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【摘要】在教学过程中,每个教师应该充分利用学生的错误,并将学生的错误作为一种资源,因势利导,正确地、巧妙地加以利用,来达到使学生减少错误,提高教学质量的目的。
【关键词】将错就错;开创;教育;新天地
人非圣贤,孰能无过。但是,作为教师,怎样正视学生犯的错误,巧妙地加以利用引导,有利于我们的教学呢?我就这方面进行了有益的探索与实践。
1以生为本,宽容待错。新课标提出要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助他们认识自我,建立信心。由于学生的年龄特征和掌握的知识程度不同,判断能力有限,不知道自己的答案是对是错。他们说出来就是需要有人给出评价。在这种情况下,错误是不可避免的。可以说,出错不是学生故意的。作为教师,首先要有以人为本的主体教育观,尊重、理解、宽容出错的学生,不斥责、挖苦学生,不要给他们造成压力和负担。这就是说,学生的学习,必须在一个宽松的环境中进行,快乐积极的情绪和良好的师生关系,对学生的认知和创造具有极佳的激励作用。因此,教师要允许学生出错。试想,学生由于怕说错,怕老师批评总是惴惴不安,怎能变成敢说、敢做的创造性人才? 就算有正确答案也不敢说了,课堂就被死气沉沉取而代之。
我在教学中从来没有一槌定音否定学生的错误,而是提倡几个允许:错了允许重答;答得不完整允许再想;不同的意见允许争论。这使他们的自尊心得到了切实的保护,人格得到了充分的尊重。在这样的课堂上他们不用害怕答错题被老师斥责,更不用怕被同学耻笑,他们在民主的气氛中学习,思维活跃,敢说、敢做、敢问,勤于协作大胆创新,形成融洽的学习情景。
其次,面对学生已出现的错误,教师应换位思考,多站在学生的角度替学生想想,想想学生此时的心理状况和情绪。失败乃成功之母,克服了错误,就会获得胜利和成功。在教学中,我不断引导学生在反思中发现自己学习中的不足,帮助学生分析错误原因,找出正确的解题方法。
2将错就错,纠错有方。一次,在教北师版数学第九册小数除法算式7.1除以0.35时,有的同学得出的商是2,有的同学得出的余数是1,还有的同学商是2余数是0.1。针对这一较为典型的错误,我把它作为一个判断题让学生自主探究,学生在富有启发性问题的诱导下,积极主动地进行探索,很快找到了三种判断错误的方法:
(1) 验算::2×0.35≠7.1,说明商是错误的
(2) 余数1与除数0.35比,余数比除数大,说明是错误的。。
(3) 验算2×0.35+0.1≠7.1,说明是错误的。
紧接着,我再带着学生分析,找出正确的商和余数。由于计算时,被除数和除数同时扩大了100倍,商里的小数点不能忘记,余数是被除数扩大100倍计算后余下的,所以余数也扩大了100倍,正确的商是20不应是2,余数应是10而不是0.1和1。学生获得数学知识本来就应该是在不断的探索中进行的,在这个过程中,学生的思维方法是各不相同的,因此,出现偏差和错误是很正常的,关键是在于教师如何利用错误这一资源。提出具有针对性和启发性的问题,创设一个自主探究的问题情境,引导学生从不同角度审视问题,让学生在纠正错误的过程中,自主地发现了问题,解决了问题,深化了对知识的理解和掌握。
3反证纠错。创造潜能。我在教学中遇到这样一个实例:在一节轴对称图形的认识课上,学生们兴致盎然地学完了新课知识后,我就让学生完成(北师版第十一册《自主学习能力测评》)第2页“轻松起步”的题目。当完成到第1题的第三个图形时(一个圆形里面一个五角形),有部分同学认为它的对称轴是1条,这时,有学生站起来说:“老师,不对,应该是2条。”“不,是3条”,“5条!”……一石激起千层浪,霎时,教室里响起了一片争论声,一双双眼睛都看着我,期盼着我一槌定音。究竟是几条呢?既然有学生提了不同意见,何不将学生抛过来的球再抛给学生,让出现的问题转化成一种教学的资源,由学生主动去探究呢?我微笑着对同学们说:“请大家安静,刚才这个图形的对称轴究竟是几条,口说无凭,你们能想办法证明一下吗?” “能!”同学们异口同声地说。“那就请大家以四人小组为单位研究一下吧。”我吩咐道。过了两分多钟,有学生叫了起来:“老师,有5条哎!”“是2条!”赞同5条的声音越来越多。“你怎么知道它的对称轴是5条呢?能跟大家说说吗?”我指名第一个说5条的同学回答。“老师,我们小组是将图形剪下来,对折发现的。”说完,他当场演示了一番。“还有不同的方法吗?”我又问。“老师,我是这样想的:既然他是一个轴对称图形,那对称轴的两侧图形应该能完全重合。”学生的确很聪明,这道看似极为普通的一个图形,却让我的学生在获得数学理解的同时,思维能力、口头表达能力、情感态度等多方面都得到了很好的训练,显示出了他们的创造潜能,
通过这些教学实例,我认为:教师不要把学生所犯的错误作为评判学生智力的一种方式,学问学问,有学必有问,有疑才发问,教师也起到了传授解惑的主要作用,一改过去老师满堂灌的弊病,把学生变为学习的主人,获得良好的思维空间,碰撞出智慧的火花。从而这也是问题教学法的一种模式,值得探讨和提倡。
