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摘 要：分层教学是指根据学生的智能水平将学生分成各个层次，从而设计层次化的教学计划，让每个学生都能及时实现学习进步，呈现异步发展局面的一种教学方法。阅读，是小学语文教学的中心，听、说、写这三项语言能力也与学生的阅读活动密切相关，而且阅读活动将会伴随着小学生的一生发展。因此，小学语文教师必须要以现实为基础，在阅读活动中引入分层教学法，以便让每个小学生都能形成一定的阅读能力，从而切实优化阅读效益。本文将从科学分层学生、设计分层任务、设计分层练习三个角度来分析小学语文三年级阅读教学如何实现分层辅导。
关键词：小学语文;三年级;分层教学;策略探究
常规的小学语文阅读教学一直都是以统一教学、齐头并进的方式来组织教学活动的，教师会按照教案组织阅读教学，要求所有的小学生按照计划进行阅读探究。但是，小学生的阅读能力、理解能力、文学鉴赏能力等多种能力素质都直接影响着他们的阅读效率，导致小学生难以按照统一步调获取文本信息。如果一直以“一刀切”要求来组织阅读活动，那么将会严重影响学生的阅读感受，使其逐渐丧失阅读兴趣。而且，在新课改下，教育部也以“个性发展”这一理念指出要关注学生个体需求，所以小学语文教师需要以分层教法来改善阅读结构。
一、科学分层学生
学生分层是应用分层教学法的基本前提，学生分层的科学性与有效性也就直接决定着分层教学法的应用效率。因此，小学语文教师要全面观察小学生在阅读学习中的能动表现，从学生智力、阅读兴趣、阅读收获等方面汇总学情，借此确定学生分层结果，以便据此确定针对性地阅读教学计划。
为了完善分层结论，笔者会先从学生在语文阅读理解题目中的得分情况初步进行学情分析，将学生分成阅读优等生、阅读中等生与阅读学困生。这是因为小学生的解题能力直接反映了他们的文本理解、信息提取、内容复述等多种阅读能力，可以初步判断小学生的阅读水平。然后，笔者再结合学生在阅读课上的积极表现去分析小学生的阅读能动性，结合上述成绩分层结果，将本班学生分为三个层次。第一层学生是指能够在阅读题中取得较好分数、比较喜欢阅读，而且能够在学习与生活中积极展开阅读探索的学生。第二层学生是指能够在阅读题中取得中等成绩，对阅读没有明显喜恶但是却能够以端正态度参与阅读探究的学生。第三层学生是指在阅读题中无法取得理想成绩，而且对阅读存在排斥、抗拒或者是根本不愿意参与阅读学习的学生。为了保护小学生的学习自信，笔者并不会公布分层结果，而是会暗中根据这一分层结论组织层次化的阅讀教学。
二、设计分层任务
常规的小学语文阅读课一般是以教师主讲为中心的，小学生只能被动听讲、机械记忆。但是，在新课改下，探究已经成为课堂教学的主旋律，小学生也会在教师的积极引导下展开阅读思考。在这种前提下，如果阅读任务超出小学生的阅读认知能力，那么便会让小学生失去学习自信，严重打击小学生的阅读积极性。对此，小学语文教师要设计梯级式、层次化的阅读任务，让各个层次的小学生都能积极探究、明确阅读目标，从而切实促使小学生实现异步发展。
就如在《慢性子裁缝和急性子顾客》一课教学中，笔者就根据本班三层学生的阅读能力设计了三层阅读任务。首先，针对第三层阅读认知能力水平低下的小学生来说，笔者要求他们完成“认读本课重难点生字词，朗读课文，复述课文的主要内容”这一阅读任务。这个阅读任务的难度水平很低，只需学生积极利用课文注释与《新华字典》即可完成朗读任务，然后再用简洁的语言概述课文内容即可。针对第二层积累了一定阅读经验的学生来说，笔者要求他们完成“分析急性子顾客与慢性子裁缝的具体行为与做法，尝试分析这两个人的性格特点”这一阅读任务。这部分小学生具备一定的语言文字分析能力，可以通过课文对话感知主人公的性格特点。针对一层学生，笔者会在第二层阅读任务的基础上再增加一个阅读任务，即“你从慢性子裁缝与急性子顾客身上学到了哪些事情”，希望这部分学生可以代入自己的思想与经历，进一步升华阅读主旨。
