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摘 要：教学有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现预定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。信息技术课程以提升学生的信息素养为总目标。
关键词：优化 课堂教学 有效性
如何在新课程标准指导下实现高中信息技术的有效性教学呢？笔者结合自己的教学实践谈谈看法。
一、明确教学目标，优化教学内容
有效的课堂源于有效的教学目标。在设计教学目标时，要求每节课的教学目标要明确，教学重点要突出，教学难点要突破。要具体明确要求学生应掌握的水平，针对学生个体差异性，在目标设计中要体现出分层教学要求。教科版《信息技术基础》（必修）共七章，各章节之间既互相衔接，又相对自成体系，涉及到的信息交流与处理的理论和软件教学比较多。教师在应用好教材的同时，选取实用的软件和贴近学生生活的主题，重组教学内容，促进学生认知发展。比如：在多媒体信息加工这一章中，针对数字化图像的采集与加工，课本给出的是利用Photoshop对图像进行处理。对于从没接触Photoshop的学生而言，界面较复杂，专业术语过多，可以使用iSee图片专家或我形我速等软件来对日常图像进行处理，其界面简单，无太多专业术语，易于操作。这样通过降低技术难度，利用学生预先在校内拍摄的照片做为素材，在一节课中学生通过自主学习轻松实现了知识与技能目标，提高了审美情趣。
在优化教学内容的过程中，教师还要充分利用信息技术的工具性这一特性，密切关注学生的日常生活与学习经验，加强信息技术与其他学科知识的优化整合。如在信息的编程加工中，给学生讲授利用VB绘制函数图像。通过绘制y=Asin(Bx+C)，学生编好程序后，输入A、B、C不同的值，观察A、B、C三个变量的变化对Y值的影响，使数学或物理知识与信息技术的习得融为一体。
二、优化教学策略，营造师生民主、平等的教学氛围
教学策略是指教学过程中的方法、手段，或实现教学目标的途径。在信息技术教学中，教师根据教学目标、教学内容、学生水平和教学条件等因素，选择适宜的教学方法开展教学。常用的方法有：任务驱动教学法、半成品加工法、探究式教学法、合作学习教学法和基于问题解决等方法。不同的教学方法都有其独特的教学针对性，同时，倡导多种教学方法并用，合理选择教学方法，优化课堂教学策略。
1.创设教学情境，激发学生兴趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”教师通过提问题、做游戏、讲故事、演示动画等创设情境，引出课题，既活跃气氛，又激发学生兴趣，帮助学生形成学习动机，使“让我学”变为“我要学”，使其积极参与到教学过程中。比如在讲Photoshop抠图时，可将“广场鸽”或“周老虎”的图片和事件引入，激发学生尝试。在讲利用数据库管理量信息时，可用百度MP3搜索的新歌TOP100，导入到Access中，展示给学生；由刘谦变魔术引入到Flash教学。
2.精心设计教学结构，优化课堂氛围
针对不同的教学方法，设计不同的教学结构。比如，针对应用软件的学习，教师宜采用任务驱动式教学方法，由于整个教学过程是由若干个任务组成的，因此在任务设计时，可将任务分解由易到难，实施分层教学。有时为了突出重点，围绕教学目标，教师可以采用“半成品加工法”，这种方法，既抓住了教学重点，又不破坏作品的整体性、美观性，能让学生在短时间内体会到信息需求的内涵和技术操作要领。比如在Flash教学中，给学生提供源文件，文件中提供本节课所需要的元件，教学的重点是让学生根据提供的元件完成预设的动画制作，免去学生自已绘制画形或导入图像转换成元件的过程，可大大提高学习效率。
3.创设探究与合作的学习氛围
学生通过教学辅助网站进行自主探究，让学生在较短的时间内接受大量的信息，增加教学容量，拓宽学生的知识面，真正实现了以学生为主体，教师为主导的“以生为本”的新课程理念，给学生留下更多的思维空间和锻炼机会，让学生在实践中亲身体验创新和自主学习的乐趣，拓展了学生的思维，培养了学生的自学能力和创新素质。
在教学过程中，利用分组活动形式，激发学生的参与和合作意识；利用课程网络评价系统、学科网站论坛、教育博客等技术手段，为师生、生生合作交流创设平台。
三、有效开展多元评价，促进学生全面发展
有效的教学评价也以三个维度入手，以三维目标的实现来衡量。课堂教学评价的目的是促进学生全面发展，评价要着眼于学生的学习过程以及学习的进步。过程性评价要求教师对学生的学习过程中出现的问题进行及时诊断。可借鉴国外教育采用的“文件夹”式的教育模式，为每个学生建立课堂“文件夹”，记录有学生作品成果、课堂上对学生的观察、学生的自我评价等，并进一步制作成网上课程评价体系，作为学生成长和进步的记录，以此开展有效的过程性评价。
课堂教学评价包括教师评价、自评、互评等评价方式。在教师评价中，教师要用欣赏、帮助、肯定的眼光去评价学生，评价要语言丰富、到位、及时，要体现出教师较高的信息技术素养和专业的技术知识储备。在学生自评和互评中，教师可使用控制软件及时地让其他同学进行点评，也可利用辅助网站实现自评和互评。教师应注意指导学生逐步认识自己“学会”的过程是否合理有效，在学习中使用的方法是否得当，结果是否正确。通过自评，使学生提高自己的认識能力；学生之间互评，使学生学会辨别，学会欣赏，学会评价。
