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一直以来，我们的物理探究教学是预先“约定”和设计的，教学过程成为对教案的详细实施和落实过程，这实际上是一种简单的复演，而忽视了学生思维的灵动发展.因此，本文从思维的开放、碰撞、升华三方面来阐述.
英国学者贝尔纳曾指出“如果学生不能够以某种方式亲自参加科学发现的过程，就绝对无法使他充分了解现有科学知识的全貌.”因此，我们的教学不应该仅仅是一种知识传授的过程，也应该是与此相关的人类创造过程的揭示、再现，继而给学生启迪.更为重要的是让学生体验到的不仅仅是简单的复演过程，而是实现思维灵动的发展.
而要实现思维的灵动，就需要实现教学过程中的灵活性、动态性和发展性，以学生内在需求为动力的生成调控方式，需要教师不断关注、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，及时将学生生命和活力纳入新课程视野中，把学生的困惑、疑问和需求，形成探究活动的生长点，使探究活动充满生机和乐趣.
1开渠饮水，源头活水滚滚来——开放思维
作为教学主体的教师应该努力营造一种平等和谐的对话氛围，学生只有在一种真诚、自由、开放的情境中才有勇气向书本质疑，向权威质疑，发表独立的见解.教师如何营造这种教学氛围呢？笔者认为可以开渠引水.开什么渠？开放课堂言论之渠.引什么水？引生活体验之水，因为生活中的体验才是最真实的、活生生的，学生的思维在生活之水中流淌才会更加鲜活.
比如在教学“探究动能与哪些因素有关？”时， 首先给学生创设了一个宽松、和谐的氛围，针对动能的影响因素，组织学生展开预测，充分调动学生的已有经验，形成对问题的理解，有的小组结合生活中的车祸现象，有的小组结合公路上的限速牌，提出动能与质量、速度有关.这种开放形式锻炼了学生的思维与正确的结论相一致的能力，同时开放的猜测也减少了走弯路的机会.正是在这种开放的氛围中，学生才敢于大胆地猜测，纷纷发表自己的独立见解.
2推波助澜，波澜起伏激情涨——碰撞思维
物理课程标准提出要让学生充分地体验，这就要求要改变以往的听讲-练习-记忆的学习方式，使学生的学习过程变成一种学生不断提出问题、解决问题的探索过程.学生在探究中经历了科学探究中的茫然、挫折、体验、惊奇、激动、充实与兴奋的同时，认识到物理知识是通过实践研究出来的，没有亲身经历，就很难发现问题，只有亲身经历，才会给学生的心灵深处打下烙印，这将是成为学生为之探究的不竭动力.
比如在学习大气的压强时，很多学生认为饮料盒里的饮料是用嘴吸上来的.为此笔者设计了这样的实验过程：先让小组学生进行小实验，吸酸奶饮料盒，学生发现通过“吸”，饮料盒变瘪了.这坚定了学生的“信念”——饮料盒就是被吸瘪的.我没有立即纠正学生的观点，又让小组的学生做了这样的一个实验，这次用的还是吸管，只不过换成了密封的玻璃瓶，再让学生吸水，结果学生怎么也吸不上来？学生此时产生了思维的碰撞，他们在碰撞中不断的争论，最终否定了前者，认定是大气压把饮料盒压瘪的.这样学生有了强烈的成就感，也为接下来探究大气压的大小奠定了基础，可谓一举两得.
3拨开云雾，豁达开朗心更亮——升华思维
学生在学习物理知识时，可能会对某些知识点的认识发生困难，说白了就是缺乏对这些知识点的感性认识，导致学生的思维受阻，很难透彻理解和掌握.最好的办法就是要引导学生参与课堂，拨开学生的“云雾”，并消除学生对知识的模糊认识，让学生产生顿悟，从而加深对物理知识点的理解，进而产生成就感.比如在学习《摩擦力》中，我们会让学生探究影响滑动摩擦力的因素，通常在实验结束后，会让学生思考：在拉动弹簧测力计的过程中，由于不能很好地控制匀速，导致测量的拉力有很大误差，这样测量的摩擦力不准，这种情况下，让学生思考有没有什么更好的改进办法？可以说这个问题很容易让学生陷入思维的困惑中.实际上，我们只要把问题改动一下，改成：1.要测量摩擦力，我们根据的原理是什么？2.除了匀速直线运动中拉力等于摩擦力，还可以怎样做让拉力等于摩擦力？你打算怎样改进？有了这样的问题引领，学生的思维肯定会打开，自然能够找到改进的办法：拉动下面的木板，让上面的木块和弹簧测力计不动，既能控制匀速，又能很好地读数.然后让学生通过合作来继续升华学生的思维，这种升华应该说是成功的，也符合学生的认知规律.
当然，我们强调探究的课堂教学，并不是简单的复演，而是强调为灵动而创设，强调在教学过程中，不能过多地关注自己的“教”，而应关注学生的“学”，关注学生思维的发展.为此，我们教师还要注意以下两点：一是尊重学生的独立性.在整个探究的过程中，我们需要引导学生带着兴趣去观察自然界的事物和现象，让他们展开预测与验证、交流与分析，并最终形成结论.在这一过程中，需要充分地尊重学生的独立性，让他们拥有独立的思考空间，真正使学生成为具有自主学习能力的学习者；二是做学生思维的引领者.这一方面要求教师不能仅仅是向学生传播知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断向更高的目标前进.
