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教师应该引领学生精读文本，就像庖丁解牛一般“动刀甚微，襟然已解”。精读就是要我们对文本内容精心剪裁、削枝强干、披沙拣金，突出学习重点，撷取本质信息，充分发挥文本“例子”的功能，从而，有效地培养和发展学生的语文素养。我们要力求探寻一条具有统整性和开放性的解读思路，引领学生沿着这条思路精心选择突破点，如：文章的焦点、情感的触点、内容的重点、写作的支点、文体的特点、表达的亮点和学段的练点等等，力求“牵一发而动全身”，登高远眺，深入浅出，提纲挈领，把握精髓。
一、关注文章焦点
托尔斯泰说过：“艺术作品中最重要的就是要有一个焦点一样的东西，即应该有那么一个集各种光线于一处，从而又发射各种光线的地方。”实际上这就是文章的焦点和纽结，也就是我们常说的“文眼”。“文眼”是文章的画龙点睛之笔。内涵极其丰富，犹如人之眉眼，乃最精彩、最醒目之处。我们常常可以通过它“窥一斑而知全豹”，了解文章的内容，感悟文章的中心，理清文章的思路。彰显文章的形象，体会文章的情感。运用“文眼”这一特殊的功能，可突出文本中最本质的、具有决定意义的内容，优化教学信息的编制、传递和反馈，缩短学生在阅读中自己认识、发现、理解和运用的过程，闻一知十，以少胜多。如《泊船瓜洲》一诗，受传统思维的影响，我们阅读时往往把着力点放在“春风又绿江南岸”的“绿”字上，细致品文你会发现，“绿”字只是一字的运用之妙，却不能统领全诗，诗眼应该是“明月何时照我还”中的“还”字。从“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”，归结出诗人靠家近，应该还；从“春风又绿江南岸”，想象出诗人离家久，更该还；从“明月何时照我还”，梳理出诗人思家切，不能还。为什么不能还呢?进一步查阅资料，辅助深入解读文本，发现王安石为革新变法而呕心沥血，“为大家而舍小家”。把“诗眼”定在“还”字上，这首诗的定位是抒情诗；诗眼定在“绿”字上，这首诗就成了写景诗了。诗眼抓准了，这首诗的基调、主题就把准了，教学就能像庖丁解牛，游刃有余，深入浅出，立意深远。再如《草船借箭》一文题目中的“借”字，《水》一文第1自然段“水，成了村子里最珍贵的东西”中的“最珍贵”，《黄河的主人》一课中的“羊皮筏子上的艄公。更值得敬仰和赞颂”句子等“文眼”都具有“四两拨千斤”之功效。
二、撞击情感触点
“情者文之径”(刘勰)，文章是情感的载体，情感是文章的内核。语文教学的人文观究其实质是融入人的言语情感，言语体验和言语实践于一体的活动，强调言语的内化，追求学生在学习言语的过程中“心”的参与、“情”的共鸣，让情感浸润课堂、滋养学生。引领学生精读文本，要找准并撞击学生与文本语言情感的触点，如品词析句入情、凸显形象动情、体验生活悟情、诵读课文抒情等等，因而“一石激起千层浪”，拨动学生的心弦，引发强烈的共鸣，在学生与文本、作者、教者之间产生巨大的“磁场”，使课堂成为学生体验情感、融汇情感、释放情感、升华情感的动人场所。例如。《军神》一课的教学，围绕沃克医生饱含敬佩之情的赞叹：“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!”