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[摘 要] 預防医学是一门基础性的专业课程，能在该门课程中挖掘思想政治资源和融入思想政治教育，是教师实现立德树人的重要途径，也是顺应时代教育教学发展与改革的体现。基于预防医学课程的特点，联系实际教学现状，分析课程思政在预防医学教学中的重要意义，并对思想政治教育融入预防医学课程教学的具体实施途径进行实践探讨，促使知识技能教育与思想政治教育相融合，发挥好该门课程的作用，实现育人、育德相统一。
[关 键 词] 课程思政;预防医学;教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）26-0228-02
2020年5月，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出课程思政建设要在所有学科专业中全面推进，围绕全面提高人才培养能力这一核心点，切实提升立德树人的成效。
课程思政的主要形式是将思想政治教育元素，包括思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等融入各门课程中，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响。[1]
预防医学是我校“2+3”高职护理专业开设的一门基础性专业课程，课程内容衔接临床医学与基础医学，其研究疾病与健康在人群中的分布情况，以及环境因素对于人群健康和疾病的影响规律，以达到预防疾病、促进健康的目的。课程涉及的体系广、内容多，主要包含环境卫生、食品卫生、职业卫生以及卫生统计学、流行病学等内容。显而易见，课程内容与学生的现实生活、专业背景、职业素质等方面息息相关，为思想政治教育元素的挖掘和融入提供了诸多切入点和渗透面。
一、课程思政在预防医学教学中的现状
结合我校的实际教学情况，对现状作如下分析：
（一）在教育方面
笔者与组内教师研讨时发现，部分教师具备开展课程思政的意识和想法，在备课时能够主动将课程思政的内容纳入“三维”教学目标的情感目标中。但往往因预防医学课程的学时较少，教学内容安排紧凑，且如流行病学、卫生统计学等方法学章节重难点突出，学生难以理解，教师重在知识技能讲授，有时候易忽略对学生的价值引领;或教师对于部分以文字概述为主的理论性章节要结合思政教育而感到无从下手或浮于表面。
（二）在学习方面
笔者利用课余时间与学生座谈时发现，学生在学习该门课程时，主要将注意力集中在以病例或案例作为引导，从而学习各类疾病的防治措施。结合日常的考核，部分学生出现将记忆的侧重点放在了“治”，这意味着学生对于该门学科主张以人群作为重点研究对象，促进全民健康素质提升的大卫生观、“健康中国2030”战略的意义等与思政相关的内容尚未进行主动深入地思考和领会。谈话时还发现，学生对于在教学中开展课程思政的认可度高，喜欢这种教学方式，学生普遍认为这种方式会使课堂更具灵动性和活力性。
综合分析，我校的预防医学课程思政仍需进行实践探讨，需不断强化和深入在专业课程教学中融入“思政教育”，充分体现全程多维度的育人及全员全课程“大思政”教育体系。[2]
二、课程思政在预防医学教学中的重要意义
（一）专业教育与思政教育齐头并进，实现多元化育人育德理念
在新时代背景下，围绕立德树人的核心观念，大部分教师把思政教育贯穿课程的始终，育人育德的理念已深入人心。在预防医学的教学活动中，教师发掘专业课程的显性及隐性思想政治教育内涵，将思想政治元素与学科专业内容有机结合起来，思政教育融入日常教学，如“随风潜入夜，润物细无声”般帮助学生端正“为学”与“为人”的态度，指导学生“做人求真”与“求学务实”的人生态度，实现多元化的育人育德理念。
（二）专业教育与思政教育同向同行，促建课程与思政相辅相成
