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摘 要：本文主要论述中学化学新授课课型的新型教学结构——“新五环节教学结构”，这一教学结构充分利用了教材不同的知识内容，围绕教学目标，体现了学生为主体，教师为主导的教学原则，学生通过思考与实践活动获取了知识，获得了能力。
关键词：教学目标;课型;教学结构
我们知道，教学目标的完成主要是通过课堂教学来完成的，而课堂教学结构是决定课堂教学质量的重要因素。中学化学课堂教学按照课型⑴可分为新授课、复习课、习题课及实验课等类型，其中，对于最主要的类型——新授课型，不管什么学科，传统教学结构⑵均由五环节组成：组织教学、检查复习、讲授新课、巩固新课、布置作业。这种课堂教学结构几乎成为各种学科通用的模式。
笔者在多年的中学化学课堂教学研究和实践中，对新授课型提出了“新五环节教学结构”。本文就各环节谈些粗浅的观点和操作方法，与同行商榷。
一、导入与定向
本环节的做法是导入新课题，并明确告诉学生本节课的目标和任务，简明扼要，开宗明义。
在实际教学中有两种常见的情况，一种是轻视导入功能，几乎每节课的开头都是“上节课我们讲了、、、、、、，这节课我们来讲、、、、、、”另一种情况是为了导入而导入，甚至一节课光导入就花十几分钟时间，这都是不合理的。好的导入可以抓住学生的注意力，使之对所学课题产生兴趣和学习需要，应精心设计。课题一旦导出，接着要明确告诉学生学习的目标和任务。我们经常埋怨学生被动或不动，问题首先在于他们不知动向何方，对于要求学生在一节课中学习和领会什么知识、技能及方法，一开课就应让学生明确。我听不少老师讲课一直到最后才豁然开朗，可想而知，学生在课堂上心中无数，学无目标，启而不发，难有主动性。所以定向问题应是一个不可缺少的结构环节。
二、观察与思考
本环节的做法是做好演示实验，引导学生观察，并提出相关问题让学生思考，其目的是培养学生的观察能力。
化学是一门一实验为基础的学科，化学教材中安排了大量的演示实验，它是化学教学的重要特征，必须高度重视。我们不少教师觉得着只是为学生学习新课内容提供化学事实，揭示化学原理，所以顶多让学生看一看就算完事，甚至出现在黑板上画实验、讲实验的怪现象。我们必须清楚，演示实验还承担着训练学生观察能力的任务，是培养学生观察能力的重要组成材料，应作为化学教学中的一个重要组成部分，不可缺少。
我们还应注意到，自然科学所讨论的观察，与生活中的“看”是不同的，它属于科学观察，其特征之一就是与思维活动联系在一起。所以，应将演示实验变为“演思实验”，在思考中观察，在观察中思考，从而达到培养能力的目的。
在化学教材中，除了演示实验，还有不少模型、图表等直观材料，只要我们认真研究，都可以作为训练观察能力的材料。
三、阅读与思考
本环节的做法是让学生阅读教材有关内容，并提出相关问题让学生思考，其目的是培养学生的自学能力。
化学教科书是学生获取化学知识的主要来源，也是培养学生自学能力的重要材料。在新授课教学中，有的老师布置学生课前预习，有的布置于课后阅读。我则主张对化学教材的阅读应放在课堂上，并且置于教师的指导下进行。根据内容和材料的不同，有的可采取讲解前阅读，有的则是讲解后阅读，阅读后设计相应的问题让学生思考。这里应注意两个问题：一是化学教材不同于语文教材，有些内容如果先让学生阅读，学生未动脑筋就知道了结论，必然会限制学生的思维;二是自学能力是一种综合能力，与思维能力密切相关，不能只是阅读而已。
四、练习与思考
本环节的做法是让学生完成课本习题，并提出相关问题让学生讨论，其目的是训练学生运用知识分析问题、解决问题的能力。
课堂练习的环节比不可少，但常见的处理方法是边讲边练，讲完一个内容练几个题，一节课的练习较分散、匆忙，数量一般偏多，难度偏高，大部分又是教师自行补充的题目。我的主张是集中练习，且以课本习题为主，尽量少补充或不补充。作为新授课，应从简单和基础入手，学生容易应付，也减轻一部分课后作业负担。更重要的是这样做使这一环节有效充足的思考时间，并能对这些练习题开展问题讨论。我们可以将能力问题的培养依附于这些问题中，通过让学生思考这些问题训练其思维能力，使课堂练习的质量大大提高。
