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摘要：我国的信息技术教育纲要指出，在小学的信息教育过程中，需要以提高学生综合信息处理素养和基本信息理解能力为教育出发点，以学生创新思维的开发和创新能力的形成为主要教育目的，不断提升小学信息技术教学的实效性。为此，本文从游戏导学、任务驱动、探索求知、信息反馈四个方面，探讨了提升小学信息技术教学实效性的策略，以期为同行提供有益参考。
关键词：信息技术教学：教学实践：小学：教学教法
从近年来的学校改革情况来看，各个学校为了保证自身教学质量的跟进，保证整体教学素质的提高，在计算机硬件设备上的投入都在不断加大。但是从教学效果来看，学生的信息技术水平还停留在基本的计算机操作方面。因此，提高小学信息技术教学实效性，是摆在广大教师面前的一道难题。
一、游戏导学，激发兴趣
孩子贪玩是天性使然，游戏教学作为一种重要的教学方式，具有很强的娱乐性，在激发学生兴趣、调动学生参与性方面具有非常重要的作用。因此，在小学信息技术教学中，教師要注重小学生的游戏参与，结合教材和学生实际，精心设置游戏环节，让他们在游戏参与过程中强化合作意识、竞争意识和创新意识，以确保小学信息技术教学的高质量。例如，在教学“文件之家在哪里”一课时，教师可以打开一个FLAsH小游戏“超市购物”，分别请2位学生从2级难度和1级难度来尝试购买清单上的物品的操作并引导学生讨论哪种情况下能快速的购买到商品？为什么？在进行游戏的同时，教师可以提出问题：“超市里有许多的物品，而我们的电脑里面也有许多的图片、音乐、电视、电影、文档等文件，为了查找方便那是不是也要跟超市一样把属性相同或者说同一类别的商品放到一起呢？因此，首先我们要知道他们放在哪里？也就是它们的家在哪里，今天就让我们从《文件之家在哪里》学起。”以游戏导入课程的学习，不仅可以有效激发学生的学习兴趣，而且也可让学生在快乐的氛围中接受知识。
二、任务驱动，巩固自信
新课改强调了在“做”中“学”的教学思想，而任务驱动法的显著特点是：教师的教学与学生的学习都围绕着一个目标和基于几项任务完成的，适合于培养学生的自学能力和独立分析问题、解决问题能力，尤其是适用于信息技术课的教学。因此，在小学信息技术教学中，教师要善于任务驱动法进行教学，以帮助学生体验成功，巩固学习的自信心。例如，在教学“当回快乐小编辑”一课时，教师可以通过“问题导入一引入课题一提出任务一学生自主探究，完成任务”的教学模式，积极调动学生组内合作，组间竞争的机制，最终达成学习目标。为了使学生当回小编辑，教师可以设置如下闯关任务：（1）“闯关任务一：添加文字。上节课没有输入完成的同学继续完成输入；输入完成的同学对照检查自己的倡议书，看有没有漏输入的文字。如果有，怎么添加？（2）闯关任务二：删除文字。在检查漏输入的文字时，发现有多输入的文字，怎么解决呢？怎么删除呢？（3）闯关任务三：复制与粘贴文字。刚才在删除文字时，对文字进行快速删除必须先选定，那要想复制文字是不是也需要先选定呢？”在引导学生完成上述任务后，学生已经体会到自己开始像一个称职的小编辑了，学习自信心也逐渐提升。
三、探索求知，强调重点
在激发学生学习新知热情、巩固其学习自信心后，教师要在自主探究、解决问题的过程中培养学生探索精神，体验成就感。在这一过程中，教师应充分发挥引导者的作用，多鼓励学生主动去探索和发现问题，从而帮助学生在探索中获得知识。例如，在教学“标点符号不能少”一课时，教师可以提出问题：“除了刚才输入的逗号和句号，你们还知道哪些中文标点符号？”学生回答后，教师点击课件链接出示练习二，复习常用标点符号名称。接着，教师可鼓励学生自主探究，解决学习重点：①仔细观察键盘，找一找标点符号都藏在哪些按键上；②打开“练习二”，试一试输入指定的标点符号；③先完成任务的同学帮一帮其他同学，交流经验，协助同伴；④想一想，哪些标点符号在键盘上不易发现，你是怎么找到的？学生根据“自学提示”自主探究，尝试其他中文标点符号的输入方法，很快就完成相应的练习。在这一系列探索求知的过程中，不仅能增强学生间相互学习和相互帮助的能力，又有利于学生智力的开发，突出教学的重点。
四、信息反馈，检查质量
学生的知识掌握与能力培养是一个渐进的过程，出现各种各样的偏差在所难免，适时的评价和反思能够有效优化学生的学习过程和学习方法。因此，在教学中，教师要通过设置相关理论题、有框架的作业设计模式来检查学生对信息技术基本概念的理解情况和实践动手操作的能力，或根据学生回答和作业设计所反馈出的信息，分析学生接受的程度，以便及时予以指导。同时，学生也可以对教学的进度、教学内容安排的合理性、教师教学方法、教学态度等进行综合评价，教师再依据学生的意见和要求，不断改进教学。通过构建双向的课堂信息反馈机制，能够进一步加强师生之间的互动，有助于课堂教学实效性的提升。
