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摘要: 顺应社会的发展和时代的进步,我们的教育体系和制度做出很大的革新,最主要体现在课程理念和体系得到了全新的改革。而作为教育的实施者——小学生的班主任必须转变观念,在工作方法和方式方面进行自我学习和创新。本文就此问题作了阐述。
关键词: 新课程理念班主任工作思考
作为教育体系和制度最基本的管理组织和实施者,班主任的作用可以用“举轻若重”四个字来形容,因为它担负着社会发展的职责和重任。当今社会的竞争,归根结底是人才的竞争,而竞争的核心就是教育的竞争,尤其是教育理念、教育方法和成果的竞争。其中对人才素质的培养和教育的良好成效可以说是民族的生存之本和国家发展的基石。国家提出的科教兴国战略、可持续发展战略的实施,也是基于这样的背景和要求提出的。为了顺应这样的要求,我们教育部门加快实施新课程改革。在这项改革中,班主任的教育理念的适应能力、教育方法和手段的创新能力、新管理理念的接受和运用能力如何,是决定性的因素。
新课程改革如火如荼,各学科教师对新理念的学习与思考也都在有条不紊、紧张有序地进行着。但让人担忧的是,有关新课程改革给班主任工作带来新影响问题尚未得到足够的重视,它对教育效果的滞后作用已显露。结合多年的班主任工作实践,在吸取同行教育专家和学者的观点和经验的基础上,笔者认为,新课程理念下,班主任在班级管理工作中要加强和突出“三化”,各级管理部门要转变观念、改革评价标准,支持和保护班主任的创新工作,以适应我国教育改革发展的要求。
一、加强班级教育的社会化
新课程的教育理念要求班主任必须意识到自己是班级各种教育理念和观点的协调者,而这种教育理念主要来源于任课教师、学生及学生的家长和其他的相关群体。所以班主任首先要主动联合任课教师、学生家长共同商讨班级管理的教育对策,以便形成教育合力,最大限度地发挥教育系统的整体功能。而作为“教育社会化”的首要人物,班主任必须在新课程理念下积极地去学习和揣摩家庭教育、社会教育,同时把学校教育和家庭教育、社会教育形成有机的统一体,使得班级教育能够得到全社会和公众的理解和支持。
在这一理念下,无论是学校还是各级教育行政部门,都应以极大的热情、科学的态度、专业的指导,鼓励支持班主任的创造性工作,宽容善待班主任在尝试过程中的瑕疵,帮助指导班主任的教育社会化实践,以科学的绩效观,去评价班主任的创新劳动,既重结果更重过程。
二、对班级的管理要逐渐尝试自主化
新课程理念所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式和方法,具体到班级管理中就是提倡自主化的管理。
“自主化”可以简单解释为在规定条例、法律约束的许可下,不单靠人为的外力限制,而是积极自觉地按照自己的主观意识活动。而“自主化班级管理”是指在新概念教育理论的指导下的一项教育管理实践,它要求教师进行自主管理、学生进行自我管理,从而达到培养具有很强实践性和自主性人才的目的。所以在实践中,班主任要把班级管理的重点从直接管理转移到对管理方法和手段的设计上来。其中最重要的是,班主任在设置管理时,必须既要注重管理时间的层次性、管理重点的易变性,还要注意与学生自主管理的复杂性、流变性相结合。要想做好这些,班主任就必须彻底理解新课程的实质,认真思考、借鉴班主任工作新成果。具体到实践中,班主任不论在知识能力上,还是在控制学生的方式方法上,都要机智卓绝、品质优秀。
作为一个创新的工作方法,在具体操作过程中,不可避免地会出现一些问题,特别是在实施的初始阶段,出现诸如主体不明、预见不够、措施不当、想法多元的混乱局面。教育管理部门应为班主任的创造性劳动营造一个宽松持稳的外部环境,为我们的教育事业发展到更新更高层次甘当后勤兵、“挡箭牌”、“替罪羊”,最大限度地保护创造者的工作积极性和锐意进取的改革精神。
