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内容摘要：董一菲是诗意语文的倡导者，并长期奋斗在一线的教学名师。她的教学主张用唯美的诗性语言引导学生感受文化文脉，以达到师、生、教材三情汇融，诗意课堂中蕴含着诗意生活的真谛。同时借助诗意课堂的五大建构使学生学会诗意的生活，二者相辅相成，最终学生诗意地栖居在大地上。
关键词：董一菲 诗意语文 诗意课堂 诗意生活
董一菲，诗意语文的倡导者。自1993年起，诗意语文在她的心中萌芽成长，也伴随她从新手老师成长为特级教师。“以爱的名义，用最美的语言和文字，积淀你们人生最美的灵魂！”[2]3这份宣言是董一菲的诗意情怀，也是诗意语文的初心。诗意语文是老师带领学生遨游在语文课堂中，沉浸在语言文字里，接受优秀文化的洗礼，认识语文的美，生活的美，理性的思考，诗意的生活。学生从诗意课堂中寻见诗意生活的真谛，从中找到实现诗意生活的路径，最终诗意地栖居在大地上。
一.由诗意课堂感悟诗意生活
董一菲老师的诗意语文体现在诗意课堂上。在课堂中她用充满诗性、唯美的语言诗教，唤醒学生的诗心，感受中华民族优秀的文化文脉，达到教师情、学生情、教材情三情汇融，通过学习感悟使学生从诗意课堂中品味出诗意生活的真谛。
1.诗性诗教，贯穿课堂。我国自古就是诗的国度，从最早的《诗经》到汉乐府诗，再到唐诗宋词元曲等，诗意因子早已注入我们生命中，融入我们的血液中，影响着我们一代又一代人的精神生活，“中华民族是诗的民族，中华文化是诗意文化。”[5]诗浪漫、唯美、深情，寄托着历代中国人的梦想。自先秦时期，就通过诗来教化民众，《诗经》便是用来教授的一本经典著作，诗教传统也绵延数千年。董老师提倡的诗意语文是对其的延续，将它贯穿于课堂的起始，引领同学们感受诗的魅力。学习苏轼《赤壁赋》中的豪迈旷达之情;品读李清照《一剪梅》中的浓浓思念之情;赏析余光中经典诗句中蕴含的家国情怀和民族情感等。旨在通过诗教使学生更加了解中国古典诗词和传统文化，让学生感受到诗意、温情和民族精神，并融入以后的生活中。
2.诗心诗意，唤醒心灵。董老师认为，诗心诗意，融美于心，好课如诗。语文本身就富含诗意，充满人文气息和审美性，诗意语文的课堂更是秉承着这种理念。师生之间诗意唯美的对话，教材传递给学生充满诗意的内容，老师对教材诗意个性的解读等。这些师生互动是两颗诗心交流碰撞，使课堂煥发出勃勃生机，“诗心为核，诗意外化，表里合一”，[2]5老师传递给学生诗的内核和精神，唤醒学生的心灵。董老师的课堂一般是用诗词提问点评，学生用诗词回答，这些美的语言、对话、互动体现董老师对学生诗心诗意的唤醒，也提高了学生的审美。
3.诗意语言，潜移默化。语文课具有强烈的语言意识，它的语言一定是再三斟酌的，语言是课堂教学的灵魂。董老师的课堂充实而美丽，一个重要的原因是她的语言运用。她首先用优美的导入语言，蕴涵着浓厚的文学色彩，使学生们获得审美感染和熏陶。其次精美的解读语言，用贴合、诗意的语言带学生们走进文本，揣摩作品，尽力使教学语言与作品中的语言完美融合。精致的对话语言充满着思想的碰撞，智慧的火花，理性的思考，感性的深情，有激情飞扬，有静穆沉重，有诗情画意。精彩纷呈的对话促使学生对文本有了深入解读。丰富的情感语言，老师设置使学生身临其境的情景，用感染力强的语言让学生体会情感，个性解读教材，提升审美鉴赏能力。睿智的点评语言独具特色，董老师用充满诗意的语句和优美的古诗词，对学生的回答进行补充，或进一步证明，或引导进一步学习，充满着对学生的肯定和她的教学智慧。
4.三情汇融，诗意成长。语文课堂是学生、教师及教材之间的融合。在课堂上，师生之间是民主平等和谐的，学生为主体，老师注重他们的全面发展同时尊重其差异性，达到师生、教材之间的和谐相处。同时教师和学生善于发现教材中的诗意和情感，并通过教材传递，以情传情，使教师、学生及教材三情融合，进而产生诗意情感的共鸣，从而构成诗意课堂，学生们在其中诗意的成长，诗意的生活在大地上。
