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摘 要： 中职学校学生的基础普遍较差，学生对计算机的认知程度很低，相当多的学生认为上计算机课就是上网聊天、打游戏等。计算机老师应该调动学生学习计算机的积极性，激发他们的学习动机，培养他们学习计算机的兴趣。
关键词： 中职计算机教学 教学目标 教学方法
传统的中职计算机教学往往忽视学生自主性学习的问题，学生是被动的知识接受者，学生的学习兴趣不高。这就要求计算机教师改变传统的教学状态，让学生融入教学课堂，激发他们的学习兴趣，使每个学生都得到发展。
一、分析教材，确定教学目标
教科书本身不是教学目的，但却是完成教学根本任务最重要的参考资料，每节课的重点难点、教学目标、关键所在等，都是在深刻理解、研究教材的基础上得来的。重点是一节课中最关键的部分，根据教学大纲中要求学生掌握的知识点来确定；难点是学生难以理解和领会的那一部分。重难点不应按照教材的序列来呈现，而应当在活动中不知不觉地突破。计算机课是一门实践性、操作性很强的学科，每节课之前，我都从学生的角度操作几遍，从而找出教学难点。
二、选择合适的教学方法
教法的确定必须是以先分析教材内容和分析学生特点为前提的，教法必须注重学生的个性发展，必须注重学生能力的培养，有鉴于此，在“FLASH变形动画的制作”中，我把本节课的教法设定为：情景引入法，任务驱动法[1]，同时将启发式教学法和赏识式教学多种教学方法相结合。同时在课堂中要努力达到以下三点：1.改变学生的学习方式。变被动学习为主动愉快地学习，并且通过多种学习方式（如自主学习、协作学习、探索学习、利用网络学习等），获取信息，掌握操作；2.情景与任务驱动的融合。通过创设不同的情境、设置问题，引发学生思考，使学生不知不觉地在情景中积极主动地接受任务；3.在体验感受中学习。在课堂教学中放手让学生自主探究学习，在探究中承受失败，在失败中寻找成功，让学生充分体验成功的喜悦。
三、课堂教学探索
1.激情引趣，导入新课。
计算机课堂教学中[2]，教师与学生的地位不再是以往中国传统意义上的权威型教师，教学过程也不再是一种不民主的生活。教学认识过程是一种学生的认识过程，教学活动必须考虑作为认识主体的学生的认识水平和方式来设计教学过程。例如，在教WORD应用教程时，我先在大屏幕上演示了一份用WORD编辑的很美观、精致的板报。板报中既有形象各异的文字、图像，又有各种不同的表格，学生看后立刻发出惊叹的声音，产生强烈的求知欲，都想自己制作出精美的板报。引入课题，这样设计，极大限度地激发了学生的学习兴趣，使学生以饱满的热情投入到积极的创造性学习活动中，这样的设计符合教学的启发性原则，适合学生以形象思维为主的特点。
2.任务驱动，探索新知。
在“制作电子贺卡”一课时，引入课题后，我设置了两个任务：
第一个任务：自主探究，发现问题。学生的自主学习和探究学习，必须有一定的基础知识背景，否则就只能盲目尝试。因此我通过问题的设置，引入任务。学生可以采用自主探究、小组协作、小组竞赛的方法进行学习，可以参考教材、学案[3]、视频；尝试完成课本上的例子。通过这个任务学生自己尝试探索出制作“电子贺卡”的方法。
第二个任务：探究问题，解决问题。通过前面的操作，可能会有不少的学生在操作过程中遇到各种问题导致不能完成任务，于是我引导他们通过小组讨论交流，共同商讨解决问题的方法，对于解决不了的问题，由全班学生讨论，并让任务完成得比较好的学生讲解、演示，对于操作中出现的问题，教师抓住契机引导学生找出问题所在，从而解决操作过程中出现的难点问题。
这两个任务的设计充分体现了学生的学习的自主性，让学生在不断尝试中学会电子贺卡的制作方法，并使学生获得一种成就感。