在传统教学和课程编排模式下，专业课程与思政课程相互独立，使学生的思政教育主要依赖于思政教师讲授的思想道德修养与法律基础等课程。由此可见，这类思政课程与专业课程之间的“两张皮”问题，不利于思政教育的真正落实，俨然会影响到人才的培养质量。习近平总书记曾在北京召开的全国高校思想政治工作会议中指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育的亲和力和针对性，满足学生成长发展的需求和期待，其他各门课也要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[3]因而在预防医学的教学活动中，教师把医学伦理、人文道德等与思政教育相关的内容拓展到专业教育中，拓宽学生接受思政教育的途径，实现专业教育与思政教育同向同行，形成共向合力，促使课程与思政相辅相成。
（三）专业教育与思政教育两手齐抓，提升教师的教育教学能力
培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，也是预防医学的学科教师在课程思政推进实施过程中需要实践探讨的问题。预防医学的教学环节作为推动课程思政的主渠道，教师作为实施课程思政的主力军，这些明确了时代对教师提出的新要求。在实际使用的教材中，章节之间内容跨度大，将思政教育融入专业课程，意味着教师除了要深耕教材内容外，还需根植于思政教育，善于开发教学内容中的思政资源和元素，这是教师备好课、上好课的前提和考验。同时，在具体的实施过程中，教师也要自觉接受思想政治理论的教育和洗礼，提高自身的认识，对“培养人”的三个问题进行深入思考，化思考为实践，发挥主观能动性，不断提升学生的课程学习体验、学习效果中增强知识传递与情感价值观念引导，提升教师的教育教学能力。 （四）专业教育与思政教育協力互助，培育学生良好的职业素质
社会的进步，人们对健康的理解已不是狭隘的“无病即健康”，对健康的追求转变为自我保健和主动预防。与此同时，卫生行业也对医学生提出了新的要求：除了能够提供诊疗服务以外，还需承担起防控疾病的责任。因此在预防医学的教学中，除了专业技能传授外，还融入“圣人不治已病治未病”“上医医未病”等蕴含传统哲理的思政元素，培育学生治病的仁爱意识和防病的责任意识，为高职护理专业学生具备良好的职业素质，成为合格的医务人员做好铺垫。
三、课程思政在预防医学教学中的实施途径
（一）预防医学教学与家国情怀相结合
自新中国成立以来，社区卫生服务和基层公共卫生建设一直是国家在医疗卫生领域建设的重点，在预防医学的教学中，讲述社区卫生服务章节时，教师可通过时间轴纵向的顺序，展示国家在不同时期对社区卫生领域的政策和投入，让学生感受这其中每个人的家庭、社区环境发生的改变，社区卫生服务中心等机构的投用给居民就医带来的便捷，从而引导学生产生爱国爱家的情怀。此外，国家也大力支持基层公共卫生的建设，发展乡村医生制度，并倾心培养乡村医生，教师在授课时，除了讲授专业知识外，还可与学生跟随电视节目《最美乡村医生》的视角，引导学生发现乡村医生的医者仁心、数十年如一日扎根乡村工作“舍小家、为大家”的医者情怀。
（二）预防医学教学与法治教育相结合
预防医学的多个章节内容均有相应的国家立法，可实现在教学环节中与法治教育相结合，推进课程思政。一如传染性疾病的预防与控制章节中涉及《传染病防治法》，教师教育学生在传染病爆发、流行之际，以身作则，有义务不造谣、不传谣，从而加强学生的法治意识和公共卫生意识。二如食品安全与健康章节中的《中华人民共和国食品安全法》，教师可以组织学生搜集危害公众食品安全的社会案例，组织学生对此类事件应作何处理进行讨论、梳理、总结，在教学中培养学生依法办事、依法维权的意识和能力。
（三）预防医学教学与劳动教育相结合