展开教学，通过抓住“一声不吭”“紧紧抓住”“汗如雨下”“竟被抓破”等关键词语的品读来还原人物形象；然后，随机播放手术场景的片段来展现人物形象；最后，通过“你有过受伤的经历吗?”调动生活体验来感悟人物形象，“你见到了怎样的刘伯承?”激发想象来丰盈人物形象，真情诵读来赞美人物形象，让学生真切地体会到刘伯承忍受的疼痛是何等的剧烈，刘伯承的意志又是何等的刚强。学生在语言文字的解读中获取了丰满的人物形象，对语言情境的感受更加具体，对语言情感的感悟更加真切。学生感受到的已不只是语言文字，而是感人的生活场景、生活原型；学生读出的也不只是语言文字，而是获得深刻情感体验后，水到渠成地发自内心的情感倾泄。又如《番茄太阳》一课，可围绕题目探讨文中三处“番茄太阳”的含义及课文为什么用“番茄太阳”作课题，从中感受“我”的心情变化，体会到盲童明明的童心、童趣和童真给“我”的快乐、温暖和感动。再如《卖木雕的少年》一文，可以从“遗憾”切入，探讨为何“遗憾”，细品人物言行神态，触摸人物的情感变化，从而感受少年对中国人民的友谊。
三、提挈写作支点
作者在构思作品时总要考虑先写什么，后写什么，什么人物先出场，什么人物后出场，哪些内容为主。哪些内容为辅等等。叶老曾说：“作者思有路，遵路识斯真”。提炼思路是一种解读和教学的艺术，我们解读文本理应花大力气去提炼主线，去枝强干，以简驭繁。我们唯有遵循作者的思路，才能真正认识作者的意图，才能深层地把握文本，更能“挈领而顿，百毛皆顺”，科学地设计高效地实施课堂教学。解读主线，提炼主线是对文本纵向的整体把握，深层的整体把握，犹如穿珍珠，要抓住穿珍珠的线；穿糖葫芦，要抓住穿糖葫芦的签。常见文章的主线有：(1)结构线。要善于理清文章的结构；把握其结构特点；(2)主旨线。要准确地归纳出文章的主旨，理清文章呈现的层次；(3)情感线。要深刻感悟文章表达的情感，理清人物(事物)情感的变化。如《黄河的主人》一文有两条线索，一条为明线(结构线)，一条为暗线(情感线)，明线由三组镜头组成：远景，黄河滚滚，浊浪排空；中景，又轻又小的羊皮筏子鼓浪前进；近景，艄公沉着机智地驾筏，乘客从容不迫地观光。三幅画面由远而近，由糊变清，由次到主，展现出黄河、羊皮筏子、艄公三组不同的形象，思路清晰。形象鲜明。暗线是人物情感的变化：作者突然见到黄河滚滚的“胆战心惊”；作者初次见到在激流中鼓浪前进的羊皮筏子时的“提心吊胆”；作者看到艄公沉着冷静时的“敬仰”“赞颂”。两条线索理清了，文章的主旨鲜明了，教学的思路也就清晰了。明线贯穿教学过程的始终，并牵动暗线的发展变化，着力强化景(黄河)与物(羊皮筏子)、人(艄公)与景(黄河)、人(艄公)与物(羊皮筏子)、人(艄公)与人(乘客)之间的层层对比，深刻感悟到艄公靠自己的勇敢和智慧成为黄河的主人。人人都可以成为大自然的主人。
四、夯实训练重点
阅读教学三个学段的共性目标是读书、背诵、识字、写字，但不同学段还有不同的重点训练目标。就一篇课文而言，可讲可学的内容也涉及到方方面面，从传授字词句篇知识到培养听说读写能力；从训练阅读理解到指导学习方法；从揣摩语言文字到获得情感品德的熏陶……我们认为，语文教师解读文本要学会放弃，放弃是为了更有效地获取；要学会选择，选择是为了更高效地占有。要尽可能地筛选出文本内容的重点，突出学段训练的目标，深入解读，精心设计，落实训练。只有瞄准课文内容的重点，凸显学段训练的目标，才能显现不同年段阅读课的特点，才能贴近不同年段 学生的认知规律，才能在一定程度上克服语文教学内容“泛化～教学效益低下”的问题，才能利用文本最具有价值的语言信息，促进学生语文素养的发展。