论文部分内容阅读
【摘要】我国发展至今传承下来诸多文化，这些文化对于我国发展属于一种巨大助力，而文言文在这些文化中属于载体角色，所以我国才将文言文归入到语文教学之中。但在社会进步与时代变迁的影响下，文言文在语文教学中的地位逐渐下降，甚至有很多学生根本不理解文言文的存在意义，并认为汉字就是我国最初文字，这种情况主要是因我国在开展文言文教学时所用方法不当，因此，现代高中在开展文言文教学时，必须针对教学方法进行创新。
【关键词】高中;文言文;教学困境;解决对策
引言
文言文有着古代人思想的精髓，是我国几千年来传承下来的优秀传统文化，为了让学生可以更加深入地了解我国古人的文化，应当为我们的学生提供给学习古人的思想的机会。在高中语文学习中，文言文学习占据重要的地位和作用，其不仅是学习的重点，还是难点之一，因此，学生们学习起来面临各种各样的问题。针对这一情况，语文教师有必要引导学生认真学习文言文，了解的文言文词语内涵，掌握经典文言文的翻译技巧，让广大学生在理解的基础上，理解文言文的精髓，从而为学生未来的学习打下基础。
一、高中语文文言文教学困境
（一）教学主次颠倒
高中语文教学文言文，切忌主次颠倒。如果语文教师忽略文言文的重点与难点，将很难达到理想的教学效果。事实上，有相当一部分教师在教学文言文过程中将重点放在分析课文内容和文章的写法上，这与白话文的教学相类似，以至于忽视了文言文字词的重要性，导致学生在学习之后仍然不能了解课文的实质内容以及考试的核心。同时，大部分教师未能全面贯彻新课程标准的思想，在教学中仍然使用传统的教学方法，使得学生不知该从何下手学习文言文。
（二）学生兴趣不足，知识运用能力不足
学生缺乏学习兴趣，态度不够端正。学生普遍认为文言文学起来比较有难度，而且枯燥乏味，其字词、语法与现代文大不相同，所以提不起兴趣去学习。再加上高中生课业负担比较重，学生更不愿意花时间在文言文的学习上，纯粹是为了高考而被动地去学习。学生课外积累少，感悟能力有限。语文教师一般非常注重文言文中字词和语法的反复操练，忽略了对学生文言文课外阅读方法的指导。学生缺乏课外阅读的自主性，无法形成比较好的文言文阅读语感，对于文言文的音节节奏、比较常见的语法现象以及独特的谋篇布局方式等缺乏感性的认识。“再加上学生的情感体验和人生感悟比较少，使得学生缺乏对文言文的情感和哲理意义的把握，无法实现新课程标准提出的要以‘建构文本的意义’来对待文学作品学习的目标。
二、高中文言文教学困境的解决对策
（一）培养兴趣，提高审美情趣
高中语文课本所选的文言篇目，均为历代名家精品，或是写景抒怀，或是写人叙事，或是抒情说理，其中蕴含着丰富的音韵美、自然美、人文美。教师应引导学生在诵读中品悟和玩味，并运用到生活中去，提高学生的兴趣。
例如在学习《登幽州台歌》时，教师可以先声情并茂地范读，然后可以跟同学们说：“同学们，将文言文运用到日常生活中也挺有意思的呢，想像以下，当你在爬到山顶时，我们不是说‘哇，这山好高啊！’而是‘前不见古人，后不见来者……’这样说，是不是显得我们更有文化呢？”像这样，能够在欢乐和笑声中激发学生的学习兴趣。兴趣提起来了，学生的积极性就高了。长此以往，学生抱有热情地学习文言文，常常诵读玩味并运用到日常生活中，学生地人文素养和审美情趣会在潜移默化中得到提高。许多优秀文言作品例如先秦诸子的作品等，饱含人生的大智慧，读之能陶冶情操、使人受到思想的启发。比起教师在课堂上单纯的讲解，学生通过诵读品味，更能细致入微地深入其中，真正得到情感的体验，获得心灵的震撼和审美的享受。
（二）教学观念的转变
以往的“师教生学”的教学理念已经不符合新课标的要求，要完成素质教育，首当其冲的是解决教师的教学观念，这样才可以贯彻新课标精神。新课标与旧课标相比，最重要的变化就是增加了学科核心素养这一项。教师在教学过程中必须围绕核心素养展开，同时教师要发挥高中语文的熏陶作用，让学生在文言文的学习中感受到中华文化的博大精深及文言文的文字之美。素质教育十分注重学生的自主学习能力，高中文言文学习亦是如此。教师应摒弃让学生死记硬背的教学模式，以学生为本，让学生做课堂的主人，给学生提供学习思路和学习方法。高中文言文的课堂教学也应该是培养学生自主探究的能力，不是单純地灌输字词的含义和语法的运用，学生只有掌握了学习文言文的方法，才可以真正领略到文言文之美。