三、逐步实现班主任功能的多元化
新课程理念的形势下,班主任的功能较之以往也发生了重大的变化:由传统的经验管理向科研管理、由规则管理向商约管理、由权威管理向对话管理转变。
在这些转变中,班主任千万不能置新理念下班主任角色的丰富内涵于不顾,死守“学科专家”的角色,忘记担当起“父母代理人、学生的知己、同学人际交往的引导者、心理健康发展的咨询者”等角色。
在这些转变中,班主任绝不能因循守旧、固步自封、千篇一律地套用经验去处理新课程理念下产生的似是而非的问题。马克思主义强调,真理是相对的,世上没有放之四海而皆准的道理。更何况我们用以往的经验管理现在的时代、观念均已变化的学生。教育经验固然重要,但我们也应充分意识到,经验不等于科学,某一教育措施在某时对某一对象是有效的,但在另一时空对另一教育对象又可能是无效的,甚至是有害的。班主任工作集艺术性与科学性高度统一,因此,在新课程理念下,班主任必须善于运用科学的管理方法、现代的教育思想创造性地管理班级,实现由经验管理向科研管理角色的转变。
在这些转变中,班主任因班、因人、因势,着眼于发展学生自我约束意识,细解学校的各项规章制度,使呆板生硬的规则语言变成活泼生动的修身警言,实现教育过程的最优化和德育教育的实效性。同时,班主任不要把学生的某些错误行为看得太重(尤其是该生的行为对班级荣誉产生了不良影响时),而要与学生一起商讨改进发展的措施方法,通过人性化的关怀、科学分析,把教育目的潜移默化地渗入学生的自尊意识之中。
逐步实现班主任功能的多元化,是当今社会和时代发展的客观要求。班主任必须以高度的热情、强烈的责任感去积极适应。教育管理部门和学校也必须转变观念,客观分析在其间的各种变化,主动帮助班主任做好角色的转变,当好参谋和助手,做教育改革新生力量的保护者。
创新就是一种排除障碍的过程,也是一种新尝试挑战传统规则的过程。快乐与彷徨、曙光与困惑,将伴随着我们改革实践的全过程。“解落三秋叶,风过二月春”,就是新课程理念下班主任工作改革生命力和过程的一种诠释。
参考文献:
[1]班主任之友.2008年第7、8期.
关键词: 新课程理念班主任工作思考
作为教育体系和制度最基本的管理组织和实施者,班主任的作用可以用“举轻若重”四个字来形容,因为它担负着社会发展的职责和重任。当今社会的竞争,归根结底是人才的竞争,而竞争的核心就是教育的竞争,尤其是教育理念、教育方法和成果的竞争。其中对人才素质的培养和教育的良好成效可以说是民族的生存之本和国家发展的基石。国家提出的科教兴国战略、可持续发展战略的实施,也是基于这样的背景和要求提出的。为了顺应这样的要求,我们教育部门加快实施新课程改革。在这项改革中,班主任的教育理念的适应能力、教育方法和手段的创新能力、新管理理念的接受和运用能力如何,是决定性的因素。
新课程改革如火如荼,各学科教师对新理念的学习与思考也都在有条不紊、紧张有序地进行着。但让人担忧的是,有关新课程改革给班主任工作带来新影响问题尚未得到足够的重视,它对教育效果的滞后作用已显露。结合多年的班主任工作实践,在吸取同行教育专家和学者的观点和经验的基础上,笔者认为,新课程理念下,班主任在班级管理工作中要加强和突出“三化”,各级管理部门要转变观念、改革评价标准,支持和保护班主任的创新工作,以适应我国教育改革发展的要求。
一、加强班级教育的社会化
新课程的教育理念要求班主任必须意识到自己是班级各种教育理念和观点的协调者,而这种教育理念主要来源于任课教师、学生及学生的家长和其他的相关群体。所以班主任首先要主动联合任课教师、学生家长共同商讨班级管理的教育对策,以便形成教育合力,最大限度地发挥教育系统的整体功能。而作为“教育社会化”的首要人物,班主任必须在新课程理念下积极地去学习和揣摩家庭教育、社会教育,同时把学校教育和家庭教育、社会教育形成有机的统一体,使得班级教育能够得到全社会和公众的理解和支持。
