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摘要：在初中物理教学过程中，既要激发学生对物理学科内在的兴趣，又要向学生传授知识，更重要的还要教给学生学习的方法；逐步培养学生学习的自主性和主动性，结合现实生活中的物理现象，灵活运用多种教学手段，充分发挥学生的创新思维，培养学生的思维抽象能力，加强课前预习，加强实验教学，增强物理教学课堂的趣味性，提高学生学习物理的效率。
关键词：初中物理；学习兴趣；学习效率
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）06-0030
我国著名教育家陶行知先生曾指出：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”至于怎样“学”，就需要教师的指导，教师的“教学”，而教师的“教”是为了达到不需要教的目的。因此，对学生学习习惯的培养，是教师引导学生自主学习活动中的主要行为方式。一经形成，好的学习习惯将有利于良好的教学方法的应用，能提高学生的学习效率；相反，则会阻碍学生的进步。为了使学生具有自主学习的能力，重要的不仅是在教学过程中把知识传授给学生，而更重要的是教学生怎样学，使学生“学会学习”，让学生自己掌握学习的“钥匙”，去打开知识的宝库。对此，在方法上，笔者认为可从以下几方面做起：
一、课前预习，大胆质疑
所谓问题就是思考的动因，是探究问题的起点。只有让学生发现和提出问题，他们才会积极认真地思考，并努力寻找解决问题的途径和方法。许多物理现象，学生在生活中都曾遇到过。因此，在设计教学方案时，不是直接地以教材作为出发点，而是把教材上的知识点以问题的形式提出作为预习作业布置给学生，为学生创设问题情境，激发其探究问题的兴趣、启发其积极思考，并鼓励其大胆质疑。例如：在教液体压强的时候，可以提出这样的问题引起学生的思考：你见过活的带鱼吗？为什么潜水艇都用抗压能力很强的厚钢板制成，为什么？为什么我们要把拦河坝建设成下宽上窄的形状？
学生都知道带鱼很好吃，在市场都见过，但是都没有见过“活”的带鱼，这是为什么呢？对学生来说相对神秘的潜艇，为什么用那么厚的钢板制造呢？拦河坝到处都有，学生是能看到的，但是日常生活中学生不会去想拦河坝为什么修造成这样的形状，这些常见的问题在没有学习之前无法给出让人信服的解释，这就激发了学生寻求答案的兴趣。
通过一系列这样的问题，在预习过程中，学生不仅对所学的知识有了初步理解，而且还可以将这些问题之间的内在联系作分析和总结。同时，学生还可以将预习中所发现的新问题记录下来，以备在课堂内与教师和同学共同探讨。
二、创设情景，引入新课
情境创设的方式不能局限于教师的教学设计，调动学生的积极性必须让学生动起来，由学生讲故事，给学生发挥的空间和舞台，对教学内容有很大帮助。例如，讲光的反射时，由学生讲人们利用平面镜做武器，转败为胜的战争故事，这样的故事，不但吸引了学生的注意力，而且对于平面镜的作用也一目了然了。
在教学过程中除了情境创设引入新课外，还采取了多种教学方式和手段，力图培养学生综合运用所学知识的能力，收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及表达能力。激发学生的创新意识，提高学生的学习效率。倘若在物理课堂教学中合理借助网络资源，则教师在教学过程中可轻松引领学生进入直观、形象的场景，使学生犹如身临其境，兴趣倍增，由被动学习变为主动学习。
三、利用多媒体，突破难点
课堂是学生获取知识最直接的场所，课堂教学是实现教师教与学生学的最主要的途径，在有限的时间里，用现代信息教育技术手段可以将大量信息传递给学生，改变以往学生处于被动学习的状态，从而提高学生的学习效率。
比如，笔者讲解凸透镜成像这节内容时，为了让学生正确掌握凸透镜成像规律，运用flash物理教学软件，将凸透镜成像和物体位置有机地结合起来，学生易学易懂，记忆深刻，突破教学的难点，提高了学生的学习效率。在复习课中要在短时间内系统地重复彼此有关的物理现象、知识点，使学生回忆快，记忆牢固。如在复习“物态变化”的过程中，可把固态、液态和气态之间的变化过程，做成多媒体课件，动态模拟物体在各种物态之间的变化过程，吸热、放热情况。这样大大提高了学生学习的效率，激发了学生的学习兴趣，扩大了学生的知识面，使物理课堂教學进行得生动、活泼。
四、及时反馈，强化释疑
一堂课效率的高低要看学生掌握知识的多少，所以教师在课堂上要及时地进行反馈。这是教学过程中的基本目标。对习题要进行多角度、多方面的探究。首先，我们在选择例题时要有针对性、基础性、典型性，运用基础知识、基本方法加以解决。其次，通过改变习题的已知条件或结论，开展探究活动，学生独立思考或小组共同合作，教师要适度进行点拨，指引探索方向。做完之后，教师用多媒体展台将学生做题的结果展示给大家，及时讲评和订正。同时也能使学生的思路得到展示。这种方法省时、省力、检查面又大，又能让学生学习的正确和错误信息当堂反馈，既活跃了课堂气氛，又可提高学生的学习效率。
简而言之，在课堂教学过程中，教师应千方百计地激活学生的思维，激发学生学习的兴趣，让物理课的“教与学”成为师生共同协作双赢的事情，变课堂为学生快乐的天堂，让每一节课成为学生思维迅速提高的历程，全面提高学生的学习效率。
参考文献：
[1] 赵晶晶.如何学好初中物理课初探[J].新课程研究（基础教育），2008.
