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摘要：在新课标要求下，激发学生学习兴趣，提高课堂效率已成为主要教学目标，所以传统的教学模式已无法满足当前教育标准。在小学教学过程中通过利用创新型多样式教学方法可以打破传统教学模式带来的弊端，有效活跃课堂气氛，增加学生的学习兴趣，情境教学方法作为创新教学模式中的一种，其在小学美术教育中发挥着巨大作用。
关键词：小学美术；情境教学；概念；要点；作用
中图分类号：G623.7 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0096-01
一、情境教学的基本概念
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
二、利用情境教学进行美术教育的具体要点
（一）教学情境的创设要真实。
教学情境的设立必须是与生活内容相关联，要确保教学情境的真实性，因为学生只有在真实的教学情境中，才能真正融入到学习活动中，教师切不可为了急功近利、贪图省事对教学情境胡乱设置。教师只有创设真实的教学情境，才能使学生利用已有知识进行深入思考，进而主动构建知识。通过颠球比赛开展“求平均数”的教学，学生的积极性提高了，投入度增加了，问题自然而然出现，学生想方设法解决。
（二）教学情境的创设要新颖。
进行情境教学的主要目的是为了吸引学生对本学科的注意力，提高学生的学习兴趣，所以教学情境的设立必须要有创新性，只有新颖的教学情境才能吸引学生的注意力。所以在教育大纲基本教学任务的基础上，教师应根据学生的心理状态和智力水平设计新颖的教学情境，激发学生的学习兴趣，为学生自主思考和自主探索营造气氛，从而提高整体课堂效率。
（三）教学情境的创设要睿智。
教学情境的创设要睿智，即教学情境要有效启迪学生的思维，使学生进行创造性思考。在颠球比赛中，如何使双方组员都觉得公平，这自然促使学生主动思考。于是，不同的学生提出不同的想法。有的被立刻否定，有的在操作过后被认为不可行，也有的在实践分析之后被放弃……这就是思维活跃、碰撞的结果。在探究过程中，学生的思维得到锻炼。
（四）教学情境的创设要以全员参与为宗旨。
教学情境是为全体学生创设的，要求不同层次的学生参与其中。因此，教学情境的创设必须综合考量，让全体学生都能参与其中。在颠球比赛中，有的学生提出选取代表参与比赛的方法，此时教师应加以引导，强调全体学生必须参与。这样，学习能力较弱的学生就不会游离于学习活动之外。
（五）教学情境的创设要切实可行。
教师在创设教学情境时，应考虑学生的理解力和感悟力，力求让学生从教师创设的情境中提出数学问题，并通过自身的思考和行动解决问题，让教学情境变得切实可行。例如在颠球比赛中，其可行性体现在三方面。其一，为了控制整个教学过程，我选择在教室中颠乒乓球这种比赛形式。其二，为了节约时间，我规定每个学生的比赛时间为10秒。待学生熟悉比赛后，我把时间缩至5秒。其三，在设计比赛时，我考虑到班级人数是单数。于是，在比赛过程中，预期问题自然产生，已然投入其中的学生非常乐于进一步探索。
三、在小学美术教学中利用情境教学的作用
情境教学法无疑是有效的。其中的“情境”可以在教学活动中起很大作用。它可以让学生在不知不觉中学到知识，又感受到美。它架起了一座直观到抽象、感性到理性、教材到生活的桥梁。它解决的是学生认识过程中的形象与抽象、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。其意义有以下几点：
（一）学习的过程不只是被动地接受信息，更是理解信息、加工信息、主动建构知识的过程。这种建构过程需要新、旧经验，需要通过新旧经验的相互作用来实现，适宜的情境可以帮助学生重温旧经验、获得新经验，可以提供丰富的学习素材和信息，有利于学生体验知识的发生和发展过程，有利于学生主动地探究、发散地思考，从而有利于学生认知能力、思维能力的发展，使学习达到比较高的水平。
（二）适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的应用和活动中理解所学的知识，了解问题的前因后果和来龙去脉，进一步认识知识的本质，灵活的运用所学的知识去解决实际问题，增长才干。
（三）认知需要情感，情感促进认知。知识总是在一定的情境中产生和发展的，具有情境性。脱离了具体的情境，认知活动的效率是低下的。适宜的情境不但可以激发学习的兴趣和愿望，促进学生情感的发展，而且可以不断地维持、强化和调整学习动力，促使学生主动地学习，更好地认知，对教学过程不断地维持、强化和调整学习动力，促使学生主动地学习，更好地认知，对教学过程起导引、定向、支持、调节和控制作用。
（四）教学情境是情感环境、认知环境和行为环境等因素的综合体，好的教学情境总是有着丰富和生动的内容，不但有利于学生全面发展，也有利于学生个性的发展。
参考文献：
[1]吕思阳.小学美术教学中故事情境创设的实践与探索[J]. 美术教育研究，2014，02.
[2]叶莹.增强小学美术欣赏教学趣味性的实践探索[J]. 福建教育学院学报，2015，09.
[3]李美霖.情境教学在小学美术课教学中的探索[J]. 才智，2010，15.