3.小试身手，巩固升华。
在学生学完这部分知识后，给予学生一定的展示机会，例如母亲节要到了，为了让学生熟练掌握电子贺卡的制作方法，我用课件向学生介绍常见节日电子贺卡制作及处理的一些知识，然后诱导学生：“母亲节要到了，你准备送个什么礼物给母亲呢？”“你能用刚刚所学的知识制作一个关于母亲节的动画吗？”学生积极响应，每个学生都能很认真地完成这个任务。这个任务主要培养学生对知识的迁移应用能力。由于学生的接受能力和计算机基础有差异，可能有学生不能完成任务，怎么办呢？这时团队精神就很重要，由完成的小组成员根据这位同学的创意，一起帮助这位同学完成任务，这样既保证了课堂的整体效果，又培养了学生的团队精神。
4.作品展示，激励评价。
在每次课中，学生创作好后，我都让每个小组通过组内互评的方式选出最优秀的作品，然后小组合作共同优化这一代表作，完成后展示每个组的代表作，并对照评价标准进行合理的评价，最后共同选出最佳创意作品进行奖励。在这个环节，学生通过自评、互评，取长补短，发挥评价促进学生发展的功能。通过作品的交流评价，锻炼学生的自我控制能力、评价能力，同时帮助老师更全面地掌握学情，以便今后更好地教学。
总之，在每个教学环节中都有学生的主动参与，才能让学生真正成为学习的主人。当学生在教学过程中的主体地位得到保证，学生的主体性得到很好的发挥时，教师才能真正把课上好。教师要善于激发学生的学习兴趣，使之持久地、主动地参与知识的学习、创造，这就要求教师善于根据实际情况，灵活地运用教材和各种教学辅助手段，设计各个教学环节，改进教材呈现方式，构建富有活力的课堂，实现教学目标，使每个学生都得到发展。
参考文献：
[1]李长江.浅谈任务驱动教学法在计算机基础教学中的应用[J].中等职业教育，2010，05.
[2]姚小岗.中职计算机教育的现状分析与对策探讨[J].文教资料，2006.11.
[3]秦智琳，韩宝铭五过程学案式主体教学.东联现代中学探索教学模式[M].中国林业出版社，2010，08.
关键词： 中职计算机教学 教学目标 教学方法
传统的中职计算机教学往往忽视学生自主性学习的问题，学生是被动的知识接受者，学生的学习兴趣不高。这就要求计算机教师改变传统的教学状态，让学生融入教学课堂，激发他们的学习兴趣，使每个学生都得到发展。
一、分析教材，确定教学目标
教科书本身不是教学目的，但却是完成教学根本任务最重要的参考资料，每节课的重点难点、教学目标、关键所在等，都是在深刻理解、研究教材的基础上得来的。重点是一节课中最关键的部分，根据教学大纲中要求学生掌握的知识点来确定；难点是学生难以理解和领会的那一部分。重难点不应按照教材的序列来呈现，而应当在活动中不知不觉地突破。计算机课是一门实践性、操作性很强的学科，每节课之前，我都从学生的角度操作几遍，从而找出教学难点。
二、选择合适的教学方法
教法的确定必须是以先分析教材内容和分析学生特点为前提的，教法必须注重学生的个性发展，必须注重学生能力的培养，有鉴于此，在“FLASH变形动画的制作”中，我把本节课的教法设定为：情景引入法，任务驱动法[1]，同时将启发式教学法和赏识式教学多种教学方法相结合。同时在课堂中要努力达到以下三点：1.改变学生的学习方式。变被动学习为主动愉快地学习，并且通过多种学习方式（如自主学习、协作学习、探索学习、利用网络学习等），获取信息，掌握操作；2.情景与任务驱动的融合。通过创设不同的情境、设置问题，引发学生思考，使学生不知不觉地在情景中积极主动地接受任务；3.在体验感受中学习。在课堂教学中放手让学生自主探究学习，在探究中承受失败，在失败中寻找成功，让学生充分体验成功的喜悦。
三、课堂教学探索