[2] 董国耀.面向21世纪的图学教育[M].北京：机械工业出版社，2000.
[3] 张小红.中学物理教学与学生科技意识的培养[N].科技创新导报，2007.
关键词：初中物理；学习兴趣；学习效率
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）06-0030
我国著名教育家陶行知先生曾指出：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”至于怎样“学”，就需要教师的指导，教师的“教学”，而教师的“教”是为了达到不需要教的目的。因此，对学生学习习惯的培养，是教师引导学生自主学习活动中的主要行为方式。一经形成，好的学习习惯将有利于良好的教学方法的应用，能提高学生的学习效率；相反，则会阻碍学生的进步。为了使学生具有自主学习的能力，重要的不仅是在教学过程中把知识传授给学生，而更重要的是教学生怎样学，使学生“学会学习”，让学生自己掌握学习的“钥匙”，去打开知识的宝库。对此，在方法上，笔者认为可从以下几方面做起：
一、课前预习，大胆质疑
所谓问题就是思考的动因，是探究问题的起点。只有让学生发现和提出问题，他们才会积极认真地思考，并努力寻找解决问题的途径和方法。许多物理现象，学生在生活中都曾遇到过。因此，在设计教学方案时，不是直接地以教材作为出发点，而是把教材上的知识点以问题的形式提出作为预习作业布置给学生，为学生创设问题情境，激发其探究问题的兴趣、启发其积极思考，并鼓励其大胆质疑。例如：在教液体压强的时候，可以提出这样的问题引起学生的思考：你见过活的带鱼吗？为什么潜水艇都用抗压能力很强的厚钢板制成，为什么？为什么我们要把拦河坝建设成下宽上窄的形状？
学生都知道带鱼很好吃，在市场都见过，但是都没有见过“活”的带鱼，这是为什么呢？对学生来说相对神秘的潜艇，为什么用那么厚的钢板制造呢？拦河坝到处都有，学生是能看到的，但是日常生活中学生不会去想拦河坝为什么修造成这样的形状，这些常见的问题在没有学习之前无法给出让人信服的解释，这就激发了学生寻求答案的兴趣。
通过一系列这样的问题，在预习过程中，学生不仅对所学的知识有了初步理解，而且还可以将这些问题之间的内在联系作分析和总结。同时，学生还可以将预习中所发现的新问题记录下来，以备在课堂内与教师和同学共同探讨。
二、创设情景，引入新课
情境创设的方式不能局限于教师的教学设计，调动学生的积极性必须让学生动起来，由学生讲故事，给学生发挥的空间和舞台，对教学内容有很大帮助。例如，讲光的反射时，由学生讲人们利用平面镜做武器，转败为胜的战争故事，这样的故事，不但吸引了学生的注意力，而且对于平面镜的作用也一目了然了。
在教学过程中除了情境创设引入新课外，还采取了多种教学方式和手段，力图培养学生综合运用所学知识的能力，收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及表达能力。激发学生的创新意识，提高学生的学习效率。倘若在物理课堂教学中合理借助网络资源，则教师在教学过程中可轻松引领学生进入直观、形象的场景，使学生犹如身临其境，兴趣倍增，由被动学习变为主动学习。
三、利用多媒体，突破难点
课堂是学生获取知识最直接的场所，课堂教学是实现教师教与学生学的最主要的途径，在有限的时间里，用现代信息教育技术手段可以将大量信息传递给学生，改变以往学生处于被动学习的状态，从而提高学生的学习效率。
比如，笔者讲解凸透镜成像这节内容时，为了让学生正确掌握凸透镜成像规律，运用flash物理教学软件，将凸透镜成像和物体位置有机地结合起来，学生易学易懂，记忆深刻，突破教学的难点，提高了学生的学习效率。在复习课中要在短时间内系统地重复彼此有关的物理现象、知识点，使学生回忆快，记忆牢固。如在复习“物态变化”的过程中，可把固态、液态和气态之间的变化过程，做成多媒体课件，动态模拟物体在各种物态之间的变化过程，吸热、放热情况。这样大大提高了学生学习的效率，激发了学生的学习兴趣，扩大了学生的知识面，使物理课堂教學进行得生动、活泼。
四、及时反馈，强化释疑
一堂课效率的高低要看学生掌握知识的多少，所以教师在课堂上要及时地进行反馈。这是教学过程中的基本目标。对习题要进行多角度、多方面的探究。首先，我们在选择例题时要有针对性、基础性、典型性，运用基础知识、基本方法加以解决。其次，通过改变习题的已知条件或结论，开展探究活动，学生独立思考或小组共同合作，教师要适度进行点拨，指引探索方向。做完之后，教师用多媒体展台将学生做题的结果展示给大家，及时讲评和订正。同时也能使学生的思路得到展示。这种方法省时、省力、检查面又大，又能让学生学习的正确和错误信息当堂反馈，既活跃了课堂气氛，又可提高学生的学习效率。
简而言之，在课堂教学过程中，教师应千方百计地激活学生的思维，激发学生学习的兴趣，让物理课的“教与学”成为师生共同协作双赢的事情，变课堂为学生快乐的天堂，让每一节课成为学生思维迅速提高的历程，全面提高学生的学习效率。
参考文献：
[1] 赵晶晶.如何学好初中物理课初探[J].新课程研究（基础教育），2008.
[2] 董国耀.面向21世纪的图学教育[M].北京：机械工业出版社，2000.
[3] 张小红.中学物理教学与学生科技意识的培养[N].科技创新导报，2007.