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福建永春老师进修学校小学考研室(3626000)
福建永春教师进修学校小学教研室(362600)
写字是语文素养的重要部分。人们都知道,字是人的又一张脸,字如其人。在低年级阅读教学中,写字教学是一个重要内容,更是巩固知识的主渠道。不少老师在教学中总是进行“三部曲”:先进行集中识字教学;再引导了解课文内容,进行词语积累;最后对本课所要求掌握的生字进行指导书写。这样集中指导写字,弊病多多!首先,写字本身就是比较枯燥的学习活动,集中全部的生字进行指导书写,影响学生的兴趣,注意力难以集中;其次,低年级儿童手脚肌肉发育尚不健全,大脑支配手指小肌肉尚有困难,较长时间的写字,学生难以掌握分寸;再次,写字是一种技巧,集中指导书写,学生会难以发现字在田格中的位置摆放以及间架结构搭配,难以发现字的形体美和艺术魅力,其主动性就无法激发,新课标提出的“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”的目标也就无法达成。在教学实践与探讨研究中笔者发现,可以采用以下方法指导书写,提高写字质量。
一、交融在教学的环节中
我们知道,学生对事物的认识要经历一个从感性到理性的过程,写字也是如此。特级教师马淑珍曾经说过:“识字容易写字难。”这确实是经验之谈。汉字形态各异,结构比较复杂,形近字较多,因此,集中写字教学要使学生对字形十分清晰、一笔不误地识记,是难以做到的。
首先,在预习中引导感知。预习是引导学生主动识记的一条重要途径。低年级学生预习能力差,教师要精心引导,除了布置学生用自己喜欢的方法认读生字之外,还要引导学生对应掌握的字进行观察,说说自己在观察中发现了什么(侧重对字的间架结构、字的重点笔画在田字格的位置及字的形体美三方面说)。不同的学生对不同的字就有不同的发现,这种生成的资源运用在课堂中的良好效果是不可估量的。
接着,在了解内容中导写。也就是说,针对要求书写的生字,灵活地在揭题、了解词句、了解段落意思等教学环节中指导书写。让学生在动脑、动口、动手的结合中提高写字兴趣。例如:北师大二年级下册教材《植树的季节》一课,在揭题之后,就可引导学生观察画面了解“植树”的含义,然后指导观察“植”字形,了解结构;再引导图字结合形象记忆:“植”与树木有关,所以是“木”字旁,左边上部“十”就像一棵小树,下面“且”就是盖住小苗的土堆;最后观察写好“植”字应重点掌握其笔画在“田”字格中的位置。这样,学生在了解意思、图字观察、形象记忆、掌握书写中兴趣盎然,也积累了词语。
最后,在了解课文内容后写。这个环节,重点对这节课所要掌握积累的字进行回顾复习,放手让学生去归类、观察,让学生范写、评价,从中发现写好难字的要领,提高写字的质量。 这样分步识字,分层导读中分散导写,使学生对所要掌握的字注意力集中,提高了识字效率。
二、提高在观察与发现中
新课标在“阶段目标”中指出:“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔画规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”要达到这个目标,就必须掌握书写技巧。富兰克林说过,跛足但方向正确的人,胜过健步如飞但误入歧途的人。何况,写字从感官途径上说是视觉艺术。因此掌握书写技巧,重中之重就是要引导学生发现字的重点笔画在田字格中的位置,或重要部件的主导地位,从而把握字的间架结构,发现字的形体美,掌握书写规律,把字写端正。