[4]张吟静.小学美术课堂教学“情境启导法”的探讨和实践[J]. 兰州学刊，2003，06.
[5]王艳春.小学语文教学开展创设情境教学的实践探索[J]. 中国校外教育，2015，29.
关键词：小学美术；情境教学；概念；要点；作用
中图分类号：G623.7 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0096-01
一、情境教学的基本概念
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
二、利用情境教学进行美术教育的具体要点
（一）教学情境的创设要真实。
教学情境的设立必须是与生活内容相关联，要确保教学情境的真实性，因为学生只有在真实的教学情境中，才能真正融入到学习活动中，教师切不可为了急功近利、贪图省事对教学情境胡乱设置。教师只有创设真实的教学情境，才能使学生利用已有知识进行深入思考，进而主动构建知识。通过颠球比赛开展“求平均数”的教学，学生的积极性提高了，投入度增加了，问题自然而然出现，学生想方设法解决。
（二）教学情境的创设要新颖。
进行情境教学的主要目的是为了吸引学生对本学科的注意力，提高学生的学习兴趣，所以教学情境的设立必须要有创新性，只有新颖的教学情境才能吸引学生的注意力。所以在教育大纲基本教学任务的基础上，教师应根据学生的心理状态和智力水平设计新颖的教学情境，激发学生的学习兴趣，为学生自主思考和自主探索营造气氛，从而提高整体课堂效率。
（三）教学情境的创设要睿智。
教学情境的创设要睿智，即教学情境要有效启迪学生的思维，使学生进行创造性思考。在颠球比赛中，如何使双方组员都觉得公平，这自然促使学生主动思考。于是，不同的学生提出不同的想法。有的被立刻否定，有的在操作过后被认为不可行，也有的在实践分析之后被放弃……这就是思维活跃、碰撞的结果。在探究过程中，学生的思维得到锻炼。
（四）教学情境的创设要以全员参与为宗旨。
教学情境是为全体学生创设的，要求不同层次的学生参与其中。因此，教学情境的创设必须综合考量，让全体学生都能参与其中。在颠球比赛中，有的学生提出选取代表参与比赛的方法，此时教师应加以引导，强调全体学生必须参与。这样，学习能力较弱的学生就不会游离于学习活动之外。
（五）教学情境的创设要切实可行。
教师在创设教学情境时，应考虑学生的理解力和感悟力，力求让学生从教师创设的情境中提出数学问题，并通过自身的思考和行动解决问题，让教学情境变得切实可行。例如在颠球比赛中，其可行性体现在三方面。其一，为了控制整个教学过程，我选择在教室中颠乒乓球这种比赛形式。其二，为了节约时间，我规定每个学生的比赛时间为10秒。待学生熟悉比赛后，我把时间缩至5秒。其三，在设计比赛时，我考虑到班级人数是单数。于是，在比赛过程中，预期问题自然产生，已然投入其中的学生非常乐于进一步探索。
三、在小学美术教学中利用情境教学的作用
情境教学法无疑是有效的。其中的“情境”可以在教学活动中起很大作用。它可以让学生在不知不觉中学到知识，又感受到美。它架起了一座直观到抽象、感性到理性、教材到生活的桥梁。它解决的是学生认识过程中的形象与抽象、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。其意义有以下几点：
（一）学习的过程不只是被动地接受信息，更是理解信息、加工信息、主动建构知识的过程。这种建构过程需要新、旧经验，需要通过新旧经验的相互作用来实现，适宜的情境可以帮助学生重温旧经验、获得新经验，可以提供丰富的学习素材和信息，有利于学生体验知识的发生和发展过程，有利于学生主动地探究、发散地思考，从而有利于学生认知能力、思维能力的发展，使学习达到比较高的水平。
（二）适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的应用和活动中理解所学的知识，了解问题的前因后果和来龙去脉，进一步认识知识的本质，灵活的运用所学的知识去解决实际问题，增长才干。
（三）认知需要情感，情感促进认知。知识总是在一定的情境中产生和发展的，具有情境性。脱离了具体的情境，认知活动的效率是低下的。适宜的情境不但可以激发学习的兴趣和愿望，促进学生情感的发展，而且可以不断地维持、强化和调整学习动力，促使学生主动地学习，更好地认知，对教学过程不断地维持、强化和调整学习动力，促使学生主动地学习，更好地认知，对教学过程起导引、定向、支持、调节和控制作用。
（四）教学情境是情感环境、认知环境和行为环境等因素的综合体，好的教学情境总是有着丰富和生动的内容，不但有利于学生全面发展，也有利于学生个性的发展。
参考文献：
[1]吕思阳.小学美术教学中故事情境创设的实践与探索[J]. 美术教育研究，2014，02.
[2]叶莹.增强小学美术欣赏教学趣味性的实践探索[J]. 福建教育学院学报，2015，09.
[3]李美霖.情境教学在小学美术课教学中的探索[J]. 才智，2010，15.
[4]张吟静.小学美术课堂教学“情境启导法”的探讨和实践[J]. 兰州学刊，2003，06.
[5]王艳春.小学语文教学开展创设情境教学的实践探索[J]. 中国校外教育，2015，29.