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【内容摘要】兴趣是物理学习的第一步，初中生带着兴趣探索知识，学习将会变得事半功倍。但是目前，由于受到教学方法、教学思想、操作能力等多方面因素的制约，初中生在物理实验课中的参与热情和兴趣普遍不高，笔者认为，若想提高初中物理实验教学质量，提高学生的兴趣是关键。
【关键词】初中物理 实验教学 兴趣 质量
初中物理是学生向奇妙的物理世界迈出的第一步，而物理实验则是培养学生物理学习兴趣、增强学生物理探究能力、提高物理知识综合运用能力的关键，也是通往物理世界的重要桥梁。初中物理的理论知识来源于生活，与我们身边的物理现象紧密相连，对于物理实验同样也是一样。所以在教学中我们要善于建立实验内容与生活之间的联系，以物理现象为切入点，以学生的好奇心和兴趣作为学习动力，这样才能形成有效的学习氛围，提升物理实验教学质量。
一、提升学生兴趣，增加实验教学动力
初中物理实验较为基础，多数实验是在阐述生活现象与科学知识的关系，可以说初中物理的实验教学就是通过演示、模拟、体验、感知等方式形成一次物理现象，让学生了解物理现象产生的原因及理论依据。其实，物理实验教学具有先天性的优势，因为物理现象十分容易引起学生的好奇和兴趣，尤其是将生活中司空见惯、不曾留意的物理现象放大化，学生们就会显示出十足的探究兴趣和学习欲望。所以，物理实验的教学过程应该为：话题引入——现象模拟——进行探究——理论解答。以《探究压力作用的效果》一课的教学为例，进行如下设计：
话题引入：将一块硬纸板铺盖在装满水的玻璃杯上，快速翻转，杯子中的水没有溢出。学生感觉十分神奇，并引起谈论话题，学生认为是压力原因。
现象模拟：引用两个学生们十分熟悉的物理现象。第一个，将一根吸管插入水中，用手按住留置在空气中的一端后将吸管取出，发现水没有流出来，松开手后吸管中的水全部流出。第二个，邀请两位学生到讲台前来，第一位学生用一根未削过的铅笔扎一块泡沫板，第二位学生用一根削过的铅笔扎同一块泡沫板。结果第一位学生怎么都无法将铅笔扎进泡沫板，第二位学生十分容易就扎进泡沫板。
进行探究：学生根据现象产生疑问，提出如下几点疑问：压力大压强就大吗？压力与压强的关系？在压力相同的情况下，什么决定压强的大小？空气中是否也存在压力？
理论解答：学生根据上述实验进行总结分析，并结合课本在我们的辅助下得到最终的结论。在课堂最后，我们再回过头来让学生对倒过来的水杯为什么水没有溢出这一现象进行解释，结果全班学生几乎是争先恐后地说出了答案。
二、增加生活元素，降低实验教学难度
依据初中生的知识结构特点，他们对物理的经验知识（生活经验）多过理论知识，所以在教学中，我们应该尽可能多地引用学生熟悉的生活现象作为物理实验教学的基础，以经验知识换取理论知识，降低学生的学习压力和学习难度。
在《奇妙的物理现象》一课的教学中，可以采用这样的实验教学设计方案。教师首先开课：“随着我国经济体制的不斷发展，人们的生活水平越来越高，但在实际生活中我们身边仍有许多意外发生。”此时，教师拿出两则新闻报道，第一则，某矿区发生坍塌事件，救援人员快速开展救援行动；第二则，某农村村民，在菜窖中晕倒，险些丧命。教师提问：“同学们，现在请你们思考一下，在矿难救援中援救人员需要注意些什么，小区居民在菜窖中为什么会晕倒，两则新闻中是否有相同点，说一说你的理由。”在五分钟的讨论之后，学生纷纷发言：“我认为两则新闻有关联，都需要注意矿坑和地窖中的二氧化碳。”我们首先给予学生鼓励：“你们说得很好，说明你们对常见的生活现象有所观察和思考。”
之后，教师引出实验课题：“现在老师这里也有一个小实验，实验中的物理现象与两则新闻有共同之处，接下来就让我们来探究一下实验中的物理原理，最后再根据这一物理原理来分析你们的观点和结论是否正确，你们说好不好？”学生纷纷说：“好！”之后教师按照课本内容，在一个密闭的钟罩内放置一高一低两根蜡烛，让学生们观察在燃烧中发生了怎样的现象，并带领学生一步一步认识二氧化碳、了解二氧化碳的性质。这样的教学方法容易使学生将物理现象与生活现象联系起来，减轻对物理实验学习的恐惧心理。
