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[摘要] 根据不同学段的学生，设计合理的课堂游戏。充分利用课堂数学游戏，激发学生探究新知识的兴趣和提高学生学好数学知识的信心，促进学生的进步。
[关键词]游戏；激发；学习兴趣；应用与设计
数学教学是灵活的教学，是师生之间﹑学生之间交往与共同发展的过程，数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生已有的知识出发，创设有助于学生自主学习﹑合作交流的情境，使学生通过观察﹑类比﹑猜测﹑交流与反思等活动，获得基本数学知识和 技能，增强学生学好数学知识的信心。教师要在教学中合理设计与课堂教学相关的数学游戏激发学生学习 兴趣，要关注学生个体差异，使每一个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展，要因地制宜﹑合理使用教学手段，提高教学质量。我将结合自己实际教学工作谈谈在小学数学教学中，如何运用课堂游戏促进数学教学，激发学生学习兴趣提高数学教学效果。
一、让学生在现实游戏中体验和理解教学
教师是学生学习活动的组织者﹑引导者与合作者。教师要利用教学资源创造性地使用教材设计适合学生发展教学过程。要创设与学生生活环境﹑知识背景密切相关，又是学生感兴趣的学习情境数学游戏，让学生通过游戏交流逐步体会数学知识的产生﹑形成与发展的过程，获得积极情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和技能，产生学习数学的兴趣形成积极情感。
二、数学游戏要选择具有现实性、趣味性的素材
小学数学教学过程是以小学生为认识主体，基本数量关系和空间形式为认识对象的特殊过程﹑他们思维具体从形象思维逐步向抽象思维过渡阶段。他们对具体事物认识比较清楚，这就需要教师在游戏素材的选择上应根据学生认识水平出发选择具有现实性贴近学生认识水平相关﹑学生在生活中容易接触的东西出发寻找趣味性的游戏素材，激发学生参与游戏的兴趣，以激发探究新知识的欲望。例如在教学循环小数中教师可设计做游戏找规律：同学们，你们喜欢玩扑克吗？老师这里有六张扑克牌，现在我们来做个游戏。老师出示Q﹑J﹑K﹑Q ﹑J﹑ K 六张扑克牌现在我们来做个游戏。老师又摆出 Q ﹑ J 两张扑克牌 ，你能猜出下一张老师摇摆哪张牌吗（ K 。）请一个人到投影前摆出 K 。再往后摆，你知道怎么摆吗？为什么。对于学生来说扑克牌是学生最熟悉的素材学生非常愿意参与这样的游戏激发学生通过游戏探索新知的兴趣，既激发学生学习兴趣，有调动学生学习积极性和课堂参与的主动性。
三、充分利用好游戏知识与课堂教学内容之间联系与过渡衔接
众所周知，数学学科的抽象性与小学生以形象思维占优势的心理特征之间的矛盾，是造成许多学生被动学习的主要原因之一。其实，很多抽象的数学知识，只要教师善于从生活中寻找并利用它的“原型”进行教学，就能变抽象为形象，学生的学习也就能变被动为主动，变怕为乐学。因此，教学中教师所设计的游戏要为学生留有足够的探索和交流的空间，使学生在经历知识形成过程中探索和理解游戏知识所带来的乐趣，而引发推理。从上面例子扑克牌游戏引发交流思考得出依次不断重复出现叫做“循环”就会对后面的教学有帮助，既可以激发学生学习兴趣，又为后面教学奠定基础。教师是学生数学学习活动的组织者、引导者、与合作者；要根据学生具体情况对教材进行再加工，充分利用好游戏知识与课堂教学内容之间联系与过渡衔接做好学生的引路人。数学教学不单是为了把书本上知识给学生，而是让学生发现知识及规律产生的过程，善于捕捉问题、发现问题和研究解决问题。
总之，教师要充分利用生活素材科学设计数学游戏，引导学生发现生活中数学问题，为课堂教学服务，激发学生探究新知识的兴趣，领悟学习数学的乐趣不断求异创新，解决生活中的问题，提高自己数学知识水平取得更大的进步。
参考文献：
