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摘 要： 随着教学评价体系改革的深入，口语测试已纳入中考英语的评价之内。我从关注学生的学习过程入手，实施激励性评价，精心设计口语交际活动，激发学生的学习兴趣，努力提高学生英语口语水平，努力实现“新课标”所提出的要求。
关键词： 口语交际活动； 激励性评价； 口语能力培养
《英语课程标准》明确提出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。”新课程特别强调要从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和实践型的语言教学模式，发展学生的综合语言运用和语言实践能力，让学生在语言实践和口语训练中，形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高其跨文化意识和形成自主学习的潜能和内驱力。
今年我接初一，一开始，我就把提高学生英语口语水平列为教学的重要任务。在加强对学生进行综合语言运用能力培养的同时，着重加强口语训练，以提高他们用英语说话（或对话）的学科素质和技能。一方面，我坚持用英语组织课堂教学；另一方面，我尝试各种方法，创设合适的教学情景，设计各种口语交际活动，实施激励性评价，关注每个学生，使他们会学，乐学，乐于开口。
一、课前五分钟Free Talk的激励性评价，有效训练口语。
“Well begun is half done.” Free Talk（自由谈）是一项行之有效的口语训练方式，它会将学生引入一个丰富多彩的英语世界。在这项训练中，学生有充分的自主权，选择自己感兴趣的话题。为了把握并充分利用好这短暂的时间，使之成为激发学生说英语兴趣的“热身操”，我设计了下列的评价表。
说明：分四个级别填写表格，其中A为（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）。
每天学生按学号轮流课前五分钟的Free Talk。此项活动不仅使学生们敢于开口讲英语，而且使学生们增长了见识，扩大了词汇量，提高了口语能力。如：
（1）值日报告（Duty report）。
（2）朗诵英语的诗和讲英语小故事。
（3）学唱英语歌曲。
二、学生课堂活动的激励性评价，提高口语水平。
英国著名的语言学家Dick Allwright曾说过：如果语言教师能组织一些活动来吸引学生把注意力放在意义上，使用所学的外语，通过交流来解决问题，那么，语言学习就会自然发生。
初中英语课堂教学是以任务型教学为主要模式开展的。它给我们的课堂教学提供了很大的空间。针对初一学生现有的英语水平，根据教学内容，在课堂上，我运用激励性评价，精心设计口语交际活动，设计了许多任务。这些任务有：
（1）Say something about your bedroon/school… 在学完课文内容后，让学生谈一 谈自己的卧室、学校或教室等等或Describe sb or sth you like best描述一下你最喜欢的人或物…
（2）在学完写服装店广告后，出示一图，要求学生口头表达内容广告。You have a clothes store.Say your own ad.
（3）谈一位你喜欢的电影明星及他/她演的影片。
（4）编唱chant。根据学生的喜好，我让学生把英语教学和音乐结合起来，编唱chant。他们按着节奏，耳听、口念、眼看、手动、心想、脑记，六官并用，把听觉、视觉、言语动作器官都充分动员起来，课堂气氛异常活跃，而且由于节奏的刺激，引起大脑的兴奋，能使语言的固有频率引起共振，从而促进口语。
（5） 调查作报告。让学生调查作报告，可以充分发挥他们的想象力，进行富有创意和挑战意味的对话。这样既充分挖掘了课文的内涵，又培养了学生的应变能力和语言表达能力，可谓一举而数得。
（6）情景编对话。提供一个情景，小组自由合作的编一个长对话。意在让学生用自己的语言来模仿讲述所学的内容。通过情景编对话，可以提高学生的口语表达能力，是提高英语口语的有效途径。
（7）编歌游戏。“音乐是人生最大的快乐。” 利用学生对唱歌的特殊爱好，我将编歌、唱歌这种形式运用到英语教学中去，经常让学生将课文内容改编，并填写曲词。学生自编自唱，越编越想唱，越唱越想编，其乐融融，在乐学中提高了口语。
这样，调动了学生的积极性，激发他们主动参与的热情和兴趣，让他们觉得有话可说，使他们的口语能力不断趋于熟练。
三、课后活动的激励性评价， 培养口语学习能力。
为了给学生创造语言实践的环境和机会，培养学生的综合能力和学习培养，可在课后一系列的英语活动，如组织全班举办了English Corner，设计形式多样，趣味性强的活动，如猜谜语、脑筋急转弯；小组默契赛；英文经典名曲歌咏比赛；击鼓传花，英语故事接龙；1分钟即兴命题演讲；短剧表演等营造了浓厚的英语口语氛围，并在活动中师生之间进行交互评价，使学生的听、说、读得到了全面的提高，增强了自信，更增强了提高英语口语的信念和热情。对表现优秀的学生，奖给他们星星或每人加德育分50分。
四、学生学习的阶段性激励评价，激发口语学习兴趣。
为了激励和促进学生的学习，反映学生口语发展情况。在重视课堂口语评价的同时，我在这学期的期中、期末增设口语测试，与笔试成绩一起加入英语考试成绩。测试的题目类型为：看图说话，角色扮演或根据提示讲故事或演讲。
美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。实践表明：创设各种口语交际活动和实施激励性评价可以激励学生对英语语言的学习，激发学生的学习兴趣，激发其内在的发展动力，帮助学生建立自信，形成良好的口语习惯和学习策略。只要我们充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，学生英语口语表达能力才能提高，学生才能全面发展，才能适应新时代的要求。
参考文献
[1] 英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社， 2001.10