三、促进学生互动，提升实验教学效果
互动是实验教学中最易忽视的内容，同样也是最重要的内容之一。通过互动学生，能够对如何组建实验产生更多、更丰富的想法，能够培养团队协作精神，在探究物理现象的过程中能够听到更多的声音，集思广益，扩展物理思维。另外，提高学生互动性也是使物理实验课堂“活”起来的重要方式，通过互动我们可以有效提升学生在教学中的主动性，将教学课堂交还给学生，真正做到“以学为主”。
针对这一问题，教师应有意识地在物理实验教学中设计分组协作制度，将全班学生分为各个学习小组，在每个学习小组中合理分配学习能力不同的学生，促进组内学习的帮带制度。在教学中教师要尽量将更多的课堂时间交给学生，让每个小组的学生能够对物理现象进行分析、联想，产生疑问，敢于设计实验方法。在实验中能够使每位学生体验物理现象，观察物理现象，并且以比赛、竞争等形式增强每个学习小组的学习意识，提高学习能力，这样才能保证在得到物理结论的同时，每个学生都能够清楚、明确的掌握物理知识。
在《电路连接的基本方式》这一课题的教学中，教师就可以让所有小组分成两个阵营，在同样的电源、电线、灯泡、开关的情况下，第一阵营学生进行串联，第二阵营学生进行并联，并比较灯泡的亮度变化、电路中任意一点断开后灯泡的变化等情况，并进行讨论。这样的教学方法不仅更易制造学习气氛，而且可以使学生听取更多的想法和声音，使教学“活”起来、“动”起来。
四、结语
要想提高初中物理实验的教学质量，我们首先应该明确初中物理实验是对生活中常见物理现象的阐述过程。在教学中我们应该做到趣味教学、互动教学、生活化教学，这样才能从根本上提高物理实验的教学质量。
【参考文献】
[1] 刘志杰. 利用初中物理实验，激发学生学习兴趣[J]. 学周刊，2014 （01）.
[2] 李昭伟. 浅谈初中物理实验教学的有效性[J]. 学周刊，2011（03）.
[3] 施友桐. 浅谈初中物理实验教学与学生创新能力的培养[J]. 黑龙江科技信息，2010（01）.
（作者单位：江苏省启东市汇龙中学）
【关键词】初中物理 实验教学 兴趣 质量
初中物理是学生向奇妙的物理世界迈出的第一步，而物理实验则是培养学生物理学习兴趣、增强学生物理探究能力、提高物理知识综合运用能力的关键，也是通往物理世界的重要桥梁。初中物理的理论知识来源于生活，与我们身边的物理现象紧密相连，对于物理实验同样也是一样。所以在教学中我们要善于建立实验内容与生活之间的联系，以物理现象为切入点，以学生的好奇心和兴趣作为学习动力，这样才能形成有效的学习氛围，提升物理实验教学质量。
一、提升学生兴趣，增加实验教学动力
初中物理实验较为基础，多数实验是在阐述生活现象与科学知识的关系，可以说初中物理的实验教学就是通过演示、模拟、体验、感知等方式形成一次物理现象，让学生了解物理现象产生的原因及理论依据。其实，物理实验教学具有先天性的优势，因为物理现象十分容易引起学生的好奇和兴趣，尤其是将生活中司空见惯、不曾留意的物理现象放大化，学生们就会显示出十足的探究兴趣和学习欲望。所以，物理实验的教学过程应该为：话题引入——现象模拟——进行探究——理论解答。以《探究压力作用的效果》一课的教学为例，进行如下设计：
话题引入：将一块硬纸板铺盖在装满水的玻璃杯上，快速翻转，杯子中的水没有溢出。学生感觉十分神奇，并引起谈论话题，学生认为是压力原因。
现象模拟：引用两个学生们十分熟悉的物理现象。第一个，将一根吸管插入水中，用手按住留置在空气中的一端后将吸管取出，发现水没有流出来，松开手后吸管中的水全部流出。第二个，邀请两位学生到讲台前来，第一位学生用一根未削过的铅笔扎一块泡沫板，第二位学生用一根削过的铅笔扎同一块泡沫板。结果第一位学生怎么都无法将铅笔扎进泡沫板，第二位学生十分容易就扎进泡沫板。