综上所述,我认为,在教学过程中,我们每个教师应该充分利用学生的错误,并将学生的错误作为一种资源,因势利导,正确地、巧妙地加以利用,来达到使学生减少错误,提高教学质量的目的。
【关键词】将错就错;开创;教育;新天地
人非圣贤,孰能无过。但是,作为教师,怎样正视学生犯的错误,巧妙地加以利用引导,有利于我们的教学呢?我就这方面进行了有益的探索与实践。
1以生为本,宽容待错。新课标提出要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助他们认识自我,建立信心。由于学生的年龄特征和掌握的知识程度不同,判断能力有限,不知道自己的答案是对是错。他们说出来就是需要有人给出评价。在这种情况下,错误是不可避免的。可以说,出错不是学生故意的。作为教师,首先要有以人为本的主体教育观,尊重、理解、宽容出错的学生,不斥责、挖苦学生,不要给他们造成压力和负担。这就是说,学生的学习,必须在一个宽松的环境中进行,快乐积极的情绪和良好的师生关系,对学生的认知和创造具有极佳的激励作用。因此,教师要允许学生出错。试想,学生由于怕说错,怕老师批评总是惴惴不安,怎能变成敢说、敢做的创造性人才? 就算有正确答案也不敢说了,课堂就被死气沉沉取而代之。
我在教学中从来没有一槌定音否定学生的错误,而是提倡几个允许:错了允许重答;答得不完整允许再想;不同的意见允许争论。这使他们的自尊心得到了切实的保护,人格得到了充分的尊重。在这样的课堂上他们不用害怕答错题被老师斥责,更不用怕被同学耻笑,他们在民主的气氛中学习,思维活跃,敢说、敢做、敢问,勤于协作大胆创新,形成融洽的学习情景。
其次,面对学生已出现的错误,教师应换位思考,多站在学生的角度替学生想想,想想学生此时的心理状况和情绪。失败乃成功之母,克服了错误,就会获得胜利和成功。在教学中,我不断引导学生在反思中发现自己学习中的不足,帮助学生分析错误原因,找出正确的解题方法。
2将错就错,纠错有方。一次,在教北师版数学第九册小数除法算式7.1除以0.35时,有的同学得出的商是2,有的同学得出的余数是1,还有的同学商是2余数是0.1。针对这一较为典型的错误,我把它作为一个判断题让学生自主探究,学生在富有启发性问题的诱导下,积极主动地进行探索,很快找到了三种判断错误的方法:
(1) 验算::2×0.35≠7.1,说明商是错误的
(2) 余数1与除数0.35比,余数比除数大,说明是错误的。。
(3) 验算2×0.35+0.1≠7.1,说明是错误的。
紧接着,我再带着学生分析,找出正确的商和余数。由于计算时,被除数和除数同时扩大了100倍,商里的小数点不能忘记,余数是被除数扩大100倍计算后余下的,所以余数也扩大了100倍,正确的商是20不应是2,余数应是10而不是0.1和1。学生获得数学知识本来就应该是在不断的探索中进行的,在这个过程中,学生的思维方法是各不相同的,因此,出现偏差和错误是很正常的,关键是在于教师如何利用错误这一资源。提出具有针对性和启发性的问题,创设一个自主探究的问题情境,引导学生从不同角度审视问题,让学生在纠正错误的过程中,自主地发现了问题,解决了问题,深化了对知识的理解和掌握。
3反证纠错。创造潜能。我在教学中遇到这样一个实例:在一节轴对称图形的认识课上,学生们兴致盎然地学完了新课知识后,我就让学生完成(北师版第十一册《自主学习能力测评》)第2页“轻松起步”的题目。当完成到第1题的第三个图形时(一个圆形里面一个五角形),有部分同学认为它的对称轴是1条,这时,有学生站起来说:“老师,不对,应该是2条。”“不,是3条”,“5条!”……一石激起千层浪,霎时,教室里响起了一片争论声,一双双眼睛都看着我,期盼着我一槌定音。究竟是几条呢?既然有学生提了不同意见,何不将学生抛过来的球再抛给学生,让出现的问题转化成一种教学的资源,由学生主动去探究呢?我微笑着对同学们说:“请大家安静,刚才这个图形的对称轴究竟是几条,口说无凭,你们能想办法证明一下吗?” “能!”同学们异口同声地说。“那就请大家以四人小组为单位研究一下吧。”我吩咐道。过了两分多钟,有学生叫了起来:“老师,有5条哎!”“是2条!”赞同5条的声音越来越多。“你怎么知道它的对称轴是5条呢?能跟大家说说吗?”我指名第一个说5条的同学回答。“老师,我们小组是将图形剪下来,对折发现的。”说完,他当场演示了一番。“还有不同的方法吗?”我又问。“老师,我是这样想的:既然他是一个轴对称图形,那对称轴的两侧图形应该能完全重合。”学生的确很聪明,这道看似极为普通的一个图形,却让我的学生在获得数学理解的同时,思维能力、口头表达能力、情感态度等多方面都得到了很好的训练,显示出了他们的创造潜能,
通过这些教学实例,我认为:教师不要把学生所犯的错误作为评判学生智力的一种方式,学问学问,有学必有问,有疑才发问,教师也起到了传授解惑的主要作用,一改过去老师满堂灌的弊病,把学生变为学习的主人,获得良好的思维空间,碰撞出智慧的火花。从而这也是问题教学法的一种模式,值得探讨和提倡。
综上所述,我认为,在教学过程中,我们每个教师应该充分利用学生的错误,并将学生的错误作为一种资源,因势利导,正确地、巧妙地加以利用,来达到使学生减少错误,提高教学质量的目的。