比如，《黄河的主人》属于第二学段的课文，根据《语文课程标准》的训练点，教师引领学生解读文本应注重以下几个方面：(1)准确地表述课文的主要内容，感悟课文表达的思想感情。(2)敏锐地抓住课文在表情达意方面起重要作用的优美语言，如表现黄河滚滚、羊皮筏子鼓浪前进、乘客谈笑风生、艄公勇敢又机智的句段，体悟人物形象及其精神。(3)细心地捕捉学生的疑问点，引导学生带着问题深入解读文本。
五、品尝文体特点
《语文课程标准》指出，小学课文的文体主要分成三类：一是叙事性作品；二是说明性文章；三是诗歌。不同文体的课文教学既有其共性的目标，也有其个性的目标。《语文课程标准》要求小学高年级学生初步掌握三种常见文体的阅读方法。在教学中，我们理应把这些文体阅读的要求与方法贯穿于相应的文体教学之中。例如，读小说，要注重人物形象的把握与故事情节的关联。著名特级教师窦桂梅执教的《三打白骨精》一课，以小说写作特点为纲，采取“聊”(对话)的方式，分为五大板块组织教学：聊小说的要素。聊故事的环境，聊故事的情节，聊故事中的人物，聊故事的主题。巧妙地利用小说环境的描写，渗透《西游记》中的环境描写；借助小说情节的研读，探究《西游记》中的写作特点；通过小说中人物的评价，导读《西游记》中的意义主题。这样，语文知识、语文能力、语文素养等在师生不露痕迹的尽情对话中得以充分落实。再如，读诗歌，要注重披文得意，缘意学文。特级教师蒋俊兴执教《七律长征》，以诵读为本，努力唤醒语言文字所描绘的语言形象，带动学生品味诗歌语言的独特魅力，引领学生披文入境、诵读出情、品析得趣，从而，步入文学殿堂，仿佛“文若已出”。
六、彰显表达亮点
言为心声，为了表情达意的需要，作者常常会精心选择和采用恰当的表达形式。因此，教师解读文本应包括两个方面：内容(说什么)和形式(怎么说)。语文教学不能只停留在对文本内容的理解、感悟上，还必须注重凭借文本的内容体会作者语言表达技巧的艺术，获取语言规律，积累语言经验。也就是说要站在写作运用的角度上引领学生解读文本，在读中学习精准的字词、精美的语句、精巧的段式、精致的手法、精妙的构思、精彩的布局等等，体会语言亮点，学习语言表达。达到学以致用。如《林冲棒打洪教头》一文，教师可抓住对比手法的写作特点，引导学生深入解读文本：彬彬有礼的林冲对照傲慢无礼的洪教头；谦逊忍让的林冲对照狂妄自大的洪教头；机智沉稳的林冲对照鲁莽急躁的洪教头；武艺高强的林冲对照花拳绣腿的洪教头。人物之间的对照，加之首尾之间的对照，凸显了文章对比的艺术手法，彰显了人物形象的本质。再如，《东方之珠》一文的第5自然段写“夜晚的香港”，作者连用了“成了”“像”“如同”三个比喻词表现了夜晚港城的美丽。三句话都是写灯(灯光)，却采用了不同的喻体：夜香港——灯的海洋，港湾里闪耀的灯光——五颜六色的焰火，马路上一串串明亮的车灯——闪光的长河。如此简洁优美的语言，生动贴切的比喻，应该让学生反复诵读体会。也可以在了解主要内容、认识比喻句的基础上，调换喻体，巧作比较，引导学生从灯的数量、位置、色彩和变化等多角度品味语言。并借助学生的生活积累、文中插图和播放的录像，拓展学生想象的空间，凸显栩栩如生的形象，充分感悟夜香港的美丽和繁华，同时体会语言的精彩，这样，便把握了文本特定的意义，读出了文本独到的教学价值，读出了学生语言发展的生长点。