在这一理念下,无论是学校还是各级教育行政部门,都应以极大的热情、科学的态度、专业的指导,鼓励支持班主任的创造性工作,宽容善待班主任在尝试过程中的瑕疵,帮助指导班主任的教育社会化实践,以科学的绩效观,去评价班主任的创新劳动,既重结果更重过程。
二、对班级的管理要逐渐尝试自主化
新课程理念所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式和方法,具体到班级管理中就是提倡自主化的管理。
“自主化”可以简单解释为在规定条例、法律约束的许可下,不单靠人为的外力限制,而是积极自觉地按照自己的主观意识活动。而“自主化班级管理”是指在新概念教育理论的指导下的一项教育管理实践,它要求教师进行自主管理、学生进行自我管理,从而达到培养具有很强实践性和自主性人才的目的。所以在实践中,班主任要把班级管理的重点从直接管理转移到对管理方法和手段的设计上来。其中最重要的是,班主任在设置管理时,必须既要注重管理时间的层次性、管理重点的易变性,还要注意与学生自主管理的复杂性、流变性相结合。要想做好这些,班主任就必须彻底理解新课程的实质,认真思考、借鉴班主任工作新成果。具体到实践中,班主任不论在知识能力上,还是在控制学生的方式方法上,都要机智卓绝、品质优秀。
作为一个创新的工作方法,在具体操作过程中,不可避免地会出现一些问题,特别是在实施的初始阶段,出现诸如主体不明、预见不够、措施不当、想法多元的混乱局面。教育管理部门应为班主任的创造性劳动营造一个宽松持稳的外部环境,为我们的教育事业发展到更新更高层次甘当后勤兵、“挡箭牌”、“替罪羊”,最大限度地保护创造者的工作积极性和锐意进取的改革精神。
三、逐步实现班主任功能的多元化
新课程理念的形势下,班主任的功能较之以往也发生了重大的变化:由传统的经验管理向科研管理、由规则管理向商约管理、由权威管理向对话管理转变。
在这些转变中,班主任千万不能置新理念下班主任角色的丰富内涵于不顾,死守“学科专家”的角色,忘记担当起“父母代理人、学生的知己、同学人际交往的引导者、心理健康发展的咨询者”等角色。
在这些转变中,班主任绝不能因循守旧、固步自封、千篇一律地套用经验去处理新课程理念下产生的似是而非的问题。马克思主义强调,真理是相对的,世上没有放之四海而皆准的道理。更何况我们用以往的经验管理现在的时代、观念均已变化的学生。教育经验固然重要,但我们也应充分意识到,经验不等于科学,某一教育措施在某时对某一对象是有效的,但在另一时空对另一教育对象又可能是无效的,甚至是有害的。班主任工作集艺术性与科学性高度统一,因此,在新课程理念下,班主任必须善于运用科学的管理方法、现代的教育思想创造性地管理班级,实现由经验管理向科研管理角色的转变。
在这些转变中,班主任因班、因人、因势,着眼于发展学生自我约束意识,细解学校的各项规章制度,使呆板生硬的规则语言变成活泼生动的修身警言,实现教育过程的最优化和德育教育的实效性。同时,班主任不要把学生的某些错误行为看得太重(尤其是该生的行为对班级荣誉产生了不良影响时),而要与学生一起商讨改进发展的措施方法,通过人性化的关怀、科学分析,把教育目的潜移默化地渗入学生的自尊意识之中。
逐步实现班主任功能的多元化,是当今社会和时代发展的客观要求。班主任必须以高度的热情、强烈的责任感去积极适应。教育管理部门和学校也必须转变观念,客观分析在其间的各种变化,主动帮助班主任做好角色的转变,当好参谋和助手,做教育改革新生力量的保护者。
创新就是一种排除障碍的过程,也是一种新尝试挑战传统规则的过程。快乐与彷徨、曙光与困惑,将伴随着我们改革实践的全过程。“解落三秋叶,风过二月春”,就是新课程理念下班主任工作改革生命力和过程的一种诠释。
参考文献:
[1]班主任之友.2008年第7、8期.