早些年，有河南民工张海超开胸验肺鉴定尘肺病，某电镀厂5名工人经健康检查发现铬中毒等职业性因素损害健康的事件，此类社会事件的发生引起公众的激烈讨论和深思。据国家卫生健康事业发展统计公报的相关结果显示，尘肺病、职业性化学中毒等多种职业病已成为威胁我国劳动者身心健康的重要原因。教师在讲授职业性疾病防治章节时，可结合此类社会事件，与学生探讨疾病的发病原因、重点人群及发病特点等理论知识的同时，让学生切实体会劳动者的不幸遭遇，知晓各行各业劳动者的不易，学会“移情”和人文关怀，形成以劳动为荣，尊重劳动、尊重创造的价值观念。
（四）预防医学教学与个人品质相结合
在讲授卫生统计学等方法学章节时，笔者对学生进行问卷调查，相关数据显示：93%的学生认为内容复杂，逻辑结构难以理解，74%的学生存在畏难心理，认为自己学不会。针对该现象，教师在讲授时可从强化学生心理素质入手，引入名人在科学中探索的案例来激发学生的学习热情，培养学生的学习自信，克服畏难心理。同时，由于该部分数理统计内容与逻辑判断、结论推断有关，教师在学生的实训中，应让学生自我学会发现错误，不怕发生错误，在试错的过程贯穿认真负责、谨慎细微的德育内容，培养学生慎独求真的品质。
四、结语
开设预防医学这门专业课程，是培养我校高职护理专业学生不可或缺的重要课程，在该门课程中将社会热点事件、典型案例、时事政治等思政教育元素融入日常教学中，是推动课程思政发展，实现专业教育、思政教育兼顾、渗透、融合的重要途径。通过教学实践，预防医学学科的教师真正开展课程思政的能力得到了锻炼和提升，师生间的讨论、演练、总结等教学互动，既丰富了课堂教学内容，也增加学生学习的兴趣，有利于高职护理专业学生学会专业知识技能和提升思想政治水平。总体而言，课程思政在预防医学教学中的实践符合时代培养医学人才的主旋律。
参考文献：
[1]王学俭，石岩.新时代课程思政的内涵、特点、难点及应对策略[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2020，41（2）：50-58.
[2]姜爽，李璐，王星云，等.预防医学课程“思政教育”的教学改革探索[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（11）：43-44.
[3]习近平.习近平关于青少年和共青团工作论述摘编[M].北京：中共中央文献研究室，2017.
◎编辑 薛直艳
作者简介：彭福翠（1993—），女，广西合浦人，助理讲师、病案信息技术（师），研究方向：预防医学教学。
[关 键 词] 课程思政;预防医学;教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）26-0228-02
2020年5月，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出课程思政建设要在所有学科专业中全面推进，围绕全面提高人才培养能力这一核心点，切实提升立德树人的成效。
课程思政的主要形式是将思想政治教育元素，包括思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等融入各门课程中，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响。[1]
预防医学是我校“2+3”高职护理专业开设的一门基础性专业课程，课程内容衔接临床医学与基础医学，其研究疾病与健康在人群中的分布情况，以及环境因素对于人群健康和疾病的影响规律，以达到预防疾病、促进健康的目的。课程涉及的体系广、内容多，主要包含环境卫生、食品卫生、职业卫生以及卫生统计学、流行病学等内容。显而易见，课程内容与学生的现实生活、专业背景、职业素质等方面息息相关，为思想政治教育元素的挖掘和融入提供了诸多切入点和渗透面。
一、课程思政在预防医学教学中的现状
结合我校的实际教学情况，对现状作如下分析：
（一）在教育方面
笔者与组内教师研讨时发现，部分教师具备开展课程思政的意识和想法，在备课时能够主动将课程思政的内容纳入“三维”教学目标的情感目标中。但往往因预防医学课程的学时较少，教学内容安排紧凑，且如流行病学、卫生统计学等方法学章节重难点突出，学生难以理解，教师重在知识技能讲授，有时候易忽略对学生的价值引领;或教师对于部分以文字概述为主的理论性章节要结合思政教育而感到无从下手或浮于表面。