教师对文本的解读要能“入乎其内”，读深读透，与作者息息相关、心心相印，做作者的知音，更要能“出乎其外”。深入浅出，提纲挈领，把握精要，做高明的教者。我们只有跳出文本，设计教学，才能言约意半、事半功倍、扎实高效，这正是我们追求课堂教学的一种“最高境界”。
一、关注文章焦点
托尔斯泰说过：“艺术作品中最重要的就是要有一个焦点一样的东西，即应该有那么一个集各种光线于一处，从而又发射各种光线的地方。”实际上这就是文章的焦点和纽结，也就是我们常说的“文眼”。“文眼”是文章的画龙点睛之笔。内涵极其丰富，犹如人之眉眼，乃最精彩、最醒目之处。我们常常可以通过它“窥一斑而知全豹”，了解文章的内容，感悟文章的中心，理清文章的思路。彰显文章的形象，体会文章的情感。运用“文眼”这一特殊的功能，可突出文本中最本质的、具有决定意义的内容，优化教学信息的编制、传递和反馈，缩短学生在阅读中自己认识、发现、理解和运用的过程，闻一知十，以少胜多。如《泊船瓜洲》一诗，受传统思维的影响，我们阅读时往往把着力点放在“春风又绿江南岸”的“绿”字上，细致品文你会发现，“绿”字只是一字的运用之妙，却不能统领全诗，诗眼应该是“明月何时照我还”中的“还”字。从“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”，归结出诗人靠家近，应该还；从“春风又绿江南岸”，想象出诗人离家久，更该还；从“明月何时照我还”，梳理出诗人思家切，不能还。为什么不能还呢?进一步查阅资料，辅助深入解读文本，发现王安石为革新变法而呕心沥血，“为大家而舍小家”。把“诗眼”定在“还”字上，这首诗的定位是抒情诗；诗眼定在“绿”字上，这首诗就成了写景诗了。诗眼抓准了，这首诗的基调、主题就把准了，教学就能像庖丁解牛，游刃有余，深入浅出，立意深远。再如《草船借箭》一文题目中的“借”字，《水》一文第1自然段“水，成了村子里最珍贵的东西”中的“最珍贵”，《黄河的主人》一课中的“羊皮筏子上的艄公。更值得敬仰和赞颂”句子等“文眼”都具有“四两拨千斤”之功效。
二、撞击情感触点
“情者文之径”(刘勰)，文章是情感的载体，情感是文章的内核。语文教学的人文观究其实质是融入人的言语情感，言语体验和言语实践于一体的活动，强调言语的内化，追求学生在学习言语的过程中“心”的参与、“情”的共鸣，让情感浸润课堂、滋养学生。引领学生精读文本，要找准并撞击学生与文本语言情感的触点，如品词析句入情、凸显形象动情、体验生活悟情、诵读课文抒情等等，因而“一石激起千层浪”，拨动学生的心弦，引发强烈的共鸣，在学生与文本、作者、教者之间产生巨大的“磁场”，使课堂成为学生体验情感、融汇情感、释放情感、升华情感的动人场所。例如。《军神》一课的教学，围绕沃克医生饱含敬佩之情的赞叹：“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!”展开教学，通过抓住“一声不吭”“紧紧抓住”“汗如雨下”“竟被抓破”等关键词语的品读来还原人物形象；然后，随机播放手术场景的片段来展现人物形象；最后，通过“你有过受伤的经历吗?”调动生活体验来感悟人物形象，“你见到了怎样的刘伯承?”激发想象来丰盈人物形象，真情诵读来赞美人物形象，让学生真切地体会到刘伯承忍受的疼痛是何等的剧烈，刘伯承的意志又是何等的刚强。