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摘 要：课堂教学成功的关键之一在于教师的课堂话语，課堂话语的恰当运用体现在整个课堂环节当中，包括组织教材内容、启发思维活动、反馈学习结果等方面。所以，课堂话语是提高教学效率和效益的关键指标。
关键词：课堂话语；教师话语；语文教学
教学离不开课堂，课堂话语对任何课堂教学来说都是非常重要的，包括语文课堂教学在内。本文以甘南州一所小学为研究对象，了解该小学语文课堂教学状况，探讨教师的课堂话语对小学语文教学的影响，力图使民族地区小学语文教师在以后的课堂教学中注重恰当应用课堂话语，提高语文课堂教学效率。
一、研究现状
近年来，学者们对课堂话语的研究大多倾向于教师对话轮的控制情况，20世纪50年代开始，西方语言学界就开始系统深入地观察、理解和研究课堂教学（West1955；Moskowitz1968；Flanders1970）。到七八十年代，课堂研究进一步深入。国内对教师话语的研究起步较晚，从 1990 年至 2010 年发表在国内中文期刊上的相关论文共计 223 篇。随着时间的发展，相关论文数量逐渐增多。因此，我们可以看出，该领域的研究在国内才渐渐起步，且有着更广阔的发展空间。甘肃甘南地处西北偏远地区，受主客观因素的影响，小学语文课堂教学中课堂话语权大都倾斜于老师，甚至出现教师课堂话语的霸权现象，这种现象不仅打击了学生的学习积极性，而且让课堂效果打了个大折扣。因此，本文以甘南州为例进行课堂话语相关分析。
二、研究对象
甘南州包括七县一市，县城及市区教学质量、教学水平相当，基于此考虑，本文选择了县城一所小学六年级学生语文课堂作为调查对象，该小学教学环境、师资队伍、学生基础、家长素养等在甘南州属于居中水平，语文教学状况能反映出甘南州语文教学的平均水平。因此，在做调查研究时，对两位语文教师讲授相同课文时的那一堂课进行课堂录音，然后对他们的语言进行整理分析，从而探究教师的课堂话语在学小学语文课堂教学中的作用。
三、研究过程
（一）甘南州小学语文课堂师生话语分析
1.教师与学生话语量分析
教学活动是在师生主体间的交往过程中进行的。课堂话语是课堂教学语境中教师与学生之间进行进行互动的具体言语行为。下表统计了甘南州小学语文课堂师生话语使用次数极其量及其比率。
从上表可以看出，两位语文教师的课堂话语使用量分别占话语总话次的69%和66%，而学生的话语使用量仅占31%和34%，这说明甘南地区语文课堂教学话语权主要由教师掌控，在素质教育的今天，在向课堂40分钟要质量的今天，教师的教学理念还没有完全从真正意义上转变过来，而且有教学权威的陈腐想法。课堂教学应该以学生为中心，应尽量突出学生的主体地位，创设情境，给学生提供更多语言表达的机会。只有发挥出学生的主体性，学生的光华才得以闪耀，课堂才有生机。
2.教师课堂话语时间及占课堂时间比
此表反映了甘南地区小学语文教师对课堂话语时间的把握，在讲解过程中，教师要努力做到语言精炼、目的明确、条理清楚、通俗易懂。教师占用大量课堂时间进行讲解容易形成满堂灌、一言堂，上表两位教师对课堂话语时间把握不够到位，占用课堂总体时间过多。这说明甘南地区小学语文课堂教学仍然以教师为中心，传统的教学方式占主流。课堂教学主要以教师单项信息输出为主，形式相对单调，容易导致学生分心，注意力不集中等情况的出现，影响教学效果。
（二）教师反馈语