总之，计算机教育是全面贯彻党的教育方针，提高教学质量的一个重要方面，是培养学生创造能力、操作能力的重要途径；是培养学生素质的一门特殊课程。要确保上好计算机课，还须不断地提高教师的业务水平和教学水平，不断摸索总结。
关键词：优化 课堂教学 有效性
如何在新课程标准指导下实现高中信息技术的有效性教学呢？笔者结合自己的教学实践谈谈看法。
一、明确教学目标，优化教学内容
有效的课堂源于有效的教学目标。在设计教学目标时，要求每节课的教学目标要明确，教学重点要突出，教学难点要突破。要具体明确要求学生应掌握的水平，针对学生个体差异性，在目标设计中要体现出分层教学要求。教科版《信息技术基础》（必修）共七章，各章节之间既互相衔接，又相对自成体系，涉及到的信息交流与处理的理论和软件教学比较多。教师在应用好教材的同时，选取实用的软件和贴近学生生活的主题，重组教学内容，促进学生认知发展。比如：在多媒体信息加工这一章中，针对数字化图像的采集与加工，课本给出的是利用Photoshop对图像进行处理。对于从没接触Photoshop的学生而言，界面较复杂，专业术语过多，可以使用iSee图片专家或我形我速等软件来对日常图像进行处理，其界面简单，无太多专业术语，易于操作。这样通过降低技术难度，利用学生预先在校内拍摄的照片做为素材，在一节课中学生通过自主学习轻松实现了知识与技能目标，提高了审美情趣。
在优化教学内容的过程中，教师还要充分利用信息技术的工具性这一特性，密切关注学生的日常生活与学习经验，加强信息技术与其他学科知识的优化整合。如在信息的编程加工中，给学生讲授利用VB绘制函数图像。通过绘制y=Asin(Bx+C)，学生编好程序后，输入A、B、C不同的值，观察A、B、C三个变量的变化对Y值的影响，使数学或物理知识与信息技术的习得融为一体。
二、优化教学策略，营造师生民主、平等的教学氛围
教学策略是指教学过程中的方法、手段，或实现教学目标的途径。在信息技术教学中，教师根据教学目标、教学内容、学生水平和教学条件等因素，选择适宜的教学方法开展教学。常用的方法有：任务驱动教学法、半成品加工法、探究式教学法、合作学习教学法和基于问题解决等方法。不同的教学方法都有其独特的教学针对性，同时，倡导多种教学方法并用，合理选择教学方法，优化课堂教学策略。
1.创设教学情境，激发学生兴趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”教师通过提问题、做游戏、讲故事、演示动画等创设情境，引出课题，既活跃气氛，又激发学生兴趣，帮助学生形成学习动机，使“让我学”变为“我要学”，使其积极参与到教学过程中。比如在讲Photoshop抠图时，可将“广场鸽”或“周老虎”的图片和事件引入，激发学生尝试。在讲利用数据库管理量信息时，可用百度MP3搜索的新歌TOP100，导入到Access中，展示给学生；由刘谦变魔术引入到Flash教学。
2.精心设计教学结构，优化课堂氛围
针对不同的教学方法，设计不同的教学结构。比如，针对应用软件的学习，教师宜采用任务驱动式教学方法，由于整个教学过程是由若干个任务组成的，因此在任务设计时，可将任务分解由易到难，实施分层教学。有时为了突出重点，围绕教学目标，教师可以采用“半成品加工法”，这种方法，既抓住了教学重点，又不破坏作品的整体性、美观性，能让学生在短时间内体会到信息需求的内涵和技术操作要领。比如在Flash教学中，给学生提供源文件，文件中提供本节课所需要的元件，教学的重点是让学生根据提供的元件完成预设的动画制作，免去学生自已绘制画形或导入图像转换成元件的过程，可大大提高学习效率。
3.创设探究与合作的学习氛围
学生通过教学辅助网站进行自主探究，让学生在较短的时间内接受大量的信息，增加教学容量，拓宽学生的知识面，真正实现了以学生为主体，教师为主导的“以生为本”的新课程理念，给学生留下更多的思维空间和锻炼机会，让学生在实践中亲身体验创新和自主学习的乐趣，拓展了学生的思维，培养了学生的自学能力和创新素质。
在教学过程中，利用分组活动形式，激发学生的参与和合作意识；利用课程网络评价系统、学科网站论坛、教育博客等技术手段，为师生、生生合作交流创设平台。
三、有效开展多元评价，促进学生全面发展
有效的教学评价也以三个维度入手，以三维目标的实现来衡量。课堂教学评价的目的是促进学生全面发展，评价要着眼于学生的学习过程以及学习的进步。过程性评价要求教师对学生的学习过程中出现的问题进行及时诊断。可借鉴国外教育采用的“文件夹”式的教育模式，为每个学生建立课堂“文件夹”，记录有学生作品成果、课堂上对学生的观察、学生的自我评价等，并进一步制作成网上课程评价体系，作为学生成长和进步的记录，以此开展有效的过程性评价。
课堂教学评价包括教师评价、自评、互评等评价方式。在教师评价中，教师要用欣赏、帮助、肯定的眼光去评价学生，评价要语言丰富、到位、及时，要体现出教师较高的信息技术素养和专业的技术知识储备。在学生自评和互评中，教师可使用控制软件及时地让其他同学进行点评，也可利用辅助网站实现自评和互评。教师应注意指导学生逐步认识自己“学会”的过程是否合理有效，在学习中使用的方法是否得当，结果是否正确。通过自评，使学生提高自己的认識能力；学生之间互评，使学生学会辨别，学会欣赏，学会评价。
总之，计算机教育是全面贯彻党的教育方针，提高教学质量的一个重要方面，是培养学生创造能力、操作能力的重要途径；是培养学生素质的一门特殊课程。要确保上好计算机课，还须不断地提高教师的业务水平和教学水平，不断摸索总结。