学生在语言文字的解读中获取了丰满的人物形象，对语言情境的感受更加具体，对语言情感的感悟更加真切。学生感受到的已不只是语言文字，而是感人的生活场景、生活原型；学生读出的也不只是语言文字，而是获得深刻情感体验后，水到渠成地发自内心的情感倾泄。又如《番茄太阳》一课，可围绕题目探讨文中三处“番茄太阳”的含义及课文为什么用“番茄太阳”作课题，从中感受“我”的心情变化，体会到盲童明明的童心、童趣和童真给“我”的快乐、温暖和感动。再如《卖木雕的少年》一文，可以从“遗憾”切入，探讨为何“遗憾”，细品人物言行神态，触摸人物的情感变化，从而感受少年对中国人民的友谊。
三、提挈写作支点
作者在构思作品时总要考虑先写什么，后写什么，什么人物先出场，什么人物后出场，哪些内容为主。哪些内容为辅等等。叶老曾说：“作者思有路，遵路识斯真”。提炼思路是一种解读和教学的艺术，我们解读文本理应花大力气去提炼主线，去枝强干，以简驭繁。我们唯有遵循作者的思路，才能真正认识作者的意图，才能深层地把握文本，更能“挈领而顿，百毛皆顺”，科学地设计高效地实施课堂教学。解读主线，提炼主线是对文本纵向的整体把握，深层的整体把握，犹如穿珍珠，要抓住穿珍珠的线；穿糖葫芦，要抓住穿糖葫芦的签。常见文章的主线有：(1)结构线。要善于理清文章的结构；把握其结构特点；(2)主旨线。要准确地归纳出文章的主旨，理清文章呈现的层次；(3)情感线。要深刻感悟文章表达的情感，理清人物(事物)情感的变化。如《黄河的主人》一文有两条线索，一条为明线(结构线)，一条为暗线(情感线)，明线由三组镜头组成：远景，黄河滚滚，浊浪排空；中景，又轻又小的羊皮筏子鼓浪前进；近景，艄公沉着机智地驾筏，乘客从容不迫地观光。三幅画面由远而近，由糊变清，由次到主，展现出黄河、羊皮筏子、艄公三组不同的形象，思路清晰。形象鲜明。暗线是人物情感的变化：作者突然见到黄河滚滚的“胆战心惊”；作者初次见到在激流中鼓浪前进的羊皮筏子时的“提心吊胆”；作者看到艄公沉着冷静时的“敬仰”“赞颂”。两条线索理清了，文章的主旨鲜明了，教学的思路也就清晰了。明线贯穿教学过程的始终，并牵动暗线的发展变化，着力强化景(黄河)与物(羊皮筏子)、人(艄公)与景(黄河)、人(艄公)与物(羊皮筏子)、人(艄公)与人(乘客)之间的层层对比，深刻感悟到艄公靠自己的勇敢和智慧成为黄河的主人。人人都可以成为大自然的主人。
四、夯实训练重点
阅读教学三个学段的共性目标是读书、背诵、识字、写字，但不同学段还有不同的重点训练目标。就一篇课文而言，可讲可学的内容也涉及到方方面面，从传授字词句篇知识到培养听说读写能力；从训练阅读理解到指导学习方法；从揣摩语言文字到获得情感品德的熏陶……我们认为，语文教师解读文本要学会放弃，放弃是为了更有效地获取；要学会选择，选择是为了更高效地占有。要尽可能地筛选出文本内容的重点，突出学段训练的目标，深入解读，精心设计，落实训练。只有瞄准课文内容的重点，凸显学段训练的目标，才能显现不同年段阅读课的特点，才能贴近不同年段 学生的认知规律，才能在一定程度上克服语文教学内容“泛化～教学效益低下”的问题，才能利用文本最具有价值的语言信息，促进学生语文素养的发展。比如，《黄河的主人》属于第二学段的课文，根据《语文课程标准》的训练点，教师引领学生解读文本应注重以下几个方面：(1)准确地表述课文的主要内容，感悟课文表达的思想感情。(2)敏锐地抓住课文在表情达意方面起重要作用的优美语言，如表现黄河滚滚、羊皮筏子鼓浪前进、乘客谈笑风生、艄公勇敢又机智的句段，体悟人物形象及其精神。(3)细心地捕捉学生的疑问点，引导学生带着问题深入解读文本。