反馈是教师了解教学实际效果的重要方式，及时准确的反馈信息对学生的发展有促进作用。在课堂教学中，提问的设计是教学反馈的途径之一，课堂提问要面向全班，提出问题后应稍作停顿，目的是给学生思考、组织语言的时间。多数研究者认为，将等待时间延长至3至5秒，带来的教学效果会很明显。在听课过程中本研究中，两位教师在这方面做得还不够好，在听课中我们发现，教师1往往忽视学生的回答，不管学生回答正误，每次都急于表扬批评。教师2在学生回答问题时就情不自禁地把接下来的答案补充完整，中断学生的回答，这样容易挫败学生的信心。其实“一千个读者有一千个哈姆雷特”。作为教师，要让学生尽情地说，教参不是唯一的答案，教师说的也不一定都正确。因此，在回答问题时，尽量不要打断学生，让学生完整表达。我们知道提问有死忌：先点名再提问；不给思考时间；中间插话；不反馈或者讽刺挖苦。
综上所述，甘南地区语文教学还停留在传统的教学模式当中，“满堂灌”现象仍很普遍，教师的理念还没完全转变过来，自己的角色转换也不到位，一节课时间中，教师的讲解占了三分之二甚至更多，一节课下来，教师累得口干舌燥，学生听得精疲力尽，但课堂教学收效甚微。
四、结语
本文通过听课、录音等方式，对所选取的甘南某所小學语文课堂的真实教学情况做了统计分析，探讨了课堂话语对小学语文教学产生的影响。希望通过本研究，为民族地区教学一线教师给予一定启示，让甘南地区小学语文教师发现自己教学中的长处和不足，不断提高语文课堂教学效率。
参考文献：
[1] 赵有斌.教师课堂话语与教学质量[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2001年01期.
[2] 赵虹元.试论学生课堂话语权利[J].现代中小学教育，2004年07期.
[3] 赵华.语文课堂中的教师话语权力解读[J].郧阳师范高等专科学校学报，2003年04期.
[4] 张长霖.课堂语言——语文教师的第一教学手段[J].苏州科技学院学报（社会科学版），1994（01）.
[5] 袭振.讨论：把话语权还给学生[J].基础教育研究，2002（1）.
[6] 谢蓉蓉.课堂话语结构新解意义协商对话回的启示[J].宁波工程学院学报，2007（4）.
关键词：课堂话语；教师话语；语文教学
教学离不开课堂，课堂话语对任何课堂教学来说都是非常重要的，包括语文课堂教学在内。本文以甘南州一所小学为研究对象，了解该小学语文课堂教学状况，探讨教师的课堂话语对小学语文教学的影响，力图使民族地区小学语文教师在以后的课堂教学中注重恰当应用课堂话语，提高语文课堂教学效率。
一、研究现状
近年来，学者们对课堂话语的研究大多倾向于教师对话轮的控制情况，20世纪50年代开始，西方语言学界就开始系统深入地观察、理解和研究课堂教学（West1955；Moskowitz1968；Flanders1970）。到七八十年代，课堂研究进一步深入。国内对教师话语的研究起步较晚，从 1990 年至 2010 年发表在国内中文期刊上的相关论文共计 223 篇。随着时间的发展，相关论文数量逐渐增多。因此，我们可以看出，该领域的研究在国内才渐渐起步，且有着更广阔的发展空间。甘肃甘南地处西北偏远地区，受主客观因素的影响，小学语文课堂教学中课堂话语权大都倾斜于老师，甚至出现教师课堂话语的霸权现象，这种现象不仅打击了学生的学习积极性，而且让课堂效果打了个大折扣。因此，本文以甘南州为例进行课堂话语相关分析。
二、研究对象
甘南州包括七县一市，县城及市区教学质量、教学水平相当，基于此考虑，本文选择了县城一所小学六年级学生语文课堂作为调查对象，该小学教学环境、师资队伍、学生基础、家长素养等在甘南州属于居中水平，语文教学状况能反映出甘南州语文教学的平均水平。因此，在做调查研究时，对两位语文教师讲授相同课文时的那一堂课进行课堂录音，然后对他们的语言进行整理分析，从而探究教师的课堂话语在学小学语文课堂教学中的作用。