（二）在学习方面
笔者利用课余时间与学生座谈时发现，学生在学习该门课程时，主要将注意力集中在以病例或案例作为引导，从而学习各类疾病的防治措施。结合日常的考核，部分学生出现将记忆的侧重点放在了“治”，这意味着学生对于该门学科主张以人群作为重点研究对象，促进全民健康素质提升的大卫生观、“健康中国2030”战略的意义等与思政相关的内容尚未进行主动深入地思考和领会。谈话时还发现，学生对于在教学中开展课程思政的认可度高，喜欢这种教学方式，学生普遍认为这种方式会使课堂更具灵动性和活力性。
综合分析，我校的预防医学课程思政仍需进行实践探讨，需不断强化和深入在专业课程教学中融入“思政教育”，充分体现全程多维度的育人及全员全课程“大思政”教育体系。[2]
二、课程思政在预防医学教学中的重要意义
（一）专业教育与思政教育齐头并进，实现多元化育人育德理念
在新时代背景下，围绕立德树人的核心观念，大部分教师把思政教育贯穿课程的始终，育人育德的理念已深入人心。在预防医学的教学活动中，教师发掘专业课程的显性及隐性思想政治教育内涵，将思想政治元素与学科专业内容有机结合起来，思政教育融入日常教学，如“随风潜入夜，润物细无声”般帮助学生端正“为学”与“为人”的态度，指导学生“做人求真”与“求学务实”的人生态度，实现多元化的育人育德理念。
（二）专业教育与思政教育同向同行，促建课程与思政相辅相成
在传统教学和课程编排模式下，专业课程与思政课程相互独立，使学生的思政教育主要依赖于思政教师讲授的思想道德修养与法律基础等课程。由此可见，这类思政课程与专业课程之间的“两张皮”问题，不利于思政教育的真正落实，俨然会影响到人才的培养质量。习近平总书记曾在北京召开的全国高校思想政治工作会议中指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育的亲和力和针对性，满足学生成长发展的需求和期待，其他各门课也要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[3]因而在预防医学的教学活动中，教师把医学伦理、人文道德等与思政教育相关的内容拓展到专业教育中，拓宽学生接受思政教育的途径，实现专业教育与思政教育同向同行，形成共向合力，促使课程与思政相辅相成。
（三）专业教育与思政教育两手齐抓，提升教师的教育教学能力
培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，也是预防医学的学科教师在课程思政推进实施过程中需要实践探讨的问题。预防医学的教学环节作为推动课程思政的主渠道，教师作为实施课程思政的主力军，这些明确了时代对教师提出的新要求。在实际使用的教材中，章节之间内容跨度大，将思政教育融入专业课程，意味着教师除了要深耕教材内容外，还需根植于思政教育，善于开发教学内容中的思政资源和元素，这是教师备好课、上好课的前提和考验。同时，在具体的实施过程中，教师也要自觉接受思想政治理论的教育和洗礼，提高自身的认识，对“培养人”的三个问题进行深入思考，化思考为实践，发挥主观能动性，不断提升学生的课程学习体验、学习效果中增强知识传递与情感价值观念引导，提升教师的教育教学能力。 （四）专业教育与思政教育協力互助，培育学生良好的职业素质
社会的进步，人们对健康的理解已不是狭隘的“无病即健康”，对健康的追求转变为自我保健和主动预防。与此同时，卫生行业也对医学生提出了新的要求：除了能够提供诊疗服务以外，还需承担起防控疾病的责任。因此在预防医学的教学中，除了专业技能传授外，还融入“圣人不治已病治未病”“上医医未病”等蕴含传统哲理的思政元素，培育学生治病的仁爱意识和防病的责任意识，为高职护理专业学生具备良好的职业素质，成为合格的医务人员做好铺垫。