（三）引进分组教学，体悟文言文感情
分组教学是根据实际教学需要，将学生划分成不同的小组进行教学，这样有益于加强学生的学习能力，使学生突破当前阶段的学习难点，使学生在语文学习中获得进步。分组教学还可以有效提升学生的自主学习能力，并锻炼学生在小组中的相互交流能力，有利于学生全面进步。
例如，在向学生讲授高中语文人教版必修三《劝学》这篇文言文时，教师可以先将学生划分成不同的学习小组，让每一个小组自主进行这篇文章的学习，小组成员应该分工明确，如一名学生负责所有生僻字含义查阅，一名学生负责整合并翻译内容等，通过这种方式有效提升学生的自主学习能力，帮助学生深刻了解文章内容。学生通过分组学习，很快得出《劝学》第一段阐明学习的重要作用;第二段阐明了学习的新态度等。之后教师可以向学生提问：作者持有怎样的态度与思想感情？学生会快速回答：“荀子支持学习”。通过这种教学方式，学生可以实现深入探索知识，相比过去的教师讲授、学生死记硬背，小组合作方式提高了学生学习的灵活性，培养了学生优良的学习习惯，促进学生对文言文的深入理解以及语文思维的形成。
结束语
文言文是中华民族的瑰宝，也是中国五千年文化的重要一支，让学生学会欣赏文言文，对于学生提高文学素养、培养优秀的精神品质具有至关重要的作用。想让学生在文言文上有质的飞跃，教师自身的专业素养要过硬过强。因此，教师不仅需要注重教学技巧和方法，还要不断提升自己，这样才有能力去指引学生。总之，解决好文言文教学方面的问题，任重而道远，需要教师持之以恒地探索。
参考文献
[1]侯婷婷.高中文言文教学现状研究[D].辽宁师范大学，2020.
[2]尤燕燕.高中文言文教学存在的问题与改进策略[J].中学语文，2019（21）：35-37.
[3]宋才国.高中文言文教学现状分析及研究[J].考试周刊，2018（90）：61.
【关键词】高中;文言文;教学困境;解决对策
引言
文言文有着古代人思想的精髓，是我国几千年来传承下来的优秀传统文化，为了让学生可以更加深入地了解我国古人的文化，应当为我们的学生提供给学习古人的思想的机会。在高中语文学习中，文言文学习占据重要的地位和作用，其不仅是学习的重点，还是难点之一，因此，学生们学习起来面临各种各样的问题。针对这一情况，语文教师有必要引导学生认真学习文言文，了解的文言文词语内涵，掌握经典文言文的翻译技巧，让广大学生在理解的基础上，理解文言文的精髓，从而为学生未来的学习打下基础。
一、高中语文文言文教学困境
（一）教学主次颠倒
高中语文教学文言文，切忌主次颠倒。如果语文教师忽略文言文的重点与难点，将很难达到理想的教学效果。事实上，有相当一部分教师在教学文言文过程中将重点放在分析课文内容和文章的写法上，这与白话文的教学相类似，以至于忽视了文言文字词的重要性，导致学生在学习之后仍然不能了解课文的实质内容以及考试的核心。同时，大部分教师未能全面贯彻新课程标准的思想，在教学中仍然使用传统的教学方法，使得学生不知该从何下手学习文言文。
（二）学生兴趣不足，知识运用能力不足
学生缺乏学习兴趣，态度不够端正。学生普遍认为文言文学起来比较有难度，而且枯燥乏味，其字词、语法与现代文大不相同，所以提不起兴趣去学习。再加上高中生课业负担比较重，学生更不愿意花时间在文言文的学习上，纯粹是为了高考而被动地去学习。学生课外积累少，感悟能力有限。语文教师一般非常注重文言文中字词和语法的反复操练，忽略了对学生文言文课外阅读方法的指导。学生缺乏课外阅读的自主性，无法形成比较好的文言文阅读语感，对于文言文的音节节奏、比较常见的语法现象以及独特的谋篇布局方式等缺乏感性的认识。“再加上学生的情感体验和人生感悟比较少，使得学生缺乏对文言文的情感和哲理意义的把握，无法实现新课程标准提出的要以‘建构文本的意义’来对待文学作品学习的目标。