5.文化文脉，浸润生活。语文是学语言文字、文学、文化及文脉。诗意课堂从全方面、多角度展示了语文的魅力。我国的文化从汉字存在之时就熠熠生辉。诗意语文来源于优秀的中华文化，董老师从1993年起就在诗意语文中融入中华文化，她开展了独具特色的诗歌专题教学，有离别为专题的古今离别诗和离别观、有作者为专题的《斑斓李贺》等等。这些教学中渗透着中华文化，凸显出中华文化的美和博大精深。同时把握文脉，学生跟随老师一起走过中华文化发展的每一个时期，与名人们对话，感受先哲的智慧和情操，开阔自己的视野，以便在诗意课堂中学会诗意生活。
二.诗意课堂蕴含着实现诗意生活的路径
诗意语文以学生的核心素养和语文课程标准为依据，着眼于育人，立足于学生各方面的长远发展。说明诗意语文是由诗意课堂走向诗意生活，诗意课堂是实现诗意生活的路径。下面从诗意语文的五大建构看诗意课堂怎样走向诗意生活。
第一，文本解读要充满诗意、个性和哲思。文本解读的是否深刻，充满个性和哲思，有自己独特的见解，取决于老师所读的书。语文老师要多读书，面对一篇文章，要看它的结构、布局、艺术手法、遣词造句，既要读出最大众化，又要读出与众不同的语文老师专有的内容。董老师对文本的解读，有自己独特的见解。讲《水调歌头·明月几时有》，一般说苏轼是个旷达的人，董老师却提出苏轼是个有趣的人;继而提出他是个讲哲理的人。她富有诗性和哲思的个性解读使学生深层次的了解文本和作者，认识到不一样的苏轼。
第二，诗意课堂给人一种美的享受。在诗意课堂上，老师需要具备好的文学素养、专业的教师技能及其他的学科知识，尽自己最大的可能为学生展示一个满载诗意、文化和生命的语文课堂。教师要不断地提升自己，努力并超越以前的自己，无论教学技巧还是教学艺术，最终形成自己的教学风格。董老师结合自身的长处，不断的磨练，最终形成诗意语文。她的课堂充满浪漫气息，让学生感受到语文的美丽和魅力，意识到诗的光彩夺目，生活中无穷魅力的诗与远方。
关键词：董一菲 诗意语文 诗意课堂 诗意生活
董一菲，诗意语文的倡导者。自1993年起，诗意语文在她的心中萌芽成长，也伴随她从新手老师成长为特级教师。“以爱的名义，用最美的语言和文字，积淀你们人生最美的灵魂！”[2]3这份宣言是董一菲的诗意情怀，也是诗意语文的初心。诗意语文是老师带领学生遨游在语文课堂中，沉浸在语言文字里，接受优秀文化的洗礼，认识语文的美，生活的美，理性的思考，诗意的生活。学生从诗意课堂中寻见诗意生活的真谛，从中找到实现诗意生活的路径，最终诗意地栖居在大地上。
一.由诗意课堂感悟诗意生活
董一菲老师的诗意语文体现在诗意课堂上。在课堂中她用充满诗性、唯美的语言诗教，唤醒学生的诗心，感受中华民族优秀的文化文脉，达到教师情、学生情、教材情三情汇融，通过学习感悟使学生从诗意课堂中品味出诗意生活的真谛。
1.诗性诗教，贯穿课堂。我国自古就是诗的国度，从最早的《诗经》到汉乐府诗，再到唐诗宋词元曲等，诗意因子早已注入我们生命中，融入我们的血液中，影响着我们一代又一代人的精神生活，“中华民族是诗的民族，中华文化是诗意文化。”[5]诗浪漫、唯美、深情，寄托着历代中国人的梦想。自先秦时期，就通过诗来教化民众，《诗经》便是用来教授的一本经典著作，诗教传统也绵延数千年。董老师提倡的诗意语文是对其的延续，将它贯穿于课堂的起始，引领同学们感受诗的魅力。学习苏轼《赤壁赋》中的豪迈旷达之情;品读李清照《一剪梅》中的浓浓思念之情;赏析余光中经典诗句中蕴含的家国情怀和民族情感等。旨在通过诗教使学生更加了解中国古典诗词和传统文化，让学生感受到诗意、温情和民族精神，并融入以后的生活中。
