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【摘要】现行高中英语教材有一定的局限性，部分内容以跟不上时代的步伐，没有与学生的生活紧密联系。阅读理解能力的培养仅限于课堂是不够的，课外阅读是提高阅读能力的重要补充。英语教师通过各种媒介选择一些英文课外阅读材料用于辅助日常教学的现象也变得普遍，但如何科学合理地选择和改编课外阅读材料仍是一个较大的挑战。
【关键词】英语课外阅读材料;选择;改编;方法探究
【作者简介】廖青青，福建宏翔高级中学。
英语阅读能力是英语综合语言运用能力的集中体现，一直以来，阅读都在高考中占较大的分值，新高考对学生阅读的能力要求也更高了。现行的高中英语教材大多数都是根据特定的教学目标编制而成，文本往往是单元所学词汇和语法的载体，有一定的局限性，有些地区一套教材使用了多年，部分内容已经跟不上时代的步伐了，与学生的生活也相去甚远。
随着信息技术的发展，英语教师通过各种媒介选择一些英文课外阅读材料用于辅助教学的现象也变得很普遍。课外阅读材料的多元化和多样性能开阔学生的视野，拓展学生的思维，更好地调动学生的学习兴趣。但课外原版材料往往体裁广泛，生词量大，篇幅较长，难度较大。教师应该如何科学地、合理地来选择和改编这些原版材料，使之贴近学生的思维水平和认知能力，是对教师改编材料的能力的一个极大的挑战。
一般来说，教师应“根据课程要求对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据教学要达到的目的”来进行材料的筛选。可参考以下原则：
1.与课堂相联系，符合课程标准和大纲要求。选择课外阅读材料，首先要考虑材料与课堂是否有联系。课外阅读材料要符合课程标准、教学大纲及学生要求，让课外阅读和课内学习联系起来，作为教材阅读的补充。教师最好选择与教材相同或相近的话题作为拓展阅读材料，或者选取一些符合这个年龄段的学生的认知特点和兴趣爱好的材料。另外，课外阅读素材也是扩充学生词汇量的一个极佳的方式，教师选取课外阅读材料时应注意素材的词汇要符合大纲的标准。
2.符合学生的阅读需求。由于现行部分高中英语教材存在一定的局限性，选择地道的原版阅读材料可弥补教材中语言材料真实性缺失的不足，进而实现课内外知识的连接和扩展。原汁原味的文章有助于培养学生的英语语感，可以有效激发学生的阅读兴趣。在阅读课外材料的过程中，学生可以将课内所学的知识迁移到课外。新颖且丰富的课外阅读材料，也可以激发学生的兴趣和求知欲望，促使他们去探究更多的新知识。任何一份阅读材料都承载着特定的思想观念或文化价值，能潜移默化地影响读者的思维和价值观。因此，所选的阅读材料“应符合高中生的年龄、心理特征和认知发展水平”。
3.能训练学生的阅读技巧。课外阅读材料应有助于培养和提高学生的阅读技能。比如：与教材话题相关的阅读材料可以激发学生快速准确地在文中获取与教材话题相关的信息，培养学生快速获取有用信息的能力;与教材体裁相同的课外阅读材料有助于学生对此体裁有更深入的理解。
教师应该如何来改编课外阅读材料呢？一般来说可根据“自身的教学条件和环境，补充和调整教材的内容，创造性地完成课标中提出的教学目标与任务”。可参考以下改编方法：
1.遵循材料的体裁。一般来说，应用文和记叙文的难度较小，可读性最强，说明文和议论文次之，散文则对学生的抽象思维有着较高的要求。如果文章篇幅较长，生词较多，但其体裁并没有影响其可读性，在改编时应尽可能保留原体裁。有时候为了凸显某种体裁的特点，教师可以加入此种体裁特有的结构语句或关键词，使得原文的体裁特点和框架脉络更加清晰，进而增强学生对各种体裁的了解和感知。
2.调整相关内容。在选定了阅读材料后，往往会发现材料的部分内容适应性或者可读性不强，直接拿来使用会加大学生阅读的难度，打击学生的阅读兴趣，这时就需要对材料进行调整，可将内容进行转换，删减或补充。有些文章语言比较地道抽象，可在保留原文主题和内容的前提下，将文章改成更平实，更具生活气息的文章。有些文章的部分内容难度过大，不符合学生年龄特征和认知水平，教师可以有针对性地进行删减。有些材料语言过于简单或抽象，教师可在语言上进行补充，使文章的意思更加具体明白。
3.有机整合段落顺序。阅读材料本身可以看作由各个段落按照一定顺序组成的有机体。在改编的过程中，需要认真研读，捕捉段落之间的逻辑关系和写作顺序。在不影响文章整体性的基础上，可尝试打破原有的组合方式，对原有段落进行取舍和整合，突出重点内容，以帮助学生更好地理解文章主旨。有些文章篇幅长、段落多，可把有趣易懂的部分调到最前面，吸引学生的注意力，引起阅读兴趣，也可整合段落使原文结构更清晰。
一篇课外改编材料的诞生要经历长时间的筛选，比对和整合，阅读材料的选择特别是改编是较有挑战性的工作。作为一线教师，我们有责任去提高选择和改编课外阅读材料的能力，发挥自己的主观能动性和创造性，挖掘课外阅读材料的宝贵价值，以增强英语教学的开放性和灵活性，进一步培养学生的语言素养，让学生成为真正热爱英语阅读的学习者。
参考文献：
[1]张建伟，孙燕青.建构性学习—学习科学的整合性探索[M].上海：上海教育出版社，2005.