例如“掌”字。观察时就得引导学生发现顶盖“ ”中的“短竖”在中线,下部“手”中的“撇”在横腰处,即横中线,“竖勾”在下部中线,特别是“手”字一撇两横隔开的间距要均匀,最后一横稍拉长。处理好这三处笔画,写出的字就会自然平稳。又如“之”字,底托“捺”笔是主笔所处,可以写得长些,突出一些,这样写出来的字就稳定自如,像一只小巧玲珑的船儿停泊在平静的水面那样美。再如“伴”字是左窄右宽的字。“半”占主导地位。其中的“竖”在垂中线,处理好这笔,整个字就平衡稳定,富有神采。观察好了字的重点笔画并确定字的主导部分之后,还要让整个字的形体印在学生大脑里,从而让眼中的字变成“心”中的字,达到“背写”程度,这样写起来才能自然、准确、顺当、美观、富有神韵。总之,主笔一般处在字的顶盖、横腰、底托和垂中线,写的时候,这些主笔应突出一些,其他的部分要收缩、容让一些,这样写出来的字就自然舒坦,字字透气,给人一种整洁美观的感觉。
三、巩固在运笔与评价中
写字要求眼到、手到、心到。因此,书写时,要让学生力争一次就把字写正确、写端正、写整洁。要达到这一目标,关键的是掌握点、横、竖、撇、捺的运笔方法。一般而言,可以采用比喻、拟人、类比、联想、儿歌,联系生活实际等方法进行强化。确认横竖笔画,在汉字中占比较大的比例,可以说,这两笔是字的体骨,一般写时,做到横平竖直。“横平”,不是绝对的水平,而是下笔轻轻一顿,然后左低往右轻拖略高的斜势,收笔轻轻一顿。而“竖”笔,如果是独笔,应该正又直,起笔与收笔要轻顿,不能有任何偏倚。例如“木”字中的“竖”,就得这样写。而有的竖笔,收笔就得自然轻拖,使整个字显得自然流畅。例如“杆”字,右边“干”的“竖”笔就要自然地轻拉收笔,这样与左边的“木”才能和谐。低年级学生自控能力差,为了让他们保持长久的浓厚的学习热情,在教法设计上应体现趣味性。例如,有一位教师在教学“横”的基本笔画时运用顺口溜:轻轻落笔顿一顿,运笔右斜平又稳,收笔轻轻往回收。又如,一位老师在教学基本笔画“捺”时,先在黑板上范写,让学生观察后想想这一捺很像我们小朋友身体哪一部位。这样使学生感到很有趣,随即他们发现“捺”很像人的腿和脚,老师也伸出腿来让小朋友们比较一下,进而告诉学生人之所以能站直,是因为有了脚,所以我们在写“捺”的时候一定要把“捺脚”写好了。教师边范写边告诉学生在“脚后跟”地方用力顿一下,然后往下轻轻一提,就把“捺脚”写好了。这一生动形象的譬喻给学生留下了深刻的印象,解决了这一教学难点。一位教师引导学生写“却”最后一笔“竖”时,联想人立正姿势的“竖”与芭蕾舞蹈演员脚尖立地姿势的“竖”区别,再进行比较书写,特别是引导对最后一笔的运笔观察比较,学生马上能感悟“却”最后一竖的写法,这样可让学生记忆犹新。这样的运笔指导,将直观与方法融为一体,不但可以培养学生写字的良好习惯,而且初步感受了字形美,引发学生对祖国语言文字的热爱。
在掌握运笔书写的同时,注意引导学生进行评价。心理学家表明:“一个人只要体验一次成功的喜悦和欣慰,便会激发起无数次追求成功的愿望和信心。”评字是整个写字教学中至关重要的一步,是写字指导的延续和提高。建立良好的评价机制不但能激发学生的写字兴趣,还能坚定学生追求成功的信心。
首先,评字要确立标准。一般而言,就是引导学生确认字的重点笔画、间架结构的布局合理,基本笔画“横竖撇捺”的规范运笔。
其次,评价要有方式。可以自我评价与师生评价相结合。让学生对比范字,从中发现自己的优缺点,从而提高自己的观察能力与鉴赏能力。