五、启发与质疑
本环节的做法是让学生在最后全面阅读教材的基础上向老师提出问题，质疑问难，其目的是培养学生勇于探索的精神和创新能力。
苏霍姆林斯基⑶说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”教学过程中，教师既要给学生传授“双基”，更要使这些“双基”转化成为创造的能量释放出来。为此在课堂教学中往往要留有余地，可专门留一些问题不讲，放到本环节启发诱导学生去发现。同时鼓励学生勇于质疑，大胆发言，无论是教科书的内容还是教师教学过程的做法，学生经过思考，敢于提出自己的见解与老师和同学进行讨论，這就是一种创造思维能力的表现。学生勇于质疑，不但能形成独立思考的好习惯，也可学到活的知识和方法。
中学化学教学应培养学生什么能力，学术界尚存争议。但教学大纲提出的着重培养观察、思维、实验、自学四种能力的创新精神，除实验能力的培养外都可在新授课型中得到体现。“新五环节教学结构”正是从这一角度出发，充分利用了教材不同的知识内容和材料，围绕教学目标，改变了以知识学习为中心，以教师讲析为主的教学体系和形式，突出了能力的培养，较好地处理了教师、学生和教科书的关系，体现了学生为主体，教师为主导的教学原则，学生在教师的指导下进行了各种切实有效的学习活动，通过思考与实践获取知识，获得能力。
我在教学实践中，将这种教学结构使用于化学新授课型，深刻体会到：教师的教和学生的学都比较轻松，教学目标明确，结构层次分明，教学过程简练，容易操作，投入少，见效好。
总之，我们要在不断的实践中，探索出更多更有效的教学方法和教学结构，以促进学生的学习，培养他们的能力。
参考文献
[1] 广州市教委教研室编著 《广州市中小学学科课堂教学优化的意见》2000年
[2] 秦自云编著《湖南教育》2005年第4期
[3] 麦曦编著 《现代课堂教学论纲》 2000年
关键词：教学目标;课型;教学结构
我们知道，教学目标的完成主要是通过课堂教学来完成的，而课堂教学结构是决定课堂教学质量的重要因素。中学化学课堂教学按照课型⑴可分为新授课、复习课、习题课及实验课等类型，其中，对于最主要的类型——新授课型，不管什么学科，传统教学结构⑵均由五环节组成：组织教学、检查复习、讲授新课、巩固新课、布置作业。这种课堂教学结构几乎成为各种学科通用的模式。
笔者在多年的中学化学课堂教学研究和实践中，对新授课型提出了“新五环节教学结构”。本文就各环节谈些粗浅的观点和操作方法，与同行商榷。
一、导入与定向
本环节的做法是导入新课题，并明确告诉学生本节课的目标和任务，简明扼要，开宗明义。
在实际教学中有两种常见的情况，一种是轻视导入功能，几乎每节课的开头都是“上节课我们讲了、、、、、、，这节课我们来讲、、、、、、”另一种情况是为了导入而导入，甚至一节课光导入就花十几分钟时间，这都是不合理的。好的导入可以抓住学生的注意力，使之对所学课题产生兴趣和学习需要，应精心设计。课题一旦导出，接着要明确告诉学生学习的目标和任务。我们经常埋怨学生被动或不动，问题首先在于他们不知动向何方，对于要求学生在一节课中学习和领会什么知识、技能及方法，一开课就应让学生明确。我听不少老师讲课一直到最后才豁然开朗，可想而知，学生在课堂上心中无数，学无目标，启而不发，难有主动性。所以定向问题应是一个不可缺少的结构环节。
二、观察与思考
本环节的做法是做好演示实验，引导学生观察，并提出相关问题让学生思考，其目的是培养学生的观察能力。