2.诗心诗意，唤醒心灵。董老师认为，诗心诗意，融美于心，好课如诗。语文本身就富含诗意，充满人文气息和审美性，诗意语文的课堂更是秉承着这种理念。师生之间诗意唯美的对话，教材传递给学生充满诗意的内容，老师对教材诗意个性的解读等。这些师生互动是两颗诗心交流碰撞，使课堂煥发出勃勃生机，“诗心为核，诗意外化，表里合一”，[2]5老师传递给学生诗的内核和精神，唤醒学生的心灵。董老师的课堂一般是用诗词提问点评，学生用诗词回答，这些美的语言、对话、互动体现董老师对学生诗心诗意的唤醒，也提高了学生的审美。
3.诗意语言，潜移默化。语文课具有强烈的语言意识，它的语言一定是再三斟酌的，语言是课堂教学的灵魂。董老师的课堂充实而美丽，一个重要的原因是她的语言运用。她首先用优美的导入语言，蕴涵着浓厚的文学色彩，使学生们获得审美感染和熏陶。其次精美的解读语言，用贴合、诗意的语言带学生们走进文本，揣摩作品，尽力使教学语言与作品中的语言完美融合。精致的对话语言充满着思想的碰撞，智慧的火花，理性的思考，感性的深情，有激情飞扬，有静穆沉重，有诗情画意。精彩纷呈的对话促使学生对文本有了深入解读。丰富的情感语言，老师设置使学生身临其境的情景，用感染力强的语言让学生体会情感，个性解读教材，提升审美鉴赏能力。睿智的点评语言独具特色，董老师用充满诗意的语句和优美的古诗词，对学生的回答进行补充，或进一步证明，或引导进一步学习，充满着对学生的肯定和她的教学智慧。
4.三情汇融，诗意成长。语文课堂是学生、教师及教材之间的融合。在课堂上，师生之间是民主平等和谐的，学生为主体，老师注重他们的全面发展同时尊重其差异性，达到师生、教材之间的和谐相处。同时教师和学生善于发现教材中的诗意和情感，并通过教材传递，以情传情，使教师、学生及教材三情融合，进而产生诗意情感的共鸣，从而构成诗意课堂，学生们在其中诗意的成长，诗意的生活在大地上。
5.文化文脉，浸润生活。语文是学语言文字、文学、文化及文脉。诗意课堂从全方面、多角度展示了语文的魅力。我国的文化从汉字存在之时就熠熠生辉。诗意语文来源于优秀的中华文化，董老师从1993年起就在诗意语文中融入中华文化，她开展了独具特色的诗歌专题教学，有离别为专题的古今离别诗和离别观、有作者为专题的《斑斓李贺》等等。这些教学中渗透着中华文化，凸显出中华文化的美和博大精深。同时把握文脉，学生跟随老师一起走过中华文化发展的每一个时期，与名人们对话，感受先哲的智慧和情操，开阔自己的视野，以便在诗意课堂中学会诗意生活。
二.诗意课堂蕴含着实现诗意生活的路径
诗意语文以学生的核心素养和语文课程标准为依据，着眼于育人，立足于学生各方面的长远发展。说明诗意语文是由诗意课堂走向诗意生活，诗意课堂是实现诗意生活的路径。下面从诗意语文的五大建构看诗意课堂怎样走向诗意生活。
第一，文本解读要充满诗意、个性和哲思。文本解读的是否深刻，充满个性和哲思，有自己独特的见解，取决于老师所读的书。语文老师要多读书，面对一篇文章，要看它的结构、布局、艺术手法、遣词造句，既要读出最大众化，又要读出与众不同的语文老师专有的内容。董老师对文本的解读，有自己独特的见解。讲《水调歌头·明月几时有》，一般说苏轼是个旷达的人，董老师却提出苏轼是个有趣的人;继而提出他是个讲哲理的人。她富有诗性和哲思的个性解读使学生深层次的了解文本和作者，认识到不一样的苏轼。
第二，诗意课堂给人一种美的享受。在诗意课堂上，老师需要具备好的文学素养、专业的教师技能及其他的学科知识，尽自己最大的可能为学生展示一个满载诗意、文化和生命的语文课堂。教师要不断地提升自己，努力并超越以前的自己，无论教学技巧还是教学艺术，最终形成自己的教学风格。董老师结合自身的长处，不断的磨练，最终形成诗意语文。她的课堂充满浪漫气息，让学生感受到语文的美丽和魅力，意识到诗的光彩夺目，生活中无穷魅力的诗与远方。