间、地点、人物、背景、原因、性质、经过或内容、结果、影响等方面进行分析。回答问题时,要求学生注意全面、客观公正、辩正地回答问题,充分应用阶级分析法、矛盾分析法等去思考。
在这样不断的启发下,学生问题的积极性和问题的质量逐渐提高了。学生在“第2课,秦朝中央集权制度的形成”中,就提出了“秦王嬴政为什么要称自己的尊号为‘皇帝’?”“皇帝制度是一种什么性质的制度?”“秦朝为什么要全面推行郡县制?”等质量较高的问题。
这样看来,提高学生问题质量的关键还是老师引导学生怎么发问、怎么答疑,告知学生书本上没有的问题方法、答题思路等知识。这一环节是重点环节,是长期工程,非短期时间能够凑大效的,师生要持之以恒,要有终生学习的意识。
三、掌控学生问题时间,是历史课堂教学的要求
问题教学中,掌控学生问题时间,是完成历史课堂教学任务的基本要求。如何掌控课堂教学学生问题或答疑的时间,老师要充分考虑每一课的重点难点,在指定学生提问或答疑的过程中,问题要切中重点难点,因为学生可以选择答疑。学生选择答疑,那么问题就由老师提出,我在课堂上,学生选择提问的大多是老师,老师就可以抓住重点和难点,时间掌控不是什么问题。但如果学生选择提问,回答问题的可以是老师,也可以是学生。这个时候,老师就要先选择一名学生答疑,假如该生不知道怎么回答,就要让该生及时寻求帮助。这样就可以及时高效解决问题,做到师生互动、生生互动。整个课堂动了起来,课堂教学也活起来了。
在学生自由提问的过程中,老师要在充分保证学生问题解决的情况下,掌控好教学时间。这一环节,有学生会提一些很具体的问题,会问一些综合难度较大的问题,老师要依据问题的质量和范围决定取舍,较好的问题在课堂上由师生回答,其它问题待课后解决。这样既保证了教学时间,也有助于提高学生的问题积极性。
老师课堂小结,要结合课堂教学内容和教学时间,灵活处理。做到言简意赅。
总之,我在高一历史新课改课堂教学模式的探索中,我认为问题教学有助于推进新课改,也符合新课改的要求。真正做到以学生为本,老师由知识传授者的单一角色中转换过来。问题教学让老师变成了一个课堂教学的组织者;让老师变成了辩论赛的“节目主持人”;让老师变成了“影视导演”;让老师变成了课堂教学的学习者,不断接受学生的问题考验。
当然,“教无定法”,历史课堂教学模式也可以多样化。所以,我的这种问题教学模式,仅作为课堂教学的一种模式提出来,供同仁们参考。
作者单位:湖南省花垣县边城高级中学
关键词:问题教学 主体 时间 质量
现代教学论强调还课堂给学生,充分发挥学生的主体作用,特别注重学生创新精神与实践能力的培养,所以以往传统的注入式教学已经不再适应新时期高素质人才培养的需求,也必将被科学可行的新颖有效的教学方式所取代。
那么怎样发挥课堂教学的空间作用,为学生提供一个训练、提高、发展、展示自我的轻松、和谐、积极、向上的学习环境和氛围,这是我们施教者应该积极探讨的问题。
在高一年级历史课堂教学的实践中,我采用问题教学的模式,充分调动了学生学习的积极性,取得了较好的效果,也具有可操作性。
一、培养学生问题意识,是历史课堂教学的前提
高一学生刚进入新课改,刚走入全新的课堂教学环境,教师突然进行问题教学,不免给学生唐突的感觉,甚至有点无所适从。为此,在第一堂序言课,我把高中历史学习的方式方法,尤其是问题教学的操作流程告诉给学生,这样,学生做到心中有数。
我的操作流程是这样的:
第一步,学生课前预习。在预习中要求学生通过对课本材料的分析,发现问题,科学设问。
第二步,课堂提问答疑。我在每一课的每一目中,指明两位同学提问或答疑,学生有难度可以寻求其他同学或老师帮助,时间5-8分钟。再由学生自由提问或答疑,时间5分钟左右。时间可以根据每一目的问题具体情况自由调整,学生问题太多的话,可以让学生写下来,课后解答。
第三步,课堂小结,教师归纳。我在这一环节对一堂课的学生活动和教学内容进行总体说明,是对整堂课的补充和完善。
