【摘 要】
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【摘要】在新课改环境下，开展初中语文课堂教学改革，应当树立以学生为本的主体观念、以导学为犁的开發观念和以理念为纲的实践观念，并致力于构建具有普适性、可操作性和推广价值的教学模式。 【关键词】以生为本;语文课堂;教学改革;观念;模式 【中图分类号】G633 【文献标识码】A 对于初中语文课堂教学改革，相当部分的老师犹如雾里看花、水中
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【摘要】在新课改环境下，开展初中语文课堂教学改革，应当树立以学生为本的主体观念、以导学为犁的开發观念和以理念为纲的实践观念，并致力于构建具有普适性、可操作性和推广价值的教学模式。
【关键词】以生为本;语文课堂;教学改革;观念;模式
【中图分类号】G633
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【摘要】复述训练就是对学生进行语言运用训练的一种很好形式，是学生发展思维、建构语言的过程。教师在指导过程中要关注年段，训练有侧重;关注表达，训练有过程;关注指导，训练有方法，帮助学生在概括与具体中建构语言。 【关键词】复述;语言 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 复述是一种口头或笔头的表达方式，以学生读到或听到的语言材料为依据，是学生对语言材料进
【摘要】千百年来，汉字作为连接所有中国人文化的纽带，体现了中国人独有的思维方式和世界 观。部编教材十分重视写字教学，关注学生“学写”的过程。在教学中，教师要结合教材的内容特点，针对学生易出现的问题，运用编儿歌、观察对比、借助图形等策略，引导学生掌握写字的基本要领、发现写字的基本规律、养成正确的书写姿势习惯。 【关键词】部编版教材;低年级;写字教学;解决策略 【中图分类号】G623
【摘要】基于精选教学内容传授阅读方法 遴选精彩语段——以“《骆驼祥子》导读”为例谈“名著导读”教学。首先分析出名著导读教学的意义和现状。其次分析出名著导读教学的有效策略。最后分析出名著导读可以激发学生的潜能，陶冶学生的情操，完善学生的道德品质，从而培养学生良好的阅读能力，丰富学生的知识储备，提升学生的个人文化素养和综合素质。 【关键词】初中语文;名著导读;阅读教学 【中图分类号】G633
【摘要】以读促写，让学生知道写什么，以读引写，让学生知道怎么写。读写结合理念，既是新颖的教学理念，也在我国有着深厚的渊源。本文以“精读课文抓细节描写”作为切入点，首先阐述如何在精读中让学生体会细节描写的精彩，让学生明白作文要写什么，继而阐述如何让学生在静思中体会细节描写的感情表达，让学生理解作文应该怎么写，最后论述如何综合细节描写的方法，让学生展开习作训练，希望可以使初中语文教学质量有所提升。
【摘要】在初中语文的教学实践中，文言文教学起到重要作用，是学生语文核心素养形成的一个重要途径。本文从增强课堂趣味性、创新诵读方法、培养学生的自主学习能力和创新上课模式的角度进行了讨论，以七年级的文言文内容为对象进行分析，探讨了核心素养理念指导下文言文的教学策略，希望能够对文言文的教学工作有一定的启发。 【关键词】核心素养;初中文言文;教学策略 【中图分类号】G633
【摘要】随着教育教学质量的不断提高，新课程改革要求教师在对学生进行知识教学时，需要改变死板的教学形式，丰富教学内容。语文是小学生需要学习的重要科目，阅读是语文学习的重要组成部分。培养学生的阅读能力，不仅能够提升小学生的识字水平，语言表达能力、书写能力、理解能力等综合能力也能得到提升。所以下文就以小学语文中年级阅读教学为例，对思维导图在语文教学中的应用进行分析。 【关键词】语文阅读教学;思维导图;
【摘要】说理类议论文教学重点在说理的艺术，还在看似甚少的情上。本文以苏洵的《六国论》的课堂教学为引，阐述说理类议论文教学中“情”的重要性，并介绍如何悟情来为理的深入理解服务。 【关键词】情;理;寻;融 【中图分类号】G633 【文献标识码】A 查阅《六国论》的众多教学设计，发现基本将课堂的重心放在文言字词和论证方式上。作为一篇说理精彩的史论，其论证方法堪称
【摘要】古诗教学历来是小学阅读教学的难点，原因是古诗内容时空跨度太大，学生的阅历背景又太浅;教学模式陈旧，多数教学仅仅满足于诗意的疏通和诗句的积累。如何让古诗教学更富实 效，更有诗情？破译古诗教学的“密码”，可以从三个方面着力：反复诵读、凸显意象、文化渗透。 【关键词】诵读;意象文化 【中图分类号】G623 【文献标识码】A 2017年9月开学后，全国小学
【摘要】诗词创作离不开形象思维，故诗词教学应该围绕形象思维展开。教学中教师应丰富学生的表象储备，指导学生吟诵，激发学生联想和想象，让学生置身诗境，培养学生形象思维，提升学生形象思维能力。 【关键词】形象思维;联想;想象;置身诗境 【中图分类号】G633 【文献标识码】A 一、课例研究的背景 语文学科核心素养要求学生要获得“思维发
【摘要】肖培东老师“浅浅地教语文”这一理念中的“浅”可以理解为教学切入点、教学方法、过程推进及“双性”处理的“浅”，也就是说在教学的过程中回归文章的本身，回归语文的本质。“浅”的背后实际是“深”，也就是对于学生语文能力培养、文章理解之“深”。所以语文教学中的“浅”和“深”不仅不对立，反而你中有我，我中有你。以“浅”教开始导入，紧扣了语文课程标准的要求，以“深”悟作为重点，理解文章情感，体现了语文教