为了深化课程改革，改变人才培养模式，我校积极开展“自主、合作、探究”的高效课堂学习方式。通过一年来的教改实践，我们深深体会到，这种教学模式的确改变了传统教学中常用的灌输式的师生授受方式，课堂上能充分体现学生的主体地位，促使学生在合作的过程中相互沟通、相互学习、相互帮助，从而达到交流、促进、提高的目的。学生自主学习能力，养成合作探究习惯，展示交流能力得到了明显提高。下面谈谈我在思想品德教学中开展合作学习的一些具体做法。
　　一、合作学习需要独立思考
　　合作学习是建立在学生个体合作需要的基础上，在学生个体解决某个问题遇到障碍，苦思而不得其解时，合作学习才有价值。在讨论之前需要学生自主学习，独立思考，否则讨论就会流于形式。我们在思想品德教学中一般会在课前把导学案分发给每一个学生，要求他们认真预习并按要求完成导学案中设计的问题。导学案中需要学生预习并完成的作业由两部分组成，即自主学习和合作探究。自主学习中的问题设计都较为简单，一般都是围绕着“是什么”“为什么”“怎么做”这三个大问题来设计。以七年级第九课为例：自主学习部分，我们设计的问题有“自尊的内涵”“自尊的意义”“我们应该如何拥有自尊？”这些问题一般都是以填空和简答的形式出现。为了减轻学生的负担，我们要求学生根据问题在书中做好标记，如有不知道的要用双色笔标出，以便课堂上进行交流。合作探究中的问题一般也不会设计很多，多则两道，少则一道，主要是结合一些生活中的具体事例来加深学生对课本重点难点的把握。这部分内容课前要求学生认真思考，简单作答。课前的认真预习是课间合作学习的一个前提和基础。所以在每一堂课开始之前我们还要求每个小组的组长对学生的预习情况进行严格检查，检查之后还要对每个学生和小组进行评价。只有把课前预习工作做好，接下来的课堂小组合作才有真正的价值。
　　二、合作学习需要落到实处
　　课堂上的小组合作学习不仅需要每个学生的独立自学，也需要组员的互查互督，更需要彼此之间的讨论和帮扶。虽然课前的预习让学生对新授课的知识有了一定的了解，但对于本课的重点、难点并不能自己完全理解和掌握，这就需要在课堂上把这些问题提出来，先在小组内进行讨论，从而得到进一步的解决。在我们的思品课堂上，小组合作主要是通过对学和群学的方式进行。学生要对前一天预习的问题进行交流。首先是小组内两两之间交流，把彼此完成的预习题讲解并核对，例如，对自尊含义的解读有三方面：自尊是一种尊重自己爱护自己，并期望受到他人、集体和社会的尊重与爱护的心理需求；自尊是对自己尊严的肯定，和对自我价值的肯定；自尊不等于自恋；这三方面的内容缺一不可，组员互查时要先检查彼此总结是否全面，其中对每一部分的理解是否到位，如果光是能在课本中找到还不行，必须理解，并能举出一些例子加以说明。如果不理解则要把问题向组员提出。与此同时，导学案中设计的问题该写入书中的必须写好，该画起来的地方必须画好。没有弄懂的问题要提出来，形成共识。如果两人都解决不了的问题需在接下来的群学中向组内其他的组员提出来，并得到他们的帮助。如果小组内都解决不了的，组长需把该问题着重记下，以便和其他的小组进行交流，寻求其他小组的帮助。所以，小组合作不仅仅是小组内组员之间的合作，也包括小组之间的合作。在这个合作的过程中特别需要发挥好小组长的作用，小组长不仅要帮助组内的学困生解决那些他们不懂的问题，还要把组内达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，以便交流和展示。
　　三、合作学习需要有效评价
　　在我的思想品德教学评价中我主要分为三部分评价，即课前导学案预习完成情况评价、课间互助学习效果评价和课后作业考试成效评价。顾名思义，这三部分评价主要是根据学生的课前预习、课间互助、课后检测来对学生进行一个综合考评。这个考评以小组为单位。在考评的过程中我会对每个小组打出相应的等级，并及时地予以奖惩。以达到督促和激励的目的。同时，我还会经常开展小组竞赛和评比活动，以增强学生的分组意识，促进小组凝聚力的提升。
　　开展合作学习以来，我们学科组的教师觉得学生对政治材料的领悟能力、答题能力、思辨能力明显提高。主要原因是学生在合作学习过程中通过彼此交流，不断产生思维碰撞，大家各抒己见，从而形成鲜明的观点。虽然材料源于教材，但学生却能运用书本上的观点去解释或说明社会生活中遇到的问题。
　　合作学习树立学生的合作学习意识需要我们教师的细心引导，而培养学生的合作学习能力更是要考验我们教师的方式方法。我们相信，通过实践和总结，小组合作学习将会在思想品德教学中发挥更大的作用。（作者单位：江西省泰和县第四中学）
　　责任编辑：曾维平