论文部分内容阅读
【摘要】随着现代教育理念的不断深入，幼儿教育越来越受到人们的广泛关注，是幼儿成长和发育的重要环节。当前，我国幼儿园在幼儿教育方面创新不足，指导不够，效果不显，急需加以改进和完善。文章对幼儿园自主游戏的发展现状进行了阐述，分析了幼儿教育中存在的弊端，并提出了相应的改进策略。
【关键词】幼儿园;自主游戏;现实情况;改进策略
随着现代教育理念的深入发展和儿童教育的不断拓展，幼儿教育越来越成为现代教育领域中不可或缺的重要组成部分。对于儿童的成长与发育来说，幼儿阶段的教育发挥着不可替代的作用。教育学和心理学的研究结果表明，幼儿教育主要以游戏教育的方式来开展，包括幼儿自主游戏和教学游戏。其中，教学游戏是教师主导下的任务式或指导式教学游戏，而自主游戏则是幼儿主导下的独立式或自由式游戏。游戏的方式有效促进了幼儿的思维发展，促进了幼儿智力和行为能力的健康发展。然而，我国当前幼儿园的游戏教学活动存在着诸多弊端，在自主游戏方面受到传统教育理念和教师能力的限制，没有真正发挥出自主游戏的成效，应当及时运用有效措施予以解决。
一、幼儿园自主游戏的现状及存在的问题
（一）自主游戏与教学游戏混淆，影响幼儿游戏的积极性
在我国长期的教育教学活动中，教师主导下的学习和教学活动始终是教育領域中的主导方式。这种以教师为中心的教学方式不仅影响了中小学阶段的教学模式，而且对幼儿园的教育教学活动产生了一定程度的影响。目前，许多幼儿园的教师并没有严格区分自主游戏与教学游戏，在教学活动中仍然以教学游戏为主，即使按照相关教育要求开展自主游戏，也会不自觉地为幼儿布置游戏的相关任务或者需要达成的目标，从而影响了幼儿进行游戏的积极性。
（二）教师游戏理念成人化，影响幼儿游戏的适龄性
自主性游戏就是幼儿按照自己的意愿产生的游戏，但是大多数情况下教师都会在游戏开展的过程中以成人的眼光看待幼儿的行为，迫切希望幼儿在每次活动中都能获得新的知识或者提高技能。这种将幼儿自主游戏成人化的方式不仅不利于幼儿自主探索、自主创造，而且会对教师的教学方式产生束缚，导致教学目标混乱，导致自主游戏逐渐异化成为教学游戏。更为严重的是，有些教师时刻关注游戏本身是否符合实际，是否有机会能够教育幼儿，在游戏过程中不断地对幼儿进行知识、品德方面的教育，游戏的意图有时甚至超出了幼儿当前年龄所能够理解或者接受的水平，致使幼儿对游戏产生厌烦甚至抗拒心理。
（三）教师在自主游戏中作用缺失，对幼儿的指导能力不足
自主性游戏是以幼儿为主体的游戏，幼儿间的交流是游戏的主要表现形式，但是在游戏过程中，教师与幼儿的交流同样不容忽视。幼儿在自主游戏过程中，不可避免地会遇到游戏操作、互动交流等方面的困难，此时教师既不能对幼儿放任不管，也不能大包大揽代替幼儿进行操作，而需要视情况对幼儿进行指导，引导幼儿学习如何解决问题。然而在实践中，一些教师并没有认识到自己在自主游戏中的重要作用，对于幼儿游戏时出现的问题横加干涉，将自主性游戏变成一种教学活动，导致难以充分发挥幼儿的自主性。
二、幼儿园自主游戏活动的改进策略
（一）认清自主游戏的积极作用，增加自主游戏的活动时间
在幼儿园的两种游戏模式中，教学游戏对于幼儿学习特别是对新知识探索的引导有着十分重要的作用。在教师的指引下，幼儿可以更快更准地学习、掌握新的科学与艺术知识。但是，教学游戏模式下，幼儿的角色是被动的接受方，难以确保幼儿对游戏活动的兴趣。因此，幼儿园有必要认清自主游戏相比较教学游戏的积极作用，适当地增加幼儿自主游戏的时间，让幼儿自行决定自己的游戏内容和游戏方式，从而最大程度地保障幼儿的自主探索与创新需求，使幼儿的综合能力得到更大程度的提升。在幼儿园的自主游戏环节，教师必须要牢固树立以幼儿为中心的游戏地位，将教师单方面发起的游戏模式转变成为以幼儿为主导、教师为指导的新游戏模式，最大限度地发挥幼儿的主观能动性，更好地进行自主游戏活动。在实际的游戏过程中，游戏不再是以前由教师发起的模式，应当转变为由教师与幼儿共同发起或者只由幼儿发起，让幼儿在活动开始时就成为活动的一分子，让幼儿可以自由选择结伴，始终感受到自由选择的快乐。教师也不再是游戏的主导者，而是成为游戏的参与者或者指导者，游戏的掌控权逐渐由幼儿拥有。
（二）提供丰富的游戏材料，为自主游戏营造良好的游戏环境