三、设计分层练习
每一种能力的发生都是通过大量的实践检验与反思修改而形成的，小学语文教师也因此而设计了充足的阅读练习任务。但是，常规的阅读练习缺少针对性，全体学生需同时完成相同的练习任务，无法及时针对自己的阅读缺陷进行重点应用。而且，小学语文教师为了全面考察小学生的阅读收获，选择了求全、增量的练习方式，导致小学生在“题海战术”中无法及时反思自己的阅读问题，使其难以及时提升自己的阅读水平。对此，小学语文教师要积极根据分层结果设计层次化阅读练习任务，以便针对性地提升小学生的阅读能力与解题能力。
就如在《童年的水墨画》一课教学结束之后，笔者就围绕课文内容设计了基础题、巩固题与拓展题，希望小学生们可以积极应用阅读知识，巩固阅读记忆。在基础题中，笔者是以本课的重点汉字与词语为主，比如要求学生根据拼音写出浪花、湖水、清爽、松针、蘑菇等新词语，或者是给某个汉字选择正确的读音，以便让第三层学生积极巩固知识记忆。在巩固题中，笔者会设计一些词语释义、汉字偏旁部首与笔顺、课文重点段落阅读理解题目，希望第二层学生可以及时检测自己的阅读成果。在拓展题中，笔者以《雨》这篇诗歌引导学生进行了阅读分析，从诗歌的意境、主旨、诗人情感等角度综合考察了第一层学生的阅读水平。
总而言之，在小学三年级语文阅读课上实施分层教学法本身是落实生本教育理念的重要表现，兼顾了学生个体差异，便于学生实现整体进步。因此，小学语文教师要积极在阅读课上实施分层教学法，引导小学生根据自身的认知情况实现阅读进步。
参考文献
[1] 戴树琴.梯度设计 分层规划——谈梯度性设计在小学语文阅读教学中的使用[J].名师在线，2018（22）：54-55.
[2] 邱彬.浅谈小学语文阅读教学中分层指导的应用[J].当代教研论丛，2018（08）：40-41.
关键词：小学语文;三年级;分层教学;策略探究
常规的小学语文阅读教学一直都是以统一教学、齐头并进的方式来组织教学活动的，教师会按照教案组织阅读教学，要求所有的小学生按照计划进行阅读探究。但是，小学生的阅读能力、理解能力、文学鉴赏能力等多种能力素质都直接影响着他们的阅读效率，导致小学生难以按照统一步调获取文本信息。如果一直以“一刀切”要求来组织阅读活动，那么将会严重影响学生的阅读感受，使其逐渐丧失阅读兴趣。而且，在新课改下，教育部也以“个性发展”这一理念指出要关注学生个体需求，所以小学语文教师需要以分层教法来改善阅读结构。
一、科学分层学生
学生分层是应用分层教学法的基本前提，学生分层的科学性与有效性也就直接决定着分层教学法的应用效率。因此，小学语文教师要全面观察小学生在阅读学习中的能动表现，从学生智力、阅读兴趣、阅读收获等方面汇总学情，借此确定学生分层结果，以便据此确定针对性地阅读教学计划。
为了完善分层结论，笔者会先从学生在语文阅读理解题目中的得分情况初步进行学情分析，将学生分成阅读优等生、阅读中等生与阅读学困生。这是因为小学生的解题能力直接反映了他们的文本理解、信息提取、内容复述等多种阅读能力，可以初步判断小学生的阅读水平。然后，笔者再结合学生在阅读课上的积极表现去分析小学生的阅读能动性，结合上述成绩分层结果，将本班学生分为三个层次。第一层学生是指能够在阅读题中取得较好分数、比较喜欢阅读，而且能够在学习与生活中积极展开阅读探索的学生。第二层学生是指能够在阅读题中取得中等成绩，对阅读没有明显喜恶但是却能够以端正态度参与阅读探究的学生。第三层学生是指在阅读题中无法取得理想成绩，而且对阅读存在排斥、抗拒或者是根本不愿意参与阅读学习的学生。为了保护小学生的学习自信，笔者并不会公布分层结果，而是会暗中根据这一分层结论组织层次化的阅讀教学。
