新基础教育课程改革倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。在教学中，要树立“以人为本”、“以学生的发展为本”的现代教育观，调动学生学习的主观能动性，引导学生经历学习过程，用自己的方式去探索问题、去发现问题，使学生真有所获、确有所得，真正成为数学学习的主人。
　　
　　一、创设问题情境，让学生主动探索
　　
　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是下一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”他还说过“在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。”因此教师在课堂上如何点燃这发现之火、研究之火、探索之火十分重要。例如：在教学“时分的认识”前，教师演示“龟兔赛跑”的故事：小乌龟在钟面形跑道上不紧不慢地爬了一大格(1时)，小白兔沿着钟面形跑道马不停蹄地跑了一整圈(60分)，可裁判员却最后判定：乌龟和兔子跑得一样快。“啊?”(小朋友们都面面相觑)这个判定可令他们费解了：明明是小白兔跑得快多了，为何比赛结果却是不分胜负呢?就当学生们疑惑之际，教师适时引入教学：“这是怎么回事呢?通过今天的学习，小朋友一定能解开这个谜。”这下，学生们个个瞪大了小眼睛，专心致志地投入到时分的认识之中。短短的40分钟下来，几乎每个孩子都明白了时与分的关系。无可否认，正是这样一个生动有趣、富有挑战性的问题情境，巧妙地引发了学生的认知冲突，使得学生对新知识满怀无比强烈的求知欲。
　　
　　二、关注学习过程，让学生体验数学
　　
　　学习是学生自己的内部活动，活动又是认识发展的基础。在教学中我们要遵循儿童的心理发展规律，运用恰当的方法帮助学生解决新旧知识的联系与异同点。我们教师要在学生力所能及的范围内，让学生跳起来摘苹果，凡是学生能探索出来的，决不代替；凡是学生能独立发现的，决不暗示。要尽量给学生多一点思考的时间；多一点活动的余地；多一点表现自己的机会；多一点体验成功的愉快。在讲解《有余数的除法》过程中,利用小组合作的形式进行分桔子的练习。有10个桔子，平均分给小组中的4位同学，每人分到几个?还剩几个?有的小组是3位同学，每人可以分到几个?还剩几个?通过动手操作,启发学生梳理自己的意见,并在小组中表达出来,看一看,谁说得最准确、哪组说得最完整。让每个同学都有学习的主动性和参与性，让他们体会到合作学习的快乐。
　　
　　三、重视生活应用，让学生实践数学
　　
　　数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。在教学中，教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟到数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围的事物、想身边的事情，拓展数学学习的领域。如：在学生学习了统计图表后，教师可以安排一个课后作业，让三四个学生组成一组，利用课后，到某路口收集某一时刻的交通工具的客流量，然后制成一张统计表。第二天，一张张学生自己收集信息的统计表呈现在教师眼前。更为可贵的是，有一组学生别出心裁，去收集行人、自行车、助动车遵守交通法规与违规的信息。
　　
　　四、倡导小组合作，促进学生共同提高
　　
　　在数学课堂教学中，开展小组合作学习，要根据学生的学习水平、性别、智力、性格的差别进行分组。在小组内要强调合作、组外强调竞争，以满足学生的好胜心理；充分调动学生们的积极性，扩大学生的参与机会；培养学生在小组活动中敢说、敢想的心理，在小组合作学习的过程中，培养学生的思维能力、口语表达能力和创造能力；培养学生的合作意识和竞争意识。通过小组合作学习和交流，还能使认知结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在明显差异的学生取长补短、互相帮助、共同进步，达到人人教我，我教人人的目的。在讲解二年级上册竖式计算加法时，教师板书一个关于5+67=□的问题竖式，请学生进行观察，找出问题，在学生们意见不统一的情况下，发挥小组合作的机制来突破重难点，以达到预期的效果。学生们通过小组讨论，得出结果：5是一位数，表示5个一，67是两位数，表示6个十，7个一。在这个竖式中有以下几个错误：数位没有对齐、计算结果错误、得数未向横式报告。在课堂教学的同时，教师还注意到：有的小组合作总给人一种形式主义的感觉，这样做是不科学的。作为教师我们要能够进行及时的指导。
　　总之，数学教学要让学生在学习过程中去经历数学和体验数学。教师在合作学习中应力求引起学生兴趣，激发学生求知欲望，让他们想学；让他们获取成功的体验，使他们爱学；提供给他们更多自己创造的空间，使他们能学。以人为本，充分调动学生学习的主观能动性，让学生的潜能得到充分发挥，为自主探索添力。