生物学属于科学的范畴，科学意味着以理性的态度和理性的思维来认识客观世界的本来面目。但有些生物课堂教学正是缺乏这样的态度和思维方式，缺乏有生机和活力的多元化学习方式，特别是在教学内容上缺少思维的连贯性，缺少知识间的逻辑关系梳理，对学生生物科学素养的培养存在一定的缺失。通过课例中运用“表征递进式有效设问及解决”、“自主构建多元概念图表征”以及“运用合作探究的学习方式解决复杂问题”的三种记载与信息表达方式，对促进学生良好知识结构的构建，强化生物学知识间逻辑联系起到了一定的作用，从课堂生成情况，特别是作业展示情况可以说明。不过，学生自主探究构建“以ATP为核心的概念图”这一环节，要因生源情况而适当取舍或用其他合理的表征方式。另外，生源好的学校还可以补充从糖类、脂肪的分子结构上说明两者不可能是直接的能源物质，这对于学生思维能力的培养更为科学。但是，依赖教师的讲解和分析仍是学生的通病，学生的提问能力、质疑能力仍需进一步培养，使课堂更深层地体现“自主·合作·探究”学习的魅力。同时，还要做好高中生物学内容整体上逻辑联系的梳理和强化工作，不能只停留在节或一个课时的层面，还需要在章、单元、模块及模块之间的更宏观的层面做整体规划，如除了做核心概念图外，还可做章概念图、单元概念图、测试概念图、模块的思维导图等方式进行表征；也可以通过研究课堂的不同环节或不同课型特色来加强知识间的逻辑联系等等。这也是笔者后续将要进行的尝试。