二、设计分层任务
常规的小学语文阅读课一般是以教师主讲为中心的，小学生只能被动听讲、机械记忆。但是，在新课改下，探究已经成为课堂教学的主旋律，小学生也会在教师的积极引导下展开阅读思考。在这种前提下，如果阅读任务超出小学生的阅读认知能力，那么便会让小学生失去学习自信，严重打击小学生的阅读积极性。对此，小学语文教师要设计梯级式、层次化的阅读任务，让各个层次的小学生都能积极探究、明确阅读目标，从而切实促使小学生实现异步发展。
就如在《慢性子裁缝和急性子顾客》一课教学中，笔者就根据本班三层学生的阅读能力设计了三层阅读任务。首先，针对第三层阅读认知能力水平低下的小学生来说，笔者要求他们完成“认读本课重难点生字词，朗读课文，复述课文的主要内容”这一阅读任务。这个阅读任务的难度水平很低，只需学生积极利用课文注释与《新华字典》即可完成朗读任务，然后再用简洁的语言概述课文内容即可。针对第二层积累了一定阅读经验的学生来说，笔者要求他们完成“分析急性子顾客与慢性子裁缝的具体行为与做法，尝试分析这两个人的性格特点”这一阅读任务。这部分小学生具备一定的语言文字分析能力，可以通过课文对话感知主人公的性格特点。针对一层学生，笔者会在第二层阅读任务的基础上再增加一个阅读任务，即“你从慢性子裁缝与急性子顾客身上学到了哪些事情”，希望这部分学生可以代入自己的思想与经历，进一步升华阅读主旨。
三、设计分层练习
每一种能力的发生都是通过大量的实践检验与反思修改而形成的，小学语文教师也因此而设计了充足的阅读练习任务。但是，常规的阅读练习缺少针对性，全体学生需同时完成相同的练习任务，无法及时针对自己的阅读缺陷进行重点应用。而且，小学语文教师为了全面考察小学生的阅读收获，选择了求全、增量的练习方式，导致小学生在“题海战术”中无法及时反思自己的阅读问题，使其难以及时提升自己的阅读水平。对此，小学语文教师要积极根据分层结果设计层次化阅读练习任务，以便针对性地提升小学生的阅读能力与解题能力。
就如在《童年的水墨画》一课教学结束之后，笔者就围绕课文内容设计了基础题、巩固题与拓展题，希望小学生们可以积极应用阅读知识，巩固阅读记忆。在基础题中，笔者是以本课的重点汉字与词语为主，比如要求学生根据拼音写出浪花、湖水、清爽、松针、蘑菇等新词语，或者是给某个汉字选择正确的读音，以便让第三层学生积极巩固知识记忆。在巩固题中，笔者会设计一些词语释义、汉字偏旁部首与笔顺、课文重点段落阅读理解题目，希望第二层学生可以及时检测自己的阅读成果。在拓展题中，笔者以《雨》这篇诗歌引导学生进行了阅读分析，从诗歌的意境、主旨、诗人情感等角度综合考察了第一层学生的阅读水平。
总而言之，在小学三年级语文阅读课上实施分层教学法本身是落实生本教育理念的重要表现，兼顾了学生个体差异，便于学生实现整体进步。因此，小学语文教师要积极在阅读课上实施分层教学法，引导小学生根据自身的认知情况实现阅读进步。
参考文献
[1] 戴树琴.梯度设计 分层规划——谈梯度性设计在小学语文阅读教学中的使用[J].名师在线，2018（22）：54-55.
[2] 邱彬.浅谈小学语文阅读教学中分层指导的应用[J].当代教研论丛，2018（08）：40-41.