在幼儿自主游戏环节，幼儿的主观能动性将会得到极大的提升，同时也会出现一些教学游戏所不具备的困难。其中，最大的困难就是游戏活动不再受到教师的控制，幼儿在游戏中处于随意性相对较强的状态。此时，幼儿教师必须为幼儿准备好充足并且丰富的游戏材料，避免幼儿在自主游戏过程中发生材料争抢等冲突，为幼儿的智力发育和行为成长提供充分的游戏素材。如果出现玩具材料数量不够的情况，必然难以满足幼儿的发展，肯定会影响幼儿的探索互动，进而影响幼儿的发展。游戏材料的准备，不仅需要确保数量上的充足，而且需要充分考虑幼儿的年龄特点。其中，年龄越大的幼儿不仅需要数量充足的游戏材料，而且对于材料的种类有着更高的要求，对材料的组合、分解、拼接等可操作性也有着越来越高的需要，教师必须要在材料准备过程中予以充分重视。
（三）重视发挥教师的指导作用，提高自主游戏的活动效果
幼儿园的自主游戏并不等同于普通的幼儿游戏活动，其除了具有娱乐作用以外，对于幼儿的教学指导也有着十分重要的意义。因此，教师在幼儿自主游戏过程中，需要加强对幼儿活动过程的观察，既要为幼儿的游戏活动提供足够的时间和空间保障，也要随时判断是否需要介入幼儿游戏的情境，对幼儿活动进行适宜的指导和辅助，从而帮助幼儿更好地成长。例如，当幼儿拼接积木遇到瓶颈，始终局限于几块积木中无法摆脱出来时，教师可以指导幼儿向其他幼儿借用更多的积木玩具，或者请其他幼儿帮助扶住不稳定的积木造型，为幼儿的进一步游戏活动提供支持，使幼儿在游戏过程中得到思维的拓展，并且认识到协作游戏的重要意义。
三、结束语
幼儿的成长是人生的起步阶段，也是创新能力和自主性发展的关键时期。作为幼儿最喜爱的活动之一，自主性游戏不仅可以帮助幼儿获得满足和快乐体验，而且可以提高幼儿的智力、动手能力和协作交流能力，对于幼儿的综合素质培养有着十分重要的意义。因此，幼儿园和教师应当更加注重幼儿自主游戏的组织和开展，提升幼儿自主游戏的质效，为幼儿的健康成长做出更多的努力。
【参考文献】
[1]王玉玲.浅谈幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策[J].学周刊，2016（22）：243-244.
[2]邱学青.幼儿园自主性游戏指导策略的研究[J].幼儿教育，2004（11）：16-18.
[3]刘素，齐彤，张妮妮.幼儿园户外游戏场的现状及改进策略——以长春市为例[J].长春教育学院学报，2016，32（04）：6-8.
【关键词】幼儿园;自主游戏;现实情况;改进策略
随着现代教育理念的深入发展和儿童教育的不断拓展，幼儿教育越来越成为现代教育领域中不可或缺的重要组成部分。对于儿童的成长与发育来说，幼儿阶段的教育发挥着不可替代的作用。教育学和心理学的研究结果表明，幼儿教育主要以游戏教育的方式来开展，包括幼儿自主游戏和教学游戏。其中，教学游戏是教师主导下的任务式或指导式教学游戏，而自主游戏则是幼儿主导下的独立式或自由式游戏。游戏的方式有效促进了幼儿的思维发展，促进了幼儿智力和行为能力的健康发展。然而，我国当前幼儿园的游戏教学活动存在着诸多弊端，在自主游戏方面受到传统教育理念和教师能力的限制，没有真正发挥出自主游戏的成效，应当及时运用有效措施予以解决。
一、幼儿园自主游戏的现状及存在的问题
（一）自主游戏与教学游戏混淆，影响幼儿游戏的积极性
在我国长期的教育教学活动中，教师主导下的学习和教学活动始终是教育領域中的主导方式。这种以教师为中心的教学方式不仅影响了中小学阶段的教学模式，而且对幼儿园的教育教学活动产生了一定程度的影响。目前，许多幼儿园的教师并没有严格区分自主游戏与教学游戏，在教学活动中仍然以教学游戏为主，即使按照相关教育要求开展自主游戏，也会不自觉地为幼儿布置游戏的相关任务或者需要达成的目标，从而影响了幼儿进行游戏的积极性。
（二）教师游戏理念成人化，影响幼儿游戏的适龄性
自主性游戏就是幼儿按照自己的意愿产生的游戏，但是大多数情况下教师都会在游戏开展的过程中以成人的眼光看待幼儿的行为，迫切希望幼儿在每次活动中都能获得新的知识或者提高技能。这种将幼儿自主游戏成人化的方式不仅不利于幼儿自主探索、自主创造，而且会对教师的教学方式产生束缚，导致教学目标混乱，导致自主游戏逐渐异化成为教学游戏。更为严重的是，有些教师时刻关注游戏本身是否符合实际，是否有机会能够教育幼儿，在游戏过程中不断地对幼儿进行知识、品德方面的教育，游戏的意图有时甚至超出了幼儿当前年龄所能够理解或者接受的水平，致使幼儿对游戏产生厌烦甚至抗拒心理。