三、研究过程
（一）甘南州小学语文课堂师生话语分析
1.教师与学生话语量分析
教学活动是在师生主体间的交往过程中进行的。课堂话语是课堂教学语境中教师与学生之间进行进行互动的具体言语行为。下表统计了甘南州小学语文课堂师生话语使用次数极其量及其比率。
从上表可以看出，两位语文教师的课堂话语使用量分别占话语总话次的69%和66%，而学生的话语使用量仅占31%和34%，这说明甘南地区语文课堂教学话语权主要由教师掌控，在素质教育的今天，在向课堂40分钟要质量的今天，教师的教学理念还没有完全从真正意义上转变过来，而且有教学权威的陈腐想法。课堂教学应该以学生为中心，应尽量突出学生的主体地位，创设情境，给学生提供更多语言表达的机会。只有发挥出学生的主体性，学生的光华才得以闪耀，课堂才有生机。
2.教师课堂话语时间及占课堂时间比
此表反映了甘南地区小学语文教师对课堂话语时间的把握，在讲解过程中，教师要努力做到语言精炼、目的明确、条理清楚、通俗易懂。教师占用大量课堂时间进行讲解容易形成满堂灌、一言堂，上表两位教师对课堂话语时间把握不够到位，占用课堂总体时间过多。这说明甘南地区小学语文课堂教学仍然以教师为中心，传统的教学方式占主流。课堂教学主要以教师单项信息输出为主，形式相对单调，容易导致学生分心，注意力不集中等情况的出现，影响教学效果。
（二）教师反馈语
反馈是教师了解教学实际效果的重要方式，及时准确的反馈信息对学生的发展有促进作用。在课堂教学中，提问的设计是教学反馈的途径之一，课堂提问要面向全班，提出问题后应稍作停顿，目的是给学生思考、组织语言的时间。多数研究者认为，将等待时间延长至3至5秒，带来的教学效果会很明显。在听课过程中本研究中，两位教师在这方面做得还不够好，在听课中我们发现，教师1往往忽视学生的回答，不管学生回答正误，每次都急于表扬批评。教师2在学生回答问题时就情不自禁地把接下来的答案补充完整，中断学生的回答，这样容易挫败学生的信心。其实“一千个读者有一千个哈姆雷特”。作为教师，要让学生尽情地说，教参不是唯一的答案，教师说的也不一定都正确。因此，在回答问题时，尽量不要打断学生，让学生完整表达。我们知道提问有死忌：先点名再提问；不给思考时间；中间插话；不反馈或者讽刺挖苦。
综上所述，甘南地区语文教学还停留在传统的教学模式当中，“满堂灌”现象仍很普遍，教师的理念还没完全转变过来，自己的角色转换也不到位，一节课时间中，教师的讲解占了三分之二甚至更多，一节课下来，教师累得口干舌燥，学生听得精疲力尽，但课堂教学收效甚微。
四、结语
本文通过听课、录音等方式，对所选取的甘南某所小學语文课堂的真实教学情况做了统计分析，探讨了课堂话语对小学语文教学产生的影响。希望通过本研究，为民族地区教学一线教师给予一定启示，让甘南地区小学语文教师发现自己教学中的长处和不足，不断提高语文课堂教学效率。
参考文献：
[1] 赵有斌.教师课堂话语与教学质量[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2001年01期.
[2] 赵虹元.试论学生课堂话语权利[J].现代中小学教育，2004年07期.
[3] 赵华.语文课堂中的教师话语权力解读[J].郧阳师范高等专科学校学报，2003年04期.
[4] 张长霖.课堂语言——语文教师的第一教学手段[J].苏州科技学院学报（社会科学版），1994（01）.
[5] 袭振.讨论：把话语权还给学生[J].基础教育研究，2002（1）.
[6] 谢蓉蓉.课堂话语结构新解意义协商对话回的启示[J].宁波工程学院学报，2007（4）.