总之，我们的物理课堂需要探究的重演，但是更需要学生思维的灵动，这就要求在探究活动中，学生通过教师的引导，实现学生思维的开放、碰撞并最终实现思维的升华.
英国学者贝尔纳曾指出“如果学生不能够以某种方式亲自参加科学发现的过程，就绝对无法使他充分了解现有科学知识的全貌.”因此，我们的教学不应该仅仅是一种知识传授的过程，也应该是与此相关的人类创造过程的揭示、再现，继而给学生启迪.更为重要的是让学生体验到的不仅仅是简单的复演过程，而是实现思维灵动的发展.
而要实现思维的灵动，就需要实现教学过程中的灵活性、动态性和发展性，以学生内在需求为动力的生成调控方式，需要教师不断关注、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，及时将学生生命和活力纳入新课程视野中，把学生的困惑、疑问和需求，形成探究活动的生长点，使探究活动充满生机和乐趣.
1开渠饮水，源头活水滚滚来——开放思维
作为教学主体的教师应该努力营造一种平等和谐的对话氛围，学生只有在一种真诚、自由、开放的情境中才有勇气向书本质疑，向权威质疑，发表独立的见解.教师如何营造这种教学氛围呢？笔者认为可以开渠引水.开什么渠？开放课堂言论之渠.引什么水？引生活体验之水，因为生活中的体验才是最真实的、活生生的，学生的思维在生活之水中流淌才会更加鲜活.
比如在教学“探究动能与哪些因素有关？”时， 首先给学生创设了一个宽松、和谐的氛围，针对动能的影响因素，组织学生展开预测，充分调动学生的已有经验，形成对问题的理解，有的小组结合生活中的车祸现象，有的小组结合公路上的限速牌，提出动能与质量、速度有关.这种开放形式锻炼了学生的思维与正确的结论相一致的能力，同时开放的猜测也减少了走弯路的机会.正是在这种开放的氛围中，学生才敢于大胆地猜测，纷纷发表自己的独立见解.
2推波助澜，波澜起伏激情涨——碰撞思维
物理课程标准提出要让学生充分地体验，这就要求要改变以往的听讲-练习-记忆的学习方式，使学生的学习过程变成一种学生不断提出问题、解决问题的探索过程.学生在探究中经历了科学探究中的茫然、挫折、体验、惊奇、激动、充实与兴奋的同时，认识到物理知识是通过实践研究出来的，没有亲身经历，就很难发现问题，只有亲身经历，才会给学生的心灵深处打下烙印，这将是成为学生为之探究的不竭动力.
比如在学习大气的压强时，很多学生认为饮料盒里的饮料是用嘴吸上来的.为此笔者设计了这样的实验过程：先让小组学生进行小实验，吸酸奶饮料盒，学生发现通过“吸”，饮料盒变瘪了.这坚定了学生的“信念”——饮料盒就是被吸瘪的.我没有立即纠正学生的观点，又让小组的学生做了这样的一个实验，这次用的还是吸管，只不过换成了密封的玻璃瓶，再让学生吸水，结果学生怎么也吸不上来？学生此时产生了思维的碰撞，他们在碰撞中不断的争论，最终否定了前者，认定是大气压把饮料盒压瘪的.这样学生有了强烈的成就感，也为接下来探究大气压的大小奠定了基础，可谓一举两得.
3拨开云雾，豁达开朗心更亮——升华思维
学生在学习物理知识时，可能会对某些知识点的认识发生困难，说白了就是缺乏对这些知识点的感性认识，导致学生的思维受阻，很难透彻理解和掌握.最好的办法就是要引导学生参与课堂，拨开学生的“云雾”，并消除学生对知识的模糊认识，让学生产生顿悟，从而加深对物理知识点的理解，进而产生成就感.比如在学习《摩擦力》中，我们会让学生探究影响滑动摩擦力的因素，通常在实验结束后，会让学生思考：在拉动弹簧测力计的过程中，由于不能很好地控制匀速，导致测量的拉力有很大误差，这样测量的摩擦力不准，这种情况下，让学生思考有没有什么更好的改进办法？可以说这个问题很容易让学生陷入思维的困惑中.实际上，我们只要把问题改动一下，改成：1.要测量摩擦力，我们根据的原理是什么？2.除了匀速直线运动中拉力等于摩擦力，还可以怎样做让拉力等于摩擦力？你打算怎样改进？有了这样的问题引领，学生的思维肯定会打开，自然能够找到改进的办法：拉动下面的木板，让上面的木块和弹簧测力计不动，既能控制匀速，又能很好地读数.然后让学生通过合作来继续升华学生的思维，这种升华应该说是成功的，也符合学生的认知规律.
当然，我们强调探究的课堂教学，并不是简单的复演，而是强调为灵动而创设，强调在教学过程中，不能过多地关注自己的“教”，而应关注学生的“学”，关注学生思维的发展.为此，我们教师还要注意以下两点：一是尊重学生的独立性.在整个探究的过程中，我们需要引导学生带着兴趣去观察自然界的事物和现象，让他们展开预测与验证、交流与分析，并最终形成结论.在这一过程中，需要充分地尊重学生的独立性，让他们拥有独立的思考空间，真正使学生成为具有自主学习能力的学习者；二是做学生思维的引领者.这一方面要求教师不能仅仅是向学生传播知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断向更高的目标前进.
总之，我们的物理课堂需要探究的重演，但是更需要学生思维的灵动，这就要求在探究活动中，学生通过教师的引导，实现学生思维的开放、碰撞并最终实现思维的升华.