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在对中小学进行督导评估中，少不了对教学质量的高低进行监测这一环节，教学质量信息的监测可以及时了解教学质量的现状，预测教学质量的发展趋势，为督导评估中对教学质量的评价提供翔实的依据。笔者认为，应主要着手以下几个方面：
一、任务明确，有的放矢
督导评估任务明确，才能做到有的放矢。中小学教学质量发展的轨迹不是直线的。教学质量波动的幅度、频率、趋向，反映出教学质量的状态、水平、稳定度和走势。
教学质量信息监测的任务，就是通过对教学质量信息的监视和测定，及时了解教学质量波动的幅度、频率和趋向，把握教学质量的状态、水平、稳定度和走势，从而判定教学是否偏离了教学质量标准，偏离度大小，并对发展趋势做出准确判断，为督导评估中有效监控和正确评价教育教学质量提供真实可靠的依据。
二、把握原则，科学有序
督导评估具有很强的权威性和导向性，只有把握好原则，督导评估才能科学有序。教学质量信息监测应遵循：第一，客观性原则。督导评估的信息监测要实事求是，态度严谨，以被测试的第一手教学质量信息为基础，不凭主观意志随意取舍。第二，全面性原则。督导评估中教学质量信息监测要立足全局，对教学质量进行全方位的监视和测定，不能凭个人的意志和兴趣只监测某些信息，忽视和遗漏其他信息，导致监测的片面性。第三，时效性原则。督导评估信息监测要关注信息的实效性，对课堂教学或学科竞赛的质量信息、考试与考查的质量信息等，要及时进行监测，逾时其信息价值将会大大降低。第四，定量分析与定性分析相结合的原则。第五，合作性原则。中小学教学质量信息监测在督导评估中不是个体行为，而是群体行为，需要各有关部门和机构以及有关人员通力协作、相互配合，共同完成。
三、突出重点，突破难点
督导评估具有很强的针对性和实效性，只有重点突出，难点清楚，才能达到督导的预期效果。在大量的中小学教学质量信息中，有重点和非重点的区别。重点信息即教学质量关键信息，包括教师质量、学生质量、耦合性质量、课堂教学和实践教学质量、教学过程管理质量等方面的信息。抓住了重点，就从大局上、根本上把握了教学质量的现状和发展趋势，从而有效地保证了在督导评估中信息监测的效率和效果。
教学质量信息监测的难点是指某些在短时间内难以量化、难以定性的信息，如教师的教学观念和业务水平、教学效果、学生的思维能力和学习方法、师生交流的氛围等。如何突破难点，在督导评估中可采用模糊计量的方法，对一时难以定性的信息，则可以进行不间断地跟踪监测，或经过较长时间监测后再作结论。
四、方法得当，事半功倍
督导评估机构具有相对的独立性和整体工作的协调性，只有采取恰当的方法，才能取得较好的效果。对中小学教学质量的监测方法多种多样，大体上可以分为6种：
1. 定时监测法，又称阶段监测法。教学质量的发展是一个分为若干阶段和环节的有机变化过程。定时监测法就是对某一时间段的教学质量信息进行监测，对其状况、水平和发展趋势做出判断。
2. 系统监测法，又称全过程监测法。这种方法就是对某个教学质量信息系统进行全过程监测，以求对该系统教学质量状况和发展趋势做出判断。如对某一年级几个班的教学全过程进行监测，就可以系统把握这一年级的质量状况和发展趋势。
3. 即时监测法，又称现场监测法。即对正在进行的某种教学活动进行现场监测。即时监测常用于课堂教学、技能竞赛等时效性较强的教学活动。有条件的话，还可以通过闭路电视在监测中心进行监测。
4. 定点监测法，又称目标监测法。这种方法是在众多监测中，选择一个作为重点监测目标，并对其发展进行全过程监测。定点监测往往以某个班级或某个学科、某个师生群体、某个职能部门的工作质量信息为目标，进行集中监测。定点监测的长处在于：可以集中操作，提高监测效率；可以从中总结经验，以点带面，优化监测过程。另外，全过程监测是一种程序监测，它保持了监测的持久性和系统性，有利于提高监测效果。
5. 随机监测法，又称抽样监测法。即根据实际需要在众多教学信息中，随机进行抽样监测。这种方法的长处是不受时间、空间、对象的限制，有很大的灵活性。例如：某学科考试成绩不理想，为搞清原因，就可以抽取该年级该学科一个班级的课堂教学、课后辅导、作业布置等方面的质量信息进行监测，以点窥面，从中发现带有普遍性的问题。
6. 统计监测法，又称数理统计法。它是运用数理统计的原理和方法，进行数据的收集、整理和分析，根据统计分析的结果，对教学质量现状的发展趋势做出总体性判断。常用的统计方法有排列统计法、因果分析图法、柱状图法等。在督导评估中，中小学教学质量信息监测是一项复杂的系统工程，监测方法虽有多种，但相互之间并不排斥、抵触，在实际操作中，应交叉组合使用，才能提高监测的整体效果，从而提高督导评估的总体水平。
