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摘 要：数学学科在高考中所占分数比例较大，所以复习课很重要。在高中数学复习课教学中如何构建高效课堂，成为广大教育者着重关注的一个课题焦点。为此，在复习课教学中要创设有效问题情境，注意复习的艺术性，切忌简单罗列;复习时易错知识要强化，注意复习的针对性，切忌简单罗列;复习时习题要归类，注意题组的规律性，切忌习题无点评。
关键词：高效课堂;问题情境;艺术性;针对性;规律性
为了更好地适应新时期教育教学的需求，新一轮课程改革在不断推进，在此背景下，教材调整也成为课程改革的一项内容。其中，数学的高度抽象性、严谨性和精确性，常常令学生感觉难度大且枯燥，这会影响学生学习数学的积极性。因此，数学课堂成了老师高难度的“独角戏”。上课时：老师讲，学生看。考试时：老师怨，学生慢。特别是B层的学生，从情感上有学的意愿，但这种高难度的动作使学生望而生畏。课堂教学无效性的工作、低效性的工作让老师和学生苦不堪言、怨声载道。
章节复习课是数学教学的一种重要课型，然而相对于新授课、习题课、试卷讲评课来说，上好复习课难度更大，它是一种反馈新授课效果的综合课型。新授课作为向学生传授知识的主导课型，通过复习课巩固、加深、梳理和提升所学知识。所以上好高质量的复习课是必须的，只有通过高质量的数学复习课的教学，才能使所复习的知识点穿成串、连成片，使学生系统地理解、掌握所学知识，达到融会贯通，从而提高他们分析问题和解决问题的能力，培养他们的创新精神，从而能够较好地适应高考。为此，笔者在复习课教学活动中进行了一些尝试。
一、创设有效问题情境，注意复习的艺术性，切忌简单罗列
数学知识之间联系性比较强，特别是在章节设计的过程中，往往是对同一类问题的学习和探究，所以知识之间可以建立起知识体系或者是思维导图，这样能够使学生树立整体意识，从全局把控知识，深化對知识的理解。而如果是简单地对知识进行总结或者堆砌，容易使学生“眉毛胡子一把抓”，会增加学生学习和理解的难度，也会大大影响学生学习效果，降低课堂教学的实效性。
在高中数学学习中，教师要注意引导学生从单元或者专题的角度来全面把握知识，特别是对于知识体系的完整架构。同时，在培养学生做题能力的基础上，要重视学生思维能力的培养，因为很多时候学生解决不了问题是因为思维狭隘或者是没有思维方向。因此，在进行复习教学时一定要注意学生思维能力的培养，教师要在备课环节做好充分的准备，要结合课程标准的要求来细致地分析、整合教材内容，再结合学生实际来创设有利于学生参与复习的课堂情境，这也符合新高考下对学生能力考查的命题要求。在情境的选择中，要具有代表性和生活性，最好是学生较为熟悉的身边事物或者现象，这样更容易激发学生的兴趣。也要注意问题的探究性和层次性，通过探究活动能够逐层地提升学生的能力，并且能够实现对多方面知识的锻炼与考查，立足学生学科核心素养的培养来开展教学活动，注意调动学生的积极性，更好地发挥学生作为课堂教学主体的作用。对于学习探究中的难点问题，在学生自主探究的基础上，鼓励学生开展互学式的合作学习，为了提升合作学习的实效性，需要注意的是：对于过于简单的问题，个人学习就能解决的问题没有必要进入小组讨论合作阶段。要注意实效，注意生生之间的互动，从而提高复习的实效性。
二、复习时易错知识要强化，注意复习的针对性，切忌简单罗列
复习需要回顾与整合知识，并且在梳理知识、构建知识体系的过程中帮助学生查漏补缺。从复习的方法来看，题海战术下的反复训练几乎成为复习的常态，这样的复习模式容易使学生疲于应付，降低了复习的效率，也可能在反复的训练下迷失方向，这需要开展针对性的靶向训练，提高实效。教师要引导学生善于整合、总结错题，特别是根据错题再回到具体的知识，特别是容易混淆和出错的点。这样的复习会更有针对性，要坚决杜绝在课堂上讲偏题和怪题。
三、复习时习题要归类，注意题组的规律性，切忌习题无点评
我们一定要把主要的题型进行归类讲评，注重规律讲评。学好数学学科，扎实的基础知识是提升的基础;要想学生有所提升，需要教师在方法上进行引导，特别是要学会有效地思考问题，也就是思维能力的提升，这就需要引导学生进行归类总结，特别是强化归化问题的意识。训练多题一解和一题多解。对于同一题的多种解法要对思路进行分析与比较，从而揭示最简或最佳的解法。另外还要注意分类化归，集中讲评。涉及相同知识点的题，集中讲评;形异质同的题，集中讲评;形似质异的题，集中讲评。
以上是我在教学实践中建立的一种数学复习课的教学模式：即教师创设情境，抛砖引玉，使学生大胆地提出学习中的各种问题，从中选定作为专题复习然后实施追根溯源。这几个步骤作为教学活动的全过程，各个步骤是相辅相成的，题目由单一到综合，由易到难，循序渐进，贯穿整个复习课教学的全过程。
参考文献：
[1]黄少新.如何让学生轻松高效地上好高中数学复习课[J].新课程学习（下），2013（5）.