[2] 学科评价课题组.中小学外语教学.[J]. 2004.1
[3] 郭丽.口语测试调查、分析、建议.外语界.[J]
[4] 叶澜.课程改革与课程评价.[M].教育教学出版社
关键词： 口语交际活动； 激励性评价； 口语能力培养
《英语课程标准》明确提出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。”新课程特别强调要从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和实践型的语言教学模式，发展学生的综合语言运用和语言实践能力，让学生在语言实践和口语训练中，形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高其跨文化意识和形成自主学习的潜能和内驱力。
今年我接初一，一开始，我就把提高学生英语口语水平列为教学的重要任务。在加强对学生进行综合语言运用能力培养的同时，着重加强口语训练，以提高他们用英语说话（或对话）的学科素质和技能。一方面，我坚持用英语组织课堂教学；另一方面，我尝试各种方法，创设合适的教学情景，设计各种口语交际活动，实施激励性评价，关注每个学生，使他们会学，乐学，乐于开口。
一、课前五分钟Free Talk的激励性评价，有效训练口语。
“Well begun is half done.” Free Talk（自由谈）是一项行之有效的口语训练方式，它会将学生引入一个丰富多彩的英语世界。在这项训练中，学生有充分的自主权，选择自己感兴趣的话题。为了把握并充分利用好这短暂的时间，使之成为激发学生说英语兴趣的“热身操”，我设计了下列的评价表。
说明：分四个级别填写表格，其中A为（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）。
每天学生按学号轮流课前五分钟的Free Talk。此项活动不仅使学生们敢于开口讲英语，而且使学生们增长了见识，扩大了词汇量，提高了口语能力。如：
（1）值日报告（Duty report）。
（2）朗诵英语的诗和讲英语小故事。
（3）学唱英语歌曲。
二、学生课堂活动的激励性评价，提高口语水平。
英国著名的语言学家Dick Allwright曾说过：如果语言教师能组织一些活动来吸引学生把注意力放在意义上，使用所学的外语，通过交流来解决问题，那么，语言学习就会自然发生。
初中英语课堂教学是以任务型教学为主要模式开展的。它给我们的课堂教学提供了很大的空间。针对初一学生现有的英语水平，根据教学内容，在课堂上，我运用激励性评价，精心设计口语交际活动，设计了许多任务。这些任务有：
（1）Say something about your bedroon/school… 在学完课文内容后，让学生谈一 谈自己的卧室、学校或教室等等或Describe sb or sth you like best描述一下你最喜欢的人或物…
（2）在学完写服装店广告后，出示一图，要求学生口头表达内容广告。You have a clothes store.Say your own ad.
（3）谈一位你喜欢的电影明星及他/她演的影片。
（4）编唱chant。根据学生的喜好，我让学生把英语教学和音乐结合起来，编唱chant。他们按着节奏，耳听、口念、眼看、手动、心想、脑记，六官并用，把听觉、视觉、言语动作器官都充分动员起来，课堂气氛异常活跃，而且由于节奏的刺激，引起大脑的兴奋，能使语言的固有频率引起共振，从而促进口语。
（5） 调查作报告。让学生调查作报告，可以充分发挥他们的想象力，进行富有创意和挑战意味的对话。这样既充分挖掘了课文的内涵，又培养了学生的应变能力和语言表达能力，可谓一举而数得。
（6）情景编对话。提供一个情景，小组自由合作的编一个长对话。意在让学生用自己的语言来模仿讲述所学的内容。通过情景编对话，可以提高学生的口语表达能力，是提高英语口语的有效途径。
（7）编歌游戏。“音乐是人生最大的快乐。” 利用学生对唱歌的特殊爱好，我将编歌、唱歌这种形式运用到英语教学中去，经常让学生将课文内容改编，并填写曲词。学生自编自唱，越编越想唱，越唱越想编，其乐融融，在乐学中提高了口语。
这样，调动了学生的积极性，激发他们主动参与的热情和兴趣，让他们觉得有话可说，使他们的口语能力不断趋于熟练。
三、课后活动的激励性评价， 培养口语学习能力。
为了给学生创造语言实践的环境和机会，培养学生的综合能力和学习培养，可在课后一系列的英语活动，如组织全班举办了English Corner，设计形式多样，趣味性强的活动，如猜谜语、脑筋急转弯；小组默契赛；英文经典名曲歌咏比赛；击鼓传花，英语故事接龙；1分钟即兴命题演讲；短剧表演等营造了浓厚的英语口语氛围，并在活动中师生之间进行交互评价，使学生的听、说、读得到了全面的提高，增强了自信，更增强了提高英语口语的信念和热情。对表现优秀的学生，奖给他们星星或每人加德育分50分。
四、学生学习的阶段性激励评价，激发口语学习兴趣。
为了激励和促进学生的学习，反映学生口语发展情况。在重视课堂口语评价的同时，我在这学期的期中、期末增设口语测试，与笔试成绩一起加入英语考试成绩。测试的题目类型为：看图说话，角色扮演或根据提示讲故事或演讲。
美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。实践表明：创设各种口语交际活动和实施激励性评价可以激励学生对英语语言的学习，激发学生的学习兴趣，激发其内在的发展动力，帮助学生建立自信，形成良好的口语习惯和学习策略。只要我们充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，学生英语口语表达能力才能提高，学生才能全面发展，才能适应新时代的要求。
参考文献
[1] 英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社， 2001.10
[2] 学科评价课题组.中小学外语教学.[J]. 2004.1
[3] 郭丽.口语测试调查、分析、建议.外语界.[J]
[4] 叶澜.课程改革与课程评价.[M].教育教学出版社