总之,运笔书写与评价相结合,强化了学生的参与意识,提高了写好字的自觉性;学生在实践活动中提高了观察分析能力,提高了感知美、欣赏美的能力。
福建永春教师进修学校小学教研室(362600)
写字是语文素养的重要部分。人们都知道,字是人的又一张脸,字如其人。在低年级阅读教学中,写字教学是一个重要内容,更是巩固知识的主渠道。不少老师在教学中总是进行“三部曲”:先进行集中识字教学;再引导了解课文内容,进行词语积累;最后对本课所要求掌握的生字进行指导书写。这样集中指导写字,弊病多多!首先,写字本身就是比较枯燥的学习活动,集中全部的生字进行指导书写,影响学生的兴趣,注意力难以集中;其次,低年级儿童手脚肌肉发育尚不健全,大脑支配手指小肌肉尚有困难,较长时间的写字,学生难以掌握分寸;再次,写字是一种技巧,集中指导书写,学生会难以发现字在田格中的位置摆放以及间架结构搭配,难以发现字的形体美和艺术魅力,其主动性就无法激发,新课标提出的“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”的目标也就无法达成。在教学实践与探讨研究中笔者发现,可以采用以下方法指导书写,提高写字质量。
一、交融在教学的环节中
我们知道,学生对事物的认识要经历一个从感性到理性的过程,写字也是如此。特级教师马淑珍曾经说过:“识字容易写字难。”这确实是经验之谈。汉字形态各异,结构比较复杂,形近字较多,因此,集中写字教学要使学生对字形十分清晰、一笔不误地识记,是难以做到的。
首先,在预习中引导感知。预习是引导学生主动识记的一条重要途径。低年级学生预习能力差,教师要精心引导,除了布置学生用自己喜欢的方法认读生字之外,还要引导学生对应掌握的字进行观察,说说自己在观察中发现了什么(侧重对字的间架结构、字的重点笔画在田字格的位置及字的形体美三方面说)。不同的学生对不同的字就有不同的发现,这种生成的资源运用在课堂中的良好效果是不可估量的。
接着,在了解内容中导写。也就是说,针对要求书写的生字,灵活地在揭题、了解词句、了解段落意思等教学环节中指导书写。让学生在动脑、动口、动手的结合中提高写字兴趣。例如:北师大二年级下册教材《植树的季节》一课,在揭题之后,就可引导学生观察画面了解“植树”的含义,然后指导观察“植”字形,了解结构;再引导图字结合形象记忆:“植”与树木有关,所以是“木”字旁,左边上部“十”就像一棵小树,下面“且”就是盖住小苗的土堆;最后观察写好“植”字应重点掌握其笔画在“田”字格中的位置。这样,学生在了解意思、图字观察、形象记忆、掌握书写中兴趣盎然,也积累了词语。
最后,在了解课文内容后写。这个环节,重点对这节课所要掌握积累的字进行回顾复习,放手让学生去归类、观察,让学生范写、评价,从中发现写好难字的要领,提高写字的质量。 这样分步识字,分层导读中分散导写,使学生对所要掌握的字注意力集中,提高了识字效率。
二、提高在观察与发现中
新课标在“阶段目标”中指出:“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔画规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”要达到这个目标,就必须掌握书写技巧。富兰克林说过,跛足但方向正确的人,胜过健步如飞但误入歧途的人。何况,写字从感官途径上说是视觉艺术。因此掌握书写技巧,重中之重就是要引导学生发现字的重点笔画在田字格中的位置,或重要部件的主导地位,从而把握字的间架结构,发现字的形体美,掌握书写规律,把字写端正。例如“掌”字。