[1] 《 数学课程标准》，北京师范大学出版社
[2] 《小学数学报》
[3] 郭元祥《综合实践活动课程设计与实施》，首都师范大学出版社
[关键词]游戏；激发；学习兴趣；应用与设计
数学教学是灵活的教学，是师生之间﹑学生之间交往与共同发展的过程，数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生已有的知识出发，创设有助于学生自主学习﹑合作交流的情境，使学生通过观察﹑类比﹑猜测﹑交流与反思等活动，获得基本数学知识和 技能，增强学生学好数学知识的信心。教师要在教学中合理设计与课堂教学相关的数学游戏激发学生学习 兴趣，要关注学生个体差异，使每一个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展，要因地制宜﹑合理使用教学手段，提高教学质量。我将结合自己实际教学工作谈谈在小学数学教学中，如何运用课堂游戏促进数学教学，激发学生学习兴趣提高数学教学效果。
一、让学生在现实游戏中体验和理解教学
教师是学生学习活动的组织者﹑引导者与合作者。教师要利用教学资源创造性地使用教材设计适合学生发展教学过程。要创设与学生生活环境﹑知识背景密切相关，又是学生感兴趣的学习情境数学游戏，让学生通过游戏交流逐步体会数学知识的产生﹑形成与发展的过程，获得积极情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和技能，产生学习数学的兴趣形成积极情感。
二、数学游戏要选择具有现实性、趣味性的素材
小学数学教学过程是以小学生为认识主体，基本数量关系和空间形式为认识对象的特殊过程﹑他们思维具体从形象思维逐步向抽象思维过渡阶段。他们对具体事物认识比较清楚，这就需要教师在游戏素材的选择上应根据学生认识水平出发选择具有现实性贴近学生认识水平相关﹑学生在生活中容易接触的东西出发寻找趣味性的游戏素材，激发学生参与游戏的兴趣，以激发探究新知识的欲望。例如在教学循环小数中教师可设计做游戏找规律：同学们，你们喜欢玩扑克吗？老师这里有六张扑克牌，现在我们来做个游戏。老师出示Q﹑J﹑K﹑Q ﹑J﹑ K 六张扑克牌现在我们来做个游戏。老师又摆出 Q ﹑ J 两张扑克牌 ，你能猜出下一张老师摇摆哪张牌吗（ K 。）请一个人到投影前摆出 K 。再往后摆，你知道怎么摆吗？为什么。对于学生来说扑克牌是学生最熟悉的素材学生非常愿意参与这样的游戏激发学生通过游戏探索新知的兴趣，既激发学生学习兴趣，有调动学生学习积极性和课堂参与的主动性。
三、充分利用好游戏知识与课堂教学内容之间联系与过渡衔接
众所周知，数学学科的抽象性与小学生以形象思维占优势的心理特征之间的矛盾，是造成许多学生被动学习的主要原因之一。其实，很多抽象的数学知识，只要教师善于从生活中寻找并利用它的“原型”进行教学，就能变抽象为形象，学生的学习也就能变被动为主动，变怕为乐学。因此，教学中教师所设计的游戏要为学生留有足够的探索和交流的空间，使学生在经历知识形成过程中探索和理解游戏知识所带来的乐趣，而引发推理。从上面例子扑克牌游戏引发交流思考得出依次不断重复出现叫做“循环”就会对后面的教学有帮助，既可以激发学生学习兴趣，又为后面教学奠定基础。教师是学生数学学习活动的组织者、引导者、与合作者；要根据学生具体情况对教材进行再加工，充分利用好游戏知识与课堂教学内容之间联系与过渡衔接做好学生的引路人。数学教学不单是为了把书本上知识给学生，而是让学生发现知识及规律产生的过程，善于捕捉问题、发现问题和研究解决问题。
总之，教师要充分利用生活素材科学设计数学游戏，引导学生发现生活中数学问题，为课堂教学服务，激发学生探究新知识的兴趣，领悟学习数学的乐趣不断求异创新，解决生活中的问题，提高自己数学知识水平取得更大的进步。
参考文献：
[1] 《 数学课程标准》，北京师范大学出版社
[2] 《小学数学报》
[3] 郭元祥《综合实践活动课程设计与实施》，首都师范大学出版社