1.激情引趣，导入新课。
计算机课堂教学中[2]，教师与学生的地位不再是以往中国传统意义上的权威型教师，教学过程也不再是一种不民主的生活。教学认识过程是一种学生的认识过程，教学活动必须考虑作为认识主体的学生的认识水平和方式来设计教学过程。例如，在教WORD应用教程时，我先在大屏幕上演示了一份用WORD编辑的很美观、精致的板报。板报中既有形象各异的文字、图像，又有各种不同的表格，学生看后立刻发出惊叹的声音，产生强烈的求知欲，都想自己制作出精美的板报。引入课题，这样设计，极大限度地激发了学生的学习兴趣，使学生以饱满的热情投入到积极的创造性学习活动中，这样的设计符合教学的启发性原则，适合学生以形象思维为主的特点。
2.任务驱动，探索新知。
在“制作电子贺卡”一课时，引入课题后，我设置了两个任务：
第一个任务：自主探究，发现问题。学生的自主学习和探究学习，必须有一定的基础知识背景，否则就只能盲目尝试。因此我通过问题的设置，引入任务。学生可以采用自主探究、小组协作、小组竞赛的方法进行学习，可以参考教材、学案[3]、视频；尝试完成课本上的例子。通过这个任务学生自己尝试探索出制作“电子贺卡”的方法。
第二个任务：探究问题，解决问题。通过前面的操作，可能会有不少的学生在操作过程中遇到各种问题导致不能完成任务，于是我引导他们通过小组讨论交流，共同商讨解决问题的方法，对于解决不了的问题，由全班学生讨论，并让任务完成得比较好的学生讲解、演示，对于操作中出现的问题，教师抓住契机引导学生找出问题所在，从而解决操作过程中出现的难点问题。
这两个任务的设计充分体现了学生的学习的自主性，让学生在不断尝试中学会电子贺卡的制作方法，并使学生获得一种成就感。
3.小试身手，巩固升华。
在学生学完这部分知识后，给予学生一定的展示机会，例如母亲节要到了，为了让学生熟练掌握电子贺卡的制作方法，我用课件向学生介绍常见节日电子贺卡制作及处理的一些知识，然后诱导学生：“母亲节要到了，你准备送个什么礼物给母亲呢？”“你能用刚刚所学的知识制作一个关于母亲节的动画吗？”学生积极响应，每个学生都能很认真地完成这个任务。这个任务主要培养学生对知识的迁移应用能力。由于学生的接受能力和计算机基础有差异，可能有学生不能完成任务，怎么办呢？这时团队精神就很重要，由完成的小组成员根据这位同学的创意，一起帮助这位同学完成任务，这样既保证了课堂的整体效果，又培养了学生的团队精神。
4.作品展示，激励评价。
在每次课中，学生创作好后，我都让每个小组通过组内互评的方式选出最优秀的作品，然后小组合作共同优化这一代表作，完成后展示每个组的代表作，并对照评价标准进行合理的评价，最后共同选出最佳创意作品进行奖励。在这个环节，学生通过自评、互评，取长补短，发挥评价促进学生发展的功能。通过作品的交流评价，锻炼学生的自我控制能力、评价能力，同时帮助老师更全面地掌握学情，以便今后更好地教学。
总之，在每个教学环节中都有学生的主动参与，才能让学生真正成为学习的主人。当学生在教学过程中的主体地位得到保证，学生的主体性得到很好的发挥时，教师才能真正把课上好。教师要善于激发学生的学习兴趣，使之持久地、主动地参与知识的学习、创造，这就要求教师善于根据实际情况，灵活地运用教材和各种教学辅助手段，设计各个教学环节，改进教材呈现方式，构建富有活力的课堂，实现教学目标，使每个学生都得到发展。
参考文献：
[1]李长江.浅谈任务驱动教学法在计算机基础教学中的应用[J].中等职业教育，2010，05.
[2]姚小岗.中职计算机教育的现状分析与对策探讨[J].文教资料，2006.11.
[3]秦智琳，韩宝铭五过程学案式主体教学.东联现代中学探索教学模式[M].中国林业出版社，2010，08.