化学是一门一实验为基础的学科，化学教材中安排了大量的演示实验，它是化学教学的重要特征，必须高度重视。我们不少教师觉得着只是为学生学习新课内容提供化学事实，揭示化学原理，所以顶多让学生看一看就算完事，甚至出现在黑板上画实验、讲实验的怪现象。我们必须清楚，演示实验还承担着训练学生观察能力的任务，是培养学生观察能力的重要组成材料，应作为化学教学中的一个重要组成部分，不可缺少。
我们还应注意到，自然科学所讨论的观察，与生活中的“看”是不同的，它属于科学观察，其特征之一就是与思维活动联系在一起。所以，应将演示实验变为“演思实验”，在思考中观察，在观察中思考，从而达到培养能力的目的。
在化学教材中，除了演示实验，还有不少模型、图表等直观材料，只要我们认真研究，都可以作为训练观察能力的材料。
三、阅读与思考
本环节的做法是让学生阅读教材有关内容，并提出相关问题让学生思考，其目的是培养学生的自学能力。
化学教科书是学生获取化学知识的主要来源，也是培养学生自学能力的重要材料。在新授课教学中，有的老师布置学生课前预习，有的布置于课后阅读。我则主张对化学教材的阅读应放在课堂上，并且置于教师的指导下进行。根据内容和材料的不同，有的可采取讲解前阅读，有的则是讲解后阅读，阅读后设计相应的问题让学生思考。这里应注意两个问题：一是化学教材不同于语文教材，有些内容如果先让学生阅读，学生未动脑筋就知道了结论，必然会限制学生的思维;二是自学能力是一种综合能力，与思维能力密切相关，不能只是阅读而已。
四、练习与思考
本环节的做法是让学生完成课本习题，并提出相关问题让学生讨论，其目的是训练学生运用知识分析问题、解决问题的能力。
课堂练习的环节比不可少，但常见的处理方法是边讲边练，讲完一个内容练几个题，一节课的练习较分散、匆忙，数量一般偏多，难度偏高，大部分又是教师自行补充的题目。我的主张是集中练习，且以课本习题为主，尽量少补充或不补充。作为新授课，应从简单和基础入手，学生容易应付，也减轻一部分课后作业负担。更重要的是这样做使这一环节有效充足的思考时间，并能对这些练习题开展问题讨论。我们可以将能力问题的培养依附于这些问题中，通过让学生思考这些问题训练其思维能力，使课堂练习的质量大大提高。
五、启发与质疑
本环节的做法是让学生在最后全面阅读教材的基础上向老师提出问题，质疑问难，其目的是培养学生勇于探索的精神和创新能力。
苏霍姆林斯基⑶说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”教学过程中，教师既要给学生传授“双基”，更要使这些“双基”转化成为创造的能量释放出来。为此在课堂教学中往往要留有余地，可专门留一些问题不讲，放到本环节启发诱导学生去发现。同时鼓励学生勇于质疑，大胆发言，无论是教科书的内容还是教师教学过程的做法，学生经过思考，敢于提出自己的见解与老师和同学进行讨论，這就是一种创造思维能力的表现。学生勇于质疑，不但能形成独立思考的好习惯，也可学到活的知识和方法。
中学化学教学应培养学生什么能力，学术界尚存争议。但教学大纲提出的着重培养观察、思维、实验、自学四种能力的创新精神，除实验能力的培养外都可在新授课型中得到体现。“新五环节教学结构”正是从这一角度出发，充分利用了教材不同的知识内容和材料，围绕教学目标，改变了以知识学习为中心，以教师讲析为主的教学体系和形式，突出了能力的培养，较好地处理了教师、学生和教科书的关系，体现了学生为主体，教师为主导的教学原则，学生在教师的指导下进行了各种切实有效的学习活动，通过思考与实践获取知识，获得能力。
我在教学实践中，将这种教学结构使用于化学新授课型，深刻体会到：教师的教和学生的学都比较轻松，教学目标明确，结构层次分明，教学过程简练，容易操作，投入少，见效好。
总之，我们要在不断的实践中，探索出更多更有效的教学方法和教学结构，以促进学生的学习，培养他们的能力。
参考文献
[1] 广州市教委教研室编著 《广州市中小学学科课堂教学优化的意见》2000年
[2] 秦自云编著《湖南教育》2005年第4期
[3] 麦曦编著 《现代课堂教学论纲》 2000年