当前，我国教育教学改革已蓬勃展开，无论是国家教育课程的设置，还是地方课堂的教学都给我们带来了前所未有的视听冲击和思想碰撞。然而，当我们静心沉思，就会发现我们的教学研究在很大程度上只局限于课堂、文本，而那些具有整体优势的课程、单元……往往被束之高阁，从而形成了独具中国特色的教育现状——重教学、重课堂、重课文而轻课程、轻单元、轻儿童。这样的现状使得我们教师的教学视野被局限在“一亩三分田”中无法窥探教学之全貌，更使得学生的生长基点被禁锢在一张8开大的试卷中而没有生机。尽管有西方课程文化的“侵袭”，尽管有专家学者的呼吁，但似乎是嘴上说得多，手上做得少。究其原因，可能是多方面的，可能是功利性因素的作祟，使得人们只关注眼前的利益；也可能是教师的视野不够开阔，使得教学无法高屋建瓴。但不管怎样，我们不能忽视教学的低效，更不能忽视学生的幸福成长。由此，我们提出“类结构”教学思想，试图以“类结构”的教学来改变教学现状。
　　所谓“类结构”就是指将相同题材、相同主题、相同表现手法的文本整合成一类，并由此展开教学。
　　一、“类结构”的实施，有助于教师更好地把握文本
　　长期以来，我们教师常常受“教教材”思想的束缚和应试教育的压制，被迫地养成了“点状思维”和“割裂式思维”模式，以图用这种思维将文本中的每一个知识点都给挖掘出来，让学生获得尽可能多的知识。慢慢地，在这种“精耕细作”的思维方式主导下，我们教师在面对文本时，就会情不自禁地将一本本具有整体意识的教材拆分成若干个“知识点”，并带领学生进行着支离破碎地研究。“类结构”的实施，有助于教师走出“教教材”思想的束缚，有助于打破“点状思维”和“割裂式思维”的模式，有助于教师从更高的角度去把握全局、分析文本。
　　例如，苏教版第十册第一单元的教学。这一单元共有四篇文章，分别是《春光染绿我们双脚》《暖流》《只拣儿童多处行》《早》。如果我们分别从这四篇文章的各自角度出发，就会产生四个主题——植树、伟人看望、儿童、早，就会将这一单元弄得支离破碎而难以把握。当我们以“类结构”方式来处理这一单元的教学内容时，我们就会发现，这一单元有着相对统一的主题 ——春光无限。由此，我们可以重新审视这四篇课文：植树后所呈现的春意、伟人看望的暖意、像花一样的儿童、做事如腊梅一样的早。这样，我们的教学就会因主题明确而淡定自若，就会出现张庆老师所说的“提领而顿，百毛皆顺”之感。为此，我们应坚定不移地以“类结构”的方式来研读文本，来审视教材，从而让我们更加从容、更加全面地进行教学。
　　二、“类结构”的实施，有助于学生更好地类化知识
　　长期以来，我们的学生阅读了大量的文章，可阅读能力却不见提高。虽然学生经过一年级“字”的学习，二年级“词”的积累，三年级“段”的训练，四年级“篇”的熏陶……但他们始终无法真正地掌握语文知识，他们可能会背，可能了解其中的故事情节和主要思想，但他们很难从这一篇篇文本中获得相对稳定的结构规律，更难实现知识向能力的迁移、向思想的提升。造成这个结果的原因可能是多方面的，但学生在学习过程中可能只关注了“个”的探讨，没有“类”的归纳也许就是其中一个重要原因。因此，我们在教学时，不妨以“类结构”实施为突破口，让学生在“类”的归纳中，获得更好地发展。
　　还是以苏教版第十册第一单元的学习为例。这一单元的四篇文章，如果以“个”的方式来学习，学生就会“陷”在植树、伟人看望、儿童、早这四个题材里，就会被这几个主题弄得精力憔悴。当我们引导学生建立起“类”归纳的思想后，他们就会从“春光无限”这一主题入手，全面感知“春光无限”的不同表现手法：春天植树的快乐情景；伟人来访如同春天一样温暖；儿童如春天里灿烂的花朵一样生机勃勃；做事要像腊梅花开放时一样早。这样，学生就会将这些知识分门别类地内化到自己的知识结构中。
　　三、“类结构”的实施，有助于学生更好地倾吐表达
　　听、说、读、写是学生学习语文所必须掌握的四个基本技能，然而这四个基本技能并没有完全被学生习得，在其中，最薄弱的当属说与写。为何出现这种情况？我想其中一个重要原因就是学生已习惯了“点状思维”和“割裂式思维”模式，很难从全局的高度来看待问题，所以他们无法整合自己长期积累的知识、感受，更无法将自己要表达的意愿通过一定的章法给表达出来。此时，推行“类结构”的教学方式，可以帮助学生健全思维模式，帮助学生学会从全局的高度来分析问题、解决问题，从而有效地提升学生的表达能力。
　　如苏教版第十册第一单元的学习，当我们实施“类结构”的教学方式后，可以让学生从整体的角度来思考这四篇文章：写了一件什么事；表达了一种什么主题；用什么方法来表达；从中学会了什么方法。这样，当学生有了整体的视角后，就能更全面、更有条理地表达心中的意愿。
　　总之，“类结构”有助于教师更清晰地把握文本，有助于学生更全面地习得和表达，从而提升我们的教学效益。
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