二、高中文言文教学困境的解决对策
（一）培养兴趣，提高审美情趣
高中语文课本所选的文言篇目，均为历代名家精品，或是写景抒怀，或是写人叙事，或是抒情说理，其中蕴含着丰富的音韵美、自然美、人文美。教师应引导学生在诵读中品悟和玩味，并运用到生活中去，提高学生的兴趣。
例如在学习《登幽州台歌》时，教师可以先声情并茂地范读，然后可以跟同学们说：“同学们，将文言文运用到日常生活中也挺有意思的呢，想像以下，当你在爬到山顶时，我们不是说‘哇，这山好高啊！’而是‘前不见古人，后不见来者……’这样说，是不是显得我们更有文化呢？”像这样，能够在欢乐和笑声中激发学生的学习兴趣。兴趣提起来了，学生的积极性就高了。长此以往，学生抱有热情地学习文言文，常常诵读玩味并运用到日常生活中，学生地人文素养和审美情趣会在潜移默化中得到提高。许多优秀文言作品例如先秦诸子的作品等，饱含人生的大智慧，读之能陶冶情操、使人受到思想的启发。比起教师在课堂上单纯的讲解，学生通过诵读品味，更能细致入微地深入其中，真正得到情感的体验，获得心灵的震撼和审美的享受。
（二）教学观念的转变
以往的“师教生学”的教学理念已经不符合新课标的要求，要完成素质教育，首当其冲的是解决教师的教学观念，这样才可以贯彻新课标精神。新课标与旧课标相比，最重要的变化就是增加了学科核心素养这一项。教师在教学过程中必须围绕核心素养展开，同时教师要发挥高中语文的熏陶作用，让学生在文言文的学习中感受到中华文化的博大精深及文言文的文字之美。素质教育十分注重学生的自主学习能力，高中文言文学习亦是如此。教师应摒弃让学生死记硬背的教学模式，以学生为本，让学生做课堂的主人，给学生提供学习思路和学习方法。高中文言文的课堂教学也应该是培养学生自主探究的能力，不是单純地灌输字词的含义和语法的运用，学生只有掌握了学习文言文的方法，才可以真正领略到文言文之美。
（三）引进分组教学，体悟文言文感情
分组教学是根据实际教学需要，将学生划分成不同的小组进行教学，这样有益于加强学生的学习能力，使学生突破当前阶段的学习难点，使学生在语文学习中获得进步。分组教学还可以有效提升学生的自主学习能力，并锻炼学生在小组中的相互交流能力，有利于学生全面进步。
例如，在向学生讲授高中语文人教版必修三《劝学》这篇文言文时，教师可以先将学生划分成不同的学习小组，让每一个小组自主进行这篇文章的学习，小组成员应该分工明确，如一名学生负责所有生僻字含义查阅，一名学生负责整合并翻译内容等，通过这种方式有效提升学生的自主学习能力，帮助学生深刻了解文章内容。学生通过分组学习，很快得出《劝学》第一段阐明学习的重要作用;第二段阐明了学习的新态度等。之后教师可以向学生提问：作者持有怎样的态度与思想感情？学生会快速回答：“荀子支持学习”。通过这种教学方式，学生可以实现深入探索知识，相比过去的教师讲授、学生死记硬背，小组合作方式提高了学生学习的灵活性，培养了学生优良的学习习惯，促进学生对文言文的深入理解以及语文思维的形成。
结束语
文言文是中华民族的瑰宝，也是中国五千年文化的重要一支，让学生学会欣赏文言文，对于学生提高文学素养、培养优秀的精神品质具有至关重要的作用。想让学生在文言文上有质的飞跃，教师自身的专业素养要过硬过强。因此，教师不仅需要注重教学技巧和方法，还要不断提升自己，这样才有能力去指引学生。总之，解决好文言文教学方面的问题，任重而道远，需要教师持之以恒地探索。
参考文献
[1]侯婷婷.高中文言文教学现状研究[D].辽宁师范大学，2020.
[2]尤燕燕.高中文言文教学存在的问题与改进策略[J].中学语文，2019（21）：35-37.
[3]宋才国.高中文言文教学现状分析及研究[J].考试周刊，2018（90）：61.