三、课程思政在预防医学教学中的实施途径
（一）预防医学教学与家国情怀相结合
自新中国成立以来，社区卫生服务和基层公共卫生建设一直是国家在医疗卫生领域建设的重点，在预防医学的教学中，讲述社区卫生服务章节时，教师可通过时间轴纵向的顺序，展示国家在不同时期对社区卫生领域的政策和投入，让学生感受这其中每个人的家庭、社区环境发生的改变，社区卫生服务中心等机构的投用给居民就医带来的便捷，从而引导学生产生爱国爱家的情怀。此外，国家也大力支持基层公共卫生的建设，发展乡村医生制度，并倾心培养乡村医生，教师在授课时，除了讲授专业知识外，还可与学生跟随电视节目《最美乡村医生》的视角，引导学生发现乡村医生的医者仁心、数十年如一日扎根乡村工作“舍小家、为大家”的医者情怀。
（二）预防医学教学与法治教育相结合
预防医学的多个章节内容均有相应的国家立法，可实现在教学环节中与法治教育相结合，推进课程思政。一如传染性疾病的预防与控制章节中涉及《传染病防治法》，教师教育学生在传染病爆发、流行之际，以身作则，有义务不造谣、不传谣，从而加强学生的法治意识和公共卫生意识。二如食品安全与健康章节中的《中华人民共和国食品安全法》，教师可以组织学生搜集危害公众食品安全的社会案例，组织学生对此类事件应作何处理进行讨论、梳理、总结，在教学中培养学生依法办事、依法维权的意识和能力。
（三）预防医学教学与劳动教育相结合
早些年，有河南民工张海超开胸验肺鉴定尘肺病，某电镀厂5名工人经健康检查发现铬中毒等职业性因素损害健康的事件，此类社会事件的发生引起公众的激烈讨论和深思。据国家卫生健康事业发展统计公报的相关结果显示，尘肺病、职业性化学中毒等多种职业病已成为威胁我国劳动者身心健康的重要原因。教师在讲授职业性疾病防治章节时，可结合此类社会事件，与学生探讨疾病的发病原因、重点人群及发病特点等理论知识的同时，让学生切实体会劳动者的不幸遭遇，知晓各行各业劳动者的不易，学会“移情”和人文关怀，形成以劳动为荣，尊重劳动、尊重创造的价值观念。
（四）预防医学教学与个人品质相结合
在讲授卫生统计学等方法学章节时，笔者对学生进行问卷调查，相关数据显示：93%的学生认为内容复杂，逻辑结构难以理解，74%的学生存在畏难心理，认为自己学不会。针对该现象，教师在讲授时可从强化学生心理素质入手，引入名人在科学中探索的案例来激发学生的学习热情，培养学生的学习自信，克服畏难心理。同时，由于该部分数理统计内容与逻辑判断、结论推断有关，教师在学生的实训中，应让学生自我学会发现错误，不怕发生错误，在试错的过程贯穿认真负责、谨慎细微的德育内容，培养学生慎独求真的品质。
四、结语
开设预防医学这门专业课程，是培养我校高职护理专业学生不可或缺的重要课程，在该门课程中将社会热点事件、典型案例、时事政治等思政教育元素融入日常教学中，是推动课程思政发展，实现专业教育、思政教育兼顾、渗透、融合的重要途径。通过教学实践，预防医学学科的教师真正开展课程思政的能力得到了锻炼和提升，师生间的讨论、演练、总结等教学互动，既丰富了课堂教学内容，也增加学生学习的兴趣，有利于高职护理专业学生学会专业知识技能和提升思想政治水平。总体而言，课程思政在预防医学教学中的实践符合时代培养医学人才的主旋律。
参考文献：
[1]王学俭，石岩.新时代课程思政的内涵、特点、难点及应对策略[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2020，41（2）：50-58.
[2]姜爽，李璐，王星云，等.预防医学课程“思政教育”的教学改革探索[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（11）：43-44.
[3]习近平.习近平关于青少年和共青团工作论述摘编[M].北京：中共中央文献研究室，2017.
◎编辑 薛直艳
作者简介：彭福翠（1993—），女，广西合浦人，助理讲师、病案信息技术（师），研究方向：预防医学教学。