观察时就得引导学生发现顶盖“ ”中的“短竖”在中线,下部“手”中的“撇”在横腰处,即横中线,“竖勾”在下部中线,特别是“手”字一撇两横隔开的间距要均匀,最后一横稍拉长。处理好这三处笔画,写出的字就会自然平稳。又如“之”字,底托“捺”笔是主笔所处,可以写得长些,突出一些,这样写出来的字就稳定自如,像一只小巧玲珑的船儿停泊在平静的水面那样美。再如“伴”字是左窄右宽的字。“半”占主导地位。其中的“竖”在垂中线,处理好这笔,整个字就平衡稳定,富有神采。观察好了字的重点笔画并确定字的主导部分之后,还要让整个字的形体印在学生大脑里,从而让眼中的字变成“心”中的字,达到“背写”程度,这样写起来才能自然、准确、顺当、美观、富有神韵。总之,主笔一般处在字的顶盖、横腰、底托和垂中线,写的时候,这些主笔应突出一些,其他的部分要收缩、容让一些,这样写出来的字就自然舒坦,字字透气,给人一种整洁美观的感觉。
三、巩固在运笔与评价中
写字要求眼到、手到、心到。因此,书写时,要让学生力争一次就把字写正确、写端正、写整洁。要达到这一目标,关键的是掌握点、横、竖、撇、捺的运笔方法。一般而言,可以采用比喻、拟人、类比、联想、儿歌,联系生活实际等方法进行强化。确认横竖笔画,在汉字中占比较大的比例,可以说,这两笔是字的体骨,一般写时,做到横平竖直。“横平”,不是绝对的水平,而是下笔轻轻一顿,然后左低往右轻拖略高的斜势,收笔轻轻一顿。而“竖”笔,如果是独笔,应该正又直,起笔与收笔要轻顿,不能有任何偏倚。例如“木”字中的“竖”,就得这样写。而有的竖笔,收笔就得自然轻拖,使整个字显得自然流畅。例如“杆”字,右边“干”的“竖”笔就要自然地轻拉收笔,这样与左边的“木”才能和谐。低年级学生自控能力差,为了让他们保持长久的浓厚的学习热情,在教法设计上应体现趣味性。例如,有一位教师在教学“横”的基本笔画时运用顺口溜:轻轻落笔顿一顿,运笔右斜平又稳,收笔轻轻往回收。又如,一位老师在教学基本笔画“捺”时,先在黑板上范写,让学生观察后想想这一捺很像我们小朋友身体哪一部位。这样使学生感到很有趣,随即他们发现“捺”很像人的腿和脚,老师也伸出腿来让小朋友们比较一下,进而告诉学生人之所以能站直,是因为有了脚,所以我们在写“捺”的时候一定要把“捺脚”写好了。教师边范写边告诉学生在“脚后跟”地方用力顿一下,然后往下轻轻一提,就把“捺脚”写好了。这一生动形象的譬喻给学生留下了深刻的印象,解决了这一教学难点。一位教师引导学生写“却”最后一笔“竖”时,联想人立正姿势的“竖”与芭蕾舞蹈演员脚尖立地姿势的“竖”区别,再进行比较书写,特别是引导对最后一笔的运笔观察比较,学生马上能感悟“却”最后一竖的写法,这样可让学生记忆犹新。这样的运笔指导,将直观与方法融为一体,不但可以培养学生写字的良好习惯,而且初步感受了字形美,引发学生对祖国语言文字的热爱。
在掌握运笔书写的同时,注意引导学生进行评价。心理学家表明:“一个人只要体验一次成功的喜悦和欣慰,便会激发起无数次追求成功的愿望和信心。”评字是整个写字教学中至关重要的一步,是写字指导的延续和提高。建立良好的评价机制不但能激发学生的写字兴趣,还能坚定学生追求成功的信心。
首先,评字要确立标准。一般而言,就是引导学生确认字的重点笔画、间架结构的布局合理,基本笔画“横竖撇捺”的规范运笔。
其次,评价要有方式。可以自我评价与师生评价相结合。让学生对比范字,从中发现自己的优缺点,从而提高自己的观察能力与鉴赏能力。
总之,运笔书写与评价相结合,强化了学生的参与意识,提高了写好字的自觉性;学生在实践活动中提高了观察分析能力,提高了感知美、欣赏美的能力。