五、品尝文体特点
《语文课程标准》指出，小学课文的文体主要分成三类：一是叙事性作品；二是说明性文章；三是诗歌。不同文体的课文教学既有其共性的目标，也有其个性的目标。《语文课程标准》要求小学高年级学生初步掌握三种常见文体的阅读方法。在教学中，我们理应把这些文体阅读的要求与方法贯穿于相应的文体教学之中。例如，读小说，要注重人物形象的把握与故事情节的关联。著名特级教师窦桂梅执教的《三打白骨精》一课，以小说写作特点为纲，采取“聊”(对话)的方式，分为五大板块组织教学：聊小说的要素。聊故事的环境，聊故事的情节，聊故事中的人物，聊故事的主题。巧妙地利用小说环境的描写，渗透《西游记》中的环境描写；借助小说情节的研读，探究《西游记》中的写作特点；通过小说中人物的评价，导读《西游记》中的意义主题。这样，语文知识、语文能力、语文素养等在师生不露痕迹的尽情对话中得以充分落实。再如，读诗歌，要注重披文得意，缘意学文。特级教师蒋俊兴执教《七律长征》，以诵读为本，努力唤醒语言文字所描绘的语言形象，带动学生品味诗歌语言的独特魅力，引领学生披文入境、诵读出情、品析得趣，从而，步入文学殿堂，仿佛“文若已出”。
六、彰显表达亮点
言为心声，为了表情达意的需要，作者常常会精心选择和采用恰当的表达形式。因此，教师解读文本应包括两个方面：内容(说什么)和形式(怎么说)。语文教学不能只停留在对文本内容的理解、感悟上，还必须注重凭借文本的内容体会作者语言表达技巧的艺术，获取语言规律，积累语言经验。也就是说要站在写作运用的角度上引领学生解读文本，在读中学习精准的字词、精美的语句、精巧的段式、精致的手法、精妙的构思、精彩的布局等等，体会语言亮点，学习语言表达。达到学以致用。如《林冲棒打洪教头》一文，教师可抓住对比手法的写作特点，引导学生深入解读文本：彬彬有礼的林冲对照傲慢无礼的洪教头；谦逊忍让的林冲对照狂妄自大的洪教头；机智沉稳的林冲对照鲁莽急躁的洪教头；武艺高强的林冲对照花拳绣腿的洪教头。人物之间的对照，加之首尾之间的对照，凸显了文章对比的艺术手法，彰显了人物形象的本质。再如，《东方之珠》一文的第5自然段写“夜晚的香港”，作者连用了“成了”“像”“如同”三个比喻词表现了夜晚港城的美丽。三句话都是写灯(灯光)，却采用了不同的喻体：夜香港——灯的海洋，港湾里闪耀的灯光——五颜六色的焰火，马路上一串串明亮的车灯——闪光的长河。如此简洁优美的语言，生动贴切的比喻，应该让学生反复诵读体会。也可以在了解主要内容、认识比喻句的基础上，调换喻体，巧作比较，引导学生从灯的数量、位置、色彩和变化等多角度品味语言。并借助学生的生活积累、文中插图和播放的录像，拓展学生想象的空间，凸显栩栩如生的形象，充分感悟夜香港的美丽和繁华，同时体会语言的精彩，这样，便把握了文本特定的意义，读出了文本独到的教学价值，读出了学生语言发展的生长点。
教师对文本的解读要能“入乎其内”，读深读透，与作者息息相关、心心相印，做作者的知音，更要能“出乎其外”。深入浅出，提纲挈领，把握精要，做高明的教者。我们只有跳出文本，设计教学，才能言约意半、事半功倍、扎实高效，这正是我们追求课堂教学的一种“最高境界”。