[2]教育部.英语课程标准（实驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.
【关键词】英语课外阅读材料;选择;改编;方法探究
【作者简介】廖青青，福建宏翔高级中学。
英语阅读能力是英语综合语言运用能力的集中体现，一直以来，阅读都在高考中占较大的分值，新高考对学生阅读的能力要求也更高了。现行的高中英语教材大多数都是根据特定的教学目标编制而成，文本往往是单元所学词汇和语法的载体，有一定的局限性，有些地区一套教材使用了多年，部分内容已经跟不上时代的步伐了，与学生的生活也相去甚远。
随着信息技术的发展，英语教师通过各种媒介选择一些英文课外阅读材料用于辅助教学的现象也变得很普遍。课外阅读材料的多元化和多样性能开阔学生的视野，拓展学生的思维，更好地调动学生的学习兴趣。但课外原版材料往往体裁广泛，生词量大，篇幅较长，难度较大。教师应该如何科学地、合理地来选择和改编这些原版材料，使之贴近学生的思维水平和认知能力，是对教师改编材料的能力的一个极大的挑战。
一般来说，教师应“根据课程要求对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据教学要达到的目的”来进行材料的筛选。可参考以下原则：
1.与课堂相联系，符合课程标准和大纲要求。选择课外阅读材料，首先要考虑材料与课堂是否有联系。课外阅读材料要符合课程标准、教学大纲及学生要求，让课外阅读和课内学习联系起来，作为教材阅读的补充。教师最好选择与教材相同或相近的话题作为拓展阅读材料，或者选取一些符合这个年龄段的学生的认知特点和兴趣爱好的材料。另外，课外阅读素材也是扩充学生词汇量的一个极佳的方式，教师选取课外阅读材料时应注意素材的词汇要符合大纲的标准。
2.符合学生的阅读需求。由于现行部分高中英语教材存在一定的局限性，选择地道的原版阅读材料可弥补教材中语言材料真实性缺失的不足，进而实现课内外知识的连接和扩展。原汁原味的文章有助于培养学生的英语语感，可以有效激发学生的阅读兴趣。在阅读课外材料的过程中，学生可以将课内所学的知识迁移到课外。新颖且丰富的课外阅读材料，也可以激发学生的兴趣和求知欲望，促使他们去探究更多的新知识。任何一份阅读材料都承载着特定的思想观念或文化价值，能潜移默化地影响读者的思维和价值观。因此，所选的阅读材料“应符合高中生的年龄、心理特征和认知发展水平”。
3.能训练学生的阅读技巧。课外阅读材料应有助于培养和提高学生的阅读技能。比如：与教材话题相关的阅读材料可以激发学生快速准确地在文中获取与教材话题相关的信息，培养学生快速获取有用信息的能力;与教材体裁相同的课外阅读材料有助于学生对此体裁有更深入的理解。
教师应该如何来改编课外阅读材料呢？一般来说可根据“自身的教学条件和环境，补充和调整教材的内容，创造性地完成课标中提出的教学目标与任务”。可参考以下改编方法：
1.遵循材料的体裁。一般来说，应用文和记叙文的难度较小，可读性最强，说明文和议论文次之，散文则对学生的抽象思维有着较高的要求。如果文章篇幅较长，生词较多，但其体裁并没有影响其可读性，在改编时应尽可能保留原体裁。有时候为了凸显某种体裁的特点，教师可以加入此种体裁特有的结构语句或关键词，使得原文的体裁特点和框架脉络更加清晰，进而增强学生对各种体裁的了解和感知。
2.调整相关内容。在选定了阅读材料后，往往会发现材料的部分内容适应性或者可读性不强，直接拿来使用会加大学生阅读的难度，打击学生的阅读兴趣，这时就需要对材料进行调整，可将内容进行转换，删减或补充。有些文章语言比较地道抽象，可在保留原文主题和内容的前提下，将文章改成更平实，更具生活气息的文章。有些文章的部分内容难度过大，不符合学生年龄特征和认知水平，教师可以有针对性地进行删减。有些材料语言过于简单或抽象，教师可在语言上进行补充，使文章的意思更加具体明白。
3.有机整合段落顺序。阅读材料本身可以看作由各个段落按照一定顺序组成的有机体。在改编的过程中，需要认真研读，捕捉段落之间的逻辑关系和写作顺序。在不影响文章整体性的基础上，可尝试打破原有的组合方式，对原有段落进行取舍和整合，突出重点内容，以帮助学生更好地理解文章主旨。有些文章篇幅长、段落多，可把有趣易懂的部分调到最前面，吸引学生的注意力，引起阅读兴趣，也可整合段落使原文结构更清晰。
一篇课外改编材料的诞生要经历长时间的筛选，比对和整合，阅读材料的选择特别是改编是较有挑战性的工作。作为一线教师，我们有责任去提高选择和改编课外阅读材料的能力，发挥自己的主观能动性和创造性，挖掘课外阅读材料的宝贵价值，以增强英语教学的开放性和灵活性，进一步培养学生的语言素养，让学生成为真正热爱英语阅读的学习者。
参考文献：
[1]张建伟，孙燕青.建构性学习—学习科学的整合性探索[M].上海：上海教育出版社，2005.
[2]教育部.英语课程标准（实驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.