一、任务明确，有的放矢
督导评估任务明确，才能做到有的放矢。中小学教学质量发展的轨迹不是直线的。教学质量波动的幅度、频率、趋向，反映出教学质量的状态、水平、稳定度和走势。
教学质量信息监测的任务，就是通过对教学质量信息的监视和测定，及时了解教学质量波动的幅度、频率和趋向，把握教学质量的状态、水平、稳定度和走势，从而判定教学是否偏离了教学质量标准，偏离度大小，并对发展趋势做出准确判断，为督导评估中有效监控和正确评价教育教学质量提供真实可靠的依据。
二、把握原则，科学有序
督导评估具有很强的权威性和导向性，只有把握好原则，督导评估才能科学有序。教学质量信息监测应遵循：第一，客观性原则。督导评估的信息监测要实事求是，态度严谨，以被测试的第一手教学质量信息为基础，不凭主观意志随意取舍。第二，全面性原则。督导评估中教学质量信息监测要立足全局，对教学质量进行全方位的监视和测定，不能凭个人的意志和兴趣只监测某些信息，忽视和遗漏其他信息，导致监测的片面性。第三，时效性原则。督导评估信息监测要关注信息的实效性，对课堂教学或学科竞赛的质量信息、考试与考查的质量信息等，要及时进行监测，逾时其信息价值将会大大降低。第四，定量分析与定性分析相结合的原则。第五，合作性原则。中小学教学质量信息监测在督导评估中不是个体行为，而是群体行为，需要各有关部门和机构以及有关人员通力协作、相互配合，共同完成。
三、突出重点，突破难点
督导评估具有很强的针对性和实效性，只有重点突出，难点清楚，才能达到督导的预期效果。在大量的中小学教学质量信息中，有重点和非重点的区别。重点信息即教学质量关键信息，包括教师质量、学生质量、耦合性质量、课堂教学和实践教学质量、教学过程管理质量等方面的信息。抓住了重点，就从大局上、根本上把握了教学质量的现状和发展趋势，从而有效地保证了在督导评估中信息监测的效率和效果。
教学质量信息监测的难点是指某些在短时间内难以量化、难以定性的信息，如教师的教学观念和业务水平、教学效果、学生的思维能力和学习方法、师生交流的氛围等。如何突破难点，在督导评估中可采用模糊计量的方法，对一时难以定性的信息，则可以进行不间断地跟踪监测，或经过较长时间监测后再作结论。
四、方法得当，事半功倍
督导评估机构具有相对的独立性和整体工作的协调性，只有采取恰当的方法，才能取得较好的效果。对中小学教学质量的监测方法多种多样，大体上可以分为6种：
1. 定时监测法，又称阶段监测法。教学质量的发展是一个分为若干阶段和环节的有机变化过程。定时监测法就是对某一时间段的教学质量信息进行监测，对其状况、水平和发展趋势做出判断。
2. 系统监测法，又称全过程监测法。这种方法就是对某个教学质量信息系统进行全过程监测，以求对该系统教学质量状况和发展趋势做出判断。如对某一年级几个班的教学全过程进行监测，就可以系统把握这一年级的质量状况和发展趋势。
3. 即时监测法，又称现场监测法。即对正在进行的某种教学活动进行现场监测。即时监测常用于课堂教学、技能竞赛等时效性较强的教学活动。有条件的话，还可以通过闭路电视在监测中心进行监测。
4. 定点监测法，又称目标监测法。这种方法是在众多监测中，选择一个作为重点监测目标，并对其发展进行全过程监测。定点监测往往以某个班级或某个学科、某个师生群体、某个职能部门的工作质量信息为目标，进行集中监测。定点监测的长处在于：可以集中操作，提高监测效率；可以从中总结经验，以点带面，优化监测过程。另外，全过程监测是一种程序监测，它保持了监测的持久性和系统性，有利于提高监测效果。
5. 随机监测法，又称抽样监测法。即根据实际需要在众多教学信息中，随机进行抽样监测。这种方法的长处是不受时间、空间、对象的限制，有很大的灵活性。例如：某学科考试成绩不理想，为搞清原因，就可以抽取该年级该学科一个班级的课堂教学、课后辅导、作业布置等方面的质量信息进行监测，以点窥面，从中发现带有普遍性的问题。
6. 统计监测法，又称数理统计法。它是运用数理统计的原理和方法，进行数据的收集、整理和分析，根据统计分析的结果，对教学质量现状的发展趋势做出总体性判断。常用的统计方法有排列统计法、因果分析图法、柱状图法等。在督导评估中，中小学教学质量信息监测是一项复杂的系统工程，监测方法虽有多种，但相互之间并不排斥、抵触，在实际操作中，应交叉组合使用，才能提高监测的整体效果，从而提高督导评估的总体水平。