随着新课改的不断深入，提高小学信息技术教学实效性，构建高效课堂已然成为广大小学信息技术教师的一大教学目标。在小学信息技术教学中，教师应该针对当前小学生的实际情况，采取多种教学方法来促进学生创新能力的形成和发展，通过信息技术教学来培养出符合时代发展规律的新型人才。
关键词：信息技术教学：教学实践：小学：教学教法
从近年来的学校改革情况来看，各个学校为了保证自身教学质量的跟进，保证整体教学素质的提高，在计算机硬件设备上的投入都在不断加大。但是从教学效果来看，学生的信息技术水平还停留在基本的计算机操作方面。因此，提高小学信息技术教学实效性，是摆在广大教师面前的一道难题。
一、游戏导学，激发兴趣
孩子贪玩是天性使然，游戏教学作为一种重要的教学方式，具有很强的娱乐性，在激发学生兴趣、调动学生参与性方面具有非常重要的作用。因此，在小学信息技术教学中，教師要注重小学生的游戏参与，结合教材和学生实际，精心设置游戏环节，让他们在游戏参与过程中强化合作意识、竞争意识和创新意识，以确保小学信息技术教学的高质量。例如，在教学“文件之家在哪里”一课时，教师可以打开一个FLAsH小游戏“超市购物”，分别请2位学生从2级难度和1级难度来尝试购买清单上的物品的操作并引导学生讨论哪种情况下能快速的购买到商品？为什么？在进行游戏的同时，教师可以提出问题：“超市里有许多的物品，而我们的电脑里面也有许多的图片、音乐、电视、电影、文档等文件，为了查找方便那是不是也要跟超市一样把属性相同或者说同一类别的商品放到一起呢？因此，首先我们要知道他们放在哪里？也就是它们的家在哪里，今天就让我们从《文件之家在哪里》学起。”以游戏导入课程的学习，不仅可以有效激发学生的学习兴趣，而且也可让学生在快乐的氛围中接受知识。
二、任务驱动，巩固自信
新课改强调了在“做”中“学”的教学思想，而任务驱动法的显著特点是：教师的教学与学生的学习都围绕着一个目标和基于几项任务完成的，适合于培养学生的自学能力和独立分析问题、解决问题能力，尤其是适用于信息技术课的教学。因此，在小学信息技术教学中，教师要善于任务驱动法进行教学，以帮助学生体验成功，巩固学习的自信心。例如，在教学“当回快乐小编辑”一课时，教师可以通过“问题导入一引入课题一提出任务一学生自主探究，完成任务”的教学模式，积极调动学生组内合作，组间竞争的机制，最终达成学习目标。为了使学生当回小编辑，教师可以设置如下闯关任务：（1）“闯关任务一：添加文字。上节课没有输入完成的同学继续完成输入；输入完成的同学对照检查自己的倡议书，看有没有漏输入的文字。如果有，怎么添加？（2）闯关任务二：删除文字。在检查漏输入的文字时，发现有多输入的文字，怎么解决呢？怎么删除呢？（3）闯关任务三：复制与粘贴文字。刚才在删除文字时，对文字进行快速删除必须先选定，那要想复制文字是不是也需要先选定呢？”在引导学生完成上述任务后，学生已经体会到自己开始像一个称职的小编辑了，学习自信心也逐渐提升。
三、探索求知，强调重点
在激发学生学习新知热情、巩固其学习自信心后，教师要在自主探究、解决问题的过程中培养学生探索精神，体验成就感。在这一过程中，教师应充分发挥引导者的作用，多鼓励学生主动去探索和发现问题，从而帮助学生在探索中获得知识。例如，在教学“标点符号不能少”一课时，教师可以提出问题：“除了刚才输入的逗号和句号，你们还知道哪些中文标点符号？”学生回答后，教师点击课件链接出示练习二，复习常用标点符号名称。接着，教师可鼓励学生自主探究，解决学习重点：①仔细观察键盘，找一找标点符号都藏在哪些按键上；②打开“练习二”，试一试输入指定的标点符号；③先完成任务的同学帮一帮其他同学，交流经验，协助同伴；④想一想，哪些标点符号在键盘上不易发现，你是怎么找到的？学生根据“自学提示”自主探究，尝试其他中文标点符号的输入方法，很快就完成相应的练习。在这一系列探索求知的过程中，不仅能增强学生间相互学习和相互帮助的能力，又有利于学生智力的开发，突出教学的重点。
四、信息反馈，检查质量
学生的知识掌握与能力培养是一个渐进的过程，出现各种各样的偏差在所难免，适时的评价和反思能够有效优化学生的学习过程和学习方法。因此，在教学中，教师要通过设置相关理论题、有框架的作业设计模式来检查学生对信息技术基本概念的理解情况和实践动手操作的能力，或根据学生回答和作业设计所反馈出的信息，分析学生接受的程度，以便及时予以指导。同时，学生也可以对教学的进度、教学内容安排的合理性、教师教学方法、教学态度等进行综合评价，教师再依据学生的意见和要求，不断改进教学。通过构建双向的课堂信息反馈机制，能够进一步加强师生之间的互动，有助于课堂教学实效性的提升。
随着新课改的不断深入，提高小学信息技术教学实效性，构建高效课堂已然成为广大小学信息技术教师的一大教学目标。在小学信息技术教学中，教师应该针对当前小学生的实际情况，采取多种教学方法来促进学生创新能力的形成和发展，通过信息技术教学来培养出符合时代发展规律的新型人才。