进行探究：学生根据现象产生疑问，提出如下几点疑问：压力大压强就大吗？压力与压强的关系？在压力相同的情况下，什么决定压强的大小？空气中是否也存在压力？
理论解答：学生根据上述实验进行总结分析，并结合课本在我们的辅助下得到最终的结论。在课堂最后，我们再回过头来让学生对倒过来的水杯为什么水没有溢出这一现象进行解释，结果全班学生几乎是争先恐后地说出了答案。
二、增加生活元素，降低实验教学难度
依据初中生的知识结构特点，他们对物理的经验知识（生活经验）多过理论知识，所以在教学中，我们应该尽可能多地引用学生熟悉的生活现象作为物理实验教学的基础，以经验知识换取理论知识，降低学生的学习压力和学习难度。
在《奇妙的物理现象》一课的教学中，可以采用这样的实验教学设计方案。教师首先开课：“随着我国经济体制的不斷发展，人们的生活水平越来越高，但在实际生活中我们身边仍有许多意外发生。”此时，教师拿出两则新闻报道，第一则，某矿区发生坍塌事件，救援人员快速开展救援行动；第二则，某农村村民，在菜窖中晕倒，险些丧命。教师提问：“同学们，现在请你们思考一下，在矿难救援中援救人员需要注意些什么，小区居民在菜窖中为什么会晕倒，两则新闻中是否有相同点，说一说你的理由。”在五分钟的讨论之后，学生纷纷发言：“我认为两则新闻有关联，都需要注意矿坑和地窖中的二氧化碳。”我们首先给予学生鼓励：“你们说得很好，说明你们对常见的生活现象有所观察和思考。”
之后，教师引出实验课题：“现在老师这里也有一个小实验，实验中的物理现象与两则新闻有共同之处，接下来就让我们来探究一下实验中的物理原理，最后再根据这一物理原理来分析你们的观点和结论是否正确，你们说好不好？”学生纷纷说：“好！”之后教师按照课本内容，在一个密闭的钟罩内放置一高一低两根蜡烛，让学生们观察在燃烧中发生了怎样的现象，并带领学生一步一步认识二氧化碳、了解二氧化碳的性质。这样的教学方法容易使学生将物理现象与生活现象联系起来，减轻对物理实验学习的恐惧心理。
三、促进学生互动，提升实验教学效果
互动是实验教学中最易忽视的内容，同样也是最重要的内容之一。通过互动学生，能够对如何组建实验产生更多、更丰富的想法，能够培养团队协作精神，在探究物理现象的过程中能够听到更多的声音，集思广益，扩展物理思维。另外，提高学生互动性也是使物理实验课堂“活”起来的重要方式，通过互动我们可以有效提升学生在教学中的主动性，将教学课堂交还给学生，真正做到“以学为主”。
针对这一问题，教师应有意识地在物理实验教学中设计分组协作制度，将全班学生分为各个学习小组，在每个学习小组中合理分配学习能力不同的学生，促进组内学习的帮带制度。在教学中教师要尽量将更多的课堂时间交给学生，让每个小组的学生能够对物理现象进行分析、联想，产生疑问，敢于设计实验方法。在实验中能够使每位学生体验物理现象，观察物理现象，并且以比赛、竞争等形式增强每个学习小组的学习意识，提高学习能力，这样才能保证在得到物理结论的同时，每个学生都能够清楚、明确的掌握物理知识。
在《电路连接的基本方式》这一课题的教学中，教师就可以让所有小组分成两个阵营，在同样的电源、电线、灯泡、开关的情况下，第一阵营学生进行串联，第二阵营学生进行并联，并比较灯泡的亮度变化、电路中任意一点断开后灯泡的变化等情况，并进行讨论。这样的教学方法不仅更易制造学习气氛，而且可以使学生听取更多的想法和声音，使教学“活”起来、“动”起来。
四、结语
要想提高初中物理实验的教学质量，我们首先应该明确初中物理实验是对生活中常见物理现象的阐述过程。在教学中我们应该做到趣味教学、互动教学、生活化教学，这样才能从根本上提高物理实验的教学质量。
【参考文献】
[1] 刘志杰. 利用初中物理实验，激发学生学习兴趣[J]. 学周刊，2014 （01）.
[2] 李昭伟. 浅谈初中物理实验教学的有效性[J]. 学周刊，2011（03）.
[3] 施友桐. 浅谈初中物理实验教学与学生创新能力的培养[J]. 黑龙江科技信息，2010（01）.
（作者单位：江苏省启东市汇龙中学）