（三）教师在自主游戏中作用缺失，对幼儿的指导能力不足
自主性游戏是以幼儿为主体的游戏，幼儿间的交流是游戏的主要表现形式，但是在游戏过程中，教师与幼儿的交流同样不容忽视。幼儿在自主游戏过程中，不可避免地会遇到游戏操作、互动交流等方面的困难，此时教师既不能对幼儿放任不管，也不能大包大揽代替幼儿进行操作，而需要视情况对幼儿进行指导，引导幼儿学习如何解决问题。然而在实践中，一些教师并没有认识到自己在自主游戏中的重要作用，对于幼儿游戏时出现的问题横加干涉，将自主性游戏变成一种教学活动，导致难以充分发挥幼儿的自主性。
二、幼儿园自主游戏活动的改进策略
（一）认清自主游戏的积极作用，增加自主游戏的活动时间
在幼儿园的两种游戏模式中，教学游戏对于幼儿学习特别是对新知识探索的引导有着十分重要的作用。在教师的指引下，幼儿可以更快更准地学习、掌握新的科学与艺术知识。但是，教学游戏模式下，幼儿的角色是被动的接受方，难以确保幼儿对游戏活动的兴趣。因此，幼儿园有必要认清自主游戏相比较教学游戏的积极作用，适当地增加幼儿自主游戏的时间，让幼儿自行决定自己的游戏内容和游戏方式，从而最大程度地保障幼儿的自主探索与创新需求，使幼儿的综合能力得到更大程度的提升。在幼儿园的自主游戏环节，教师必须要牢固树立以幼儿为中心的游戏地位，将教师单方面发起的游戏模式转变成为以幼儿为主导、教师为指导的新游戏模式，最大限度地发挥幼儿的主观能动性，更好地进行自主游戏活动。在实际的游戏过程中，游戏不再是以前由教师发起的模式，应当转变为由教师与幼儿共同发起或者只由幼儿发起，让幼儿在活动开始时就成为活动的一分子，让幼儿可以自由选择结伴，始终感受到自由选择的快乐。教师也不再是游戏的主导者，而是成为游戏的参与者或者指导者，游戏的掌控权逐渐由幼儿拥有。
（二）提供丰富的游戏材料，为自主游戏营造良好的游戏环境
在幼儿自主游戏环节，幼儿的主观能动性将会得到极大的提升，同时也会出现一些教学游戏所不具备的困难。其中，最大的困难就是游戏活动不再受到教师的控制，幼儿在游戏中处于随意性相对较强的状态。此时，幼儿教师必须为幼儿准备好充足并且丰富的游戏材料，避免幼儿在自主游戏过程中发生材料争抢等冲突，为幼儿的智力发育和行为成长提供充分的游戏素材。如果出现玩具材料数量不够的情况，必然难以满足幼儿的发展，肯定会影响幼儿的探索互动，进而影响幼儿的发展。游戏材料的准备，不仅需要确保数量上的充足，而且需要充分考虑幼儿的年龄特点。其中，年龄越大的幼儿不仅需要数量充足的游戏材料，而且对于材料的种类有着更高的要求，对材料的组合、分解、拼接等可操作性也有着越来越高的需要，教师必须要在材料准备过程中予以充分重视。
（三）重视发挥教师的指导作用，提高自主游戏的活动效果
幼儿园的自主游戏并不等同于普通的幼儿游戏活动，其除了具有娱乐作用以外，对于幼儿的教学指导也有着十分重要的意义。因此，教师在幼儿自主游戏过程中，需要加强对幼儿活动过程的观察，既要为幼儿的游戏活动提供足够的时间和空间保障，也要随时判断是否需要介入幼儿游戏的情境，对幼儿活动进行适宜的指导和辅助，从而帮助幼儿更好地成长。例如，当幼儿拼接积木遇到瓶颈，始终局限于几块积木中无法摆脱出来时，教师可以指导幼儿向其他幼儿借用更多的积木玩具，或者请其他幼儿帮助扶住不稳定的积木造型，为幼儿的进一步游戏活动提供支持，使幼儿在游戏过程中得到思维的拓展，并且认识到协作游戏的重要意义。
三、结束语
幼儿的成长是人生的起步阶段，也是创新能力和自主性发展的关键时期。作为幼儿最喜爱的活动之一，自主性游戏不仅可以帮助幼儿获得满足和快乐体验，而且可以提高幼儿的智力、动手能力和协作交流能力，对于幼儿的综合素质培养有着十分重要的意义。因此，幼儿园和教师应当更加注重幼儿自主游戏的组织和开展，提升幼儿自主游戏的质效，为幼儿的健康成长做出更多的努力。
【参考文献】
[1]王玉玲.浅谈幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策[J].学周刊，2016（22）：243-244.
[2]邱学青.幼儿园自主性游戏指导策略的研究[J].幼儿教育，2004（11）：16-18.
[3]刘素，齐彤，张妮妮.幼儿园户外游戏场的现状及改进策略——以长春市为例[J].长春教育学院学报，2016，32（04）：6-8.