这样,学生明确了历史课堂上应该做些什么、怎么做等一系列问题。然后在历史课前会主动预习,课堂上积极回答问题。
特别指出一点,那就是:学生提问或答疑,要老师培养。高一学生,随着年龄的增长,那种羞涩之心,怕出“风头”的意识也慢慢增长,学生课堂提问答疑的意识便被压在了心底。因此,很多老师感叹:新课改难改,学生不配合。这也是新课改难以推进的重要原因。尽管各级各类的培训多,各种理论也不少,但课堂教学操作还是一个很现实的问题,很多老师也不断与我探讨这个问题。如何让学生动起来,让课堂活起来,真正做到以学生为本,问题教学是一种较好的模式。而这一模式推进的前提就是培养学生的问题意识,把学生潜在的问题能力调动起来。
二、提高学生问题质量,是历史课堂教学的核心
培养了学生的问题意识,接下来就要探讨如何提高学生的问题质量。学生问题或答疑的积极性提高了,并不等于学生的问题质量就高了,这需要老师引导。
在这一环节,我告知学生如何提出问题、如何回答问题。如在“第2课,秦朝中央集权制度的形成”教学中,我就告知学生:“从诸侯争霸到秦朝统一”一目中,怎样紧扣题意和已学的历史知识,提出问题。这一目我们可以提出“为什么会出现诸侯争霸?”“秦朝为什么会实现统一?”“秦朝统一有什么意义?”等。
在这一环节中,要培养学生学会分解历史概念。我们可以从一个历史概念的时间、地点、人物、背景、原因、性质、经过或内容、结果、影响等方面进行分析。回答问题时,要求学生注意全面、客观公正、辩正地回答问题,充分应用阶级分析法、矛盾分析法等去思考。
在这样不断的启发下,学生问题的积极性和问题的质量逐渐提高了。学生在“第2课,秦朝中央集权制度的形成”中,就提出了“秦王嬴政为什么要称自己的尊号为‘皇帝’?”“皇帝制度是一种什么性质的制度?”“秦朝为什么要全面推行郡县制?”等质量较高的问题。
这样看来,提高学生问题质量的关键还是老师引导学生怎么发问、怎么答疑,告知学生书本上没有的问题方法、答题思路等知识。这一环节是重点环节,是长期工程,非短期时间能够凑大效的,师生要持之以恒,要有终生学习的意识。
三、掌控学生问题时间,是历史课堂教学的要求
问题教学中,掌控学生问题时间,是完成历史课堂教学任务的基本要求。如何掌控课堂教学学生问题或答疑的时间,老师要充分考虑每一课的重点难点,在指定学生提问或答疑的过程中,问题要切中重点难点,因为学生可以选择答疑。学生选择答疑,那么问题就由老师提出,我在课堂上,学生选择提问的大多是老师,老师就可以抓住重点和难点,时间掌控不是什么问题。但如果学生选择提问,回答问题的可以是老师,也可以是学生。这个时候,老师就要先选择一名学生答疑,假如该生不知道怎么回答,就要让该生及时寻求帮助。这样就可以及时高效解决问题,做到师生互动、生生互动。整个课堂动了起来,课堂教学也活起来了。
在学生自由提问的过程中,老师要在充分保证学生问题解决的情况下,掌控好教学时间。这一环节,有学生会提一些很具体的问题,会问一些综合难度较大的问题,老师要依据问题的质量和范围决定取舍,较好的问题在课堂上由师生回答,其它问题待课后解决。这样既保证了教学时间,也有助于提高学生的问题积极性。
老师课堂小结,要结合课堂教学内容和教学时间,灵活处理。做到言简意赅。
总之,我在高一历史新课改课堂教学模式的探索中,我认为问题教学有助于推进新课改,也符合新课改的要求。真正做到以学生为本,老师由知识传授者的单一角色中转换过来。问题教学让老师变成了一个课堂教学的组织者;让老师变成了辩论赛的“节目主持人”;让老师变成了“影视导演”;让老师变成了课堂教学的学习者,不断接受学生的问题考验。
当然,“教无定法”,历史课堂教学模式也可以多样化。所以,我的这种问题教学模式,仅作为课堂教学的一种模式提出来,供同仁们参考。
作者单位:湖南省花垣县边城高级中学