[2]侯曼生.构建高中数学高效复习课的教学策略[J].新课程（下），2016（7）.
[3]万文婷，叶俊杰.高三数学复习高效教学案例分析[J].数学教育学报，2015（4）.
编辑 温雪莲
关键词：高效课堂;问题情境;艺术性;针对性;规律性
为了更好地适应新时期教育教学的需求，新一轮课程改革在不断推进，在此背景下，教材调整也成为课程改革的一项内容。其中，数学的高度抽象性、严谨性和精确性，常常令学生感觉难度大且枯燥，这会影响学生学习数学的积极性。因此，数学课堂成了老师高难度的“独角戏”。上课时：老师讲，学生看。考试时：老师怨，学生慢。特别是B层的学生，从情感上有学的意愿，但这种高难度的动作使学生望而生畏。课堂教学无效性的工作、低效性的工作让老师和学生苦不堪言、怨声载道。
章节复习课是数学教学的一种重要课型，然而相对于新授课、习题课、试卷讲评课来说，上好复习课难度更大，它是一种反馈新授课效果的综合课型。新授课作为向学生传授知识的主导课型，通过复习课巩固、加深、梳理和提升所学知识。所以上好高质量的复习课是必须的，只有通过高质量的数学复习课的教学，才能使所复习的知识点穿成串、连成片，使学生系统地理解、掌握所学知识，达到融会贯通，从而提高他们分析问题和解决问题的能力，培养他们的创新精神，从而能够较好地适应高考。为此，笔者在复习课教学活动中进行了一些尝试。
一、创设有效问题情境，注意复习的艺术性，切忌简单罗列
数学知识之间联系性比较强，特别是在章节设计的过程中，往往是对同一类问题的学习和探究，所以知识之间可以建立起知识体系或者是思维导图，这样能够使学生树立整体意识，从全局把控知识，深化對知识的理解。而如果是简单地对知识进行总结或者堆砌，容易使学生“眉毛胡子一把抓”，会增加学生学习和理解的难度，也会大大影响学生学习效果，降低课堂教学的实效性。
在高中数学学习中，教师要注意引导学生从单元或者专题的角度来全面把握知识，特别是对于知识体系的完整架构。同时，在培养学生做题能力的基础上，要重视学生思维能力的培养，因为很多时候学生解决不了问题是因为思维狭隘或者是没有思维方向。因此，在进行复习教学时一定要注意学生思维能力的培养，教师要在备课环节做好充分的准备，要结合课程标准的要求来细致地分析、整合教材内容，再结合学生实际来创设有利于学生参与复习的课堂情境，这也符合新高考下对学生能力考查的命题要求。在情境的选择中，要具有代表性和生活性，最好是学生较为熟悉的身边事物或者现象，这样更容易激发学生的兴趣。也要注意问题的探究性和层次性，通过探究活动能够逐层地提升学生的能力，并且能够实现对多方面知识的锻炼与考查，立足学生学科核心素养的培养来开展教学活动，注意调动学生的积极性，更好地发挥学生作为课堂教学主体的作用。对于学习探究中的难点问题，在学生自主探究的基础上，鼓励学生开展互学式的合作学习，为了提升合作学习的实效性，需要注意的是：对于过于简单的问题，个人学习就能解决的问题没有必要进入小组讨论合作阶段。要注意实效，注意生生之间的互动，从而提高复习的实效性。
二、复习时易错知识要强化，注意复习的针对性，切忌简单罗列
复习需要回顾与整合知识，并且在梳理知识、构建知识体系的过程中帮助学生查漏补缺。从复习的方法来看，题海战术下的反复训练几乎成为复习的常态，这样的复习模式容易使学生疲于应付，降低了复习的效率，也可能在反复的训练下迷失方向，这需要开展针对性的靶向训练，提高实效。教师要引导学生善于整合、总结错题，特别是根据错题再回到具体的知识，特别是容易混淆和出错的点。这样的复习会更有针对性，要坚决杜绝在课堂上讲偏题和怪题。
三、复习时习题要归类，注意题组的规律性，切忌习题无点评
我们一定要把主要的题型进行归类讲评，注重规律讲评。学好数学学科，扎实的基础知识是提升的基础;要想学生有所提升，需要教师在方法上进行引导，特别是要学会有效地思考问题，也就是思维能力的提升，这就需要引导学生进行归类总结，特别是强化归化问题的意识。训练多题一解和一题多解。对于同一题的多种解法要对思路进行分析与比较，从而揭示最简或最佳的解法。另外还要注意分类化归，集中讲评。涉及相同知识点的题，集中讲评;形异质同的题，集中讲评;形似质异的题，集中讲评。
以上是我在教学实践中建立的一种数学复习课的教学模式：即教师创设情境，抛砖引玉，使学生大胆地提出学习中的各种问题，从中选定作为专题复习然后实施追根溯源。这几个步骤作为教学活动的全过程，各个步骤是相辅相成的，题目由单一到综合，由易到难，循序渐进，贯穿整个复习课教学的全过程。
参考文献：
[1]黄少新.如何让学生轻松高效地上好高中数学复习课[J].新课程学习（下），2013（5）.
[2]侯曼生.构建高中数学高效复习课的教学策略[J].新课程（下），2016（7）.
[3]万文婷，叶俊杰.高三数学复习高效教学案例分析[J].数学教育学报，2015（4）.
编辑 温雪莲