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以人为本成了教育的主旋律，以学定教成了教改的方向，课堂高效成了改革的突破口。在教育改革的大潮下，“1121”高效课堂的实行在我校已推广到各个学科、各个环节，并在不断的调整中取得了明显成果。而在教学的实践中，一线教师更能直接而及时的接收到学生的学情反馈，本文即结合个人实践中的成功探索与教训，针对如何提升班级学习状态一题展开论述。
一、学生为主体，学习才主动
学生为主体，不是一场课堂表演，更不是没有思考的照本宣科。学生为主体的学习是需要参与到学习的各个环节中。从课前预习到课堂展示再到课后巩固，每一个环节都是学生学习的必经阶段。完整的学习体系和科学的学习方法才是提升学习效果的正确途径。那么在学生为主体的教学，教师并没有被抽空，反而要求教师钻研课标、考标及考试真题，站在编者的高度，摸清编者的意图。结合学情、课标和考纲要求，对教材涉及到的文字、图片、资料、实验、思考、讨论、习题等板块的设置意图深入研究，理清其相互联系、区别和融合。编写学期、学年和学段教学进度计划，制订每堂课的学习目标。教师要能针对不同的知识和能力要求，选择最适合学生“自主”探究学习的导引方法，达成对课标、考纲和教材的整体驾驭，给与学生宏观指导。
我校在2019学年修改后的新学案中，更多的突出了学生主动学习的教育思想。学案就好比学生的另一位“老师”，“编”的质量决定着“用”的效率。新学案的设计包括“巩固案”、“自主案”、“展示案”三个模块，分别对应学习中 “温故知新”、“探究新知”“获得新知”的环节。“巩固案”的量化得分机制更有利于学生重视知识掌握的漏洞，“自主案”抛弃填空题形式的设计，改变碎片化的记忆方式，可以更完整的理解重点知识，“展示案”探究式的问题设计，更有利于知识的拓展和深入。
教师在编制导学案时要站在学生角度上去揣摩各环节中会遇到的问题和需要的教学方法。要让学生从一开始就参与进来，把各环节的学习任务纳入自身学习系中，而不是只在课堂讨论环节的昙花一现。
二、学生为主体，课堂才生动
课堂教学活动以学生为主体，就要尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一份尝试成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。要努力将"一言堂"变成"群言堂"，让学生自己去尝试、讨论、合作，自己去领受，理解知识，将素质教育落实到课堂教学全过程中。如何提升学生的学习状态，实现“翻转课堂”，可以从以下四个方面进行课堂设计：
（一）创设学生自主学习的环境氛围
倡导无声自习，安排定量作业和弹性作业，自主安排学习节奏，从效率上下功夫，真正做到无声而高效的自习。
（二）提倡"以学生为主"的课堂教学结构
完善课堂教学环节，合理设计探究问题，有点可探，究而深入的目的。
（三）培养创新意识和实践活动的学习能力
除课堂教学外，我们还可以开辟第二课堂，通过课前三分钟小课堂等形式，培养学生的创新意识和实践活动能力，从而使学生感受学习的趣味性和重要性。
（四）组织贴近生活、社会和教学内容
找到学以致用的成就感，调动学生的积极性。
案例：在所有的课型中，复习课是最能够区别传统模式，展示新课堂高效和学生状态的。传统的教学模式往往是以串讲和自主复习的形式展开，学生很难主动的完成背诵任务和自我检查，一堂课有效时间不超过三分之一，从而考前最重要的复习课往往流于形式，知识架构和心理准备都无法调动到考前状态。在高中历史必修二第四单元《中国社会主义建设发展道路的探索》复习课中，我对课堂的设计主体上进行翻转式的调整：1.知识结构的处理。改变过去教师列框架，从头串讲的方法，摸索出一套新流程：学生独立画知识结构图——小组内交流，查缺补漏——全班交流某一同学的知识结构图（值得学习的地方，需改善的地方）——建立完整的知识结构图（学生讨论，教师板演）。2.问题设计有层次，为学生提供思维及想象的阶梯。在引导学生复习的过程中每一知识点的复习都设计了不同层次的问题，尊重学生认知的自然规律，以学生“学”的状态，来实施教学。3.习题设计少而精。对于错题的纠正采取自我发现—小组探讨—学生展示的环节来解决不同难度的题目。
建立“以学生为主体”的教学方式，在掌握知识的基础上，更有利于学生获得探索、创新的能力，获得会学习的智慧。
三、跟踪课堂，科学分析
学生状态的调整需要班主任及任课教师的配合，更需要一个观察的过程，不能只以考试的手段作为考查方式。可以通过跟踪调查等手段，进行动态的分析并调整，在考试前发现和纠正问题。例，可以以两周为一个周期，设计一套表格，班主任及任课教师各有一份，将学习状态真实地表述出来，以反映问题。班主任需与任课教师多交流经验教训和改进办法，并在班会上就有关问题进行反馈和解决，并制定一套合理的奖罚制度，同步反映在中学生德育表中。
“态度决定一切。”调节并保持一个最佳的学习状态，是最大程度地提高学习效率，促进学习能力提高，从而获得优秀学业成就的重要基础和前提。无论是对于个人的成长，还是整个班级的风气，甚至对于整个校园的氛围，都会带来积极的影响。而课堂是最能直接展示和带动学生学习状态的平台，所以更需要教师落实高效課堂，突出学生主体作用，发挥引导作用。
一、学生为主体，学习才主动
学生为主体，不是一场课堂表演，更不是没有思考的照本宣科。学生为主体的学习是需要参与到学习的各个环节中。从课前预习到课堂展示再到课后巩固，每一个环节都是学生学习的必经阶段。完整的学习体系和科学的学习方法才是提升学习效果的正确途径。那么在学生为主体的教学，教师并没有被抽空，反而要求教师钻研课标、考标及考试真题，站在编者的高度，摸清编者的意图。结合学情、课标和考纲要求，对教材涉及到的文字、图片、资料、实验、思考、讨论、习题等板块的设置意图深入研究，理清其相互联系、区别和融合。编写学期、学年和学段教学进度计划，制订每堂课的学习目标。教师要能针对不同的知识和能力要求，选择最适合学生“自主”探究学习的导引方法，达成对课标、考纲和教材的整体驾驭，给与学生宏观指导。
我校在2019学年修改后的新学案中，更多的突出了学生主动学习的教育思想。学案就好比学生的另一位“老师”，“编”的质量决定着“用”的效率。新学案的设计包括“巩固案”、“自主案”、“展示案”三个模块，分别对应学习中 “温故知新”、“探究新知”“获得新知”的环节。“巩固案”的量化得分机制更有利于学生重视知识掌握的漏洞，“自主案”抛弃填空题形式的设计，改变碎片化的记忆方式，可以更完整的理解重点知识，“展示案”探究式的问题设计，更有利于知识的拓展和深入。
教师在编制导学案时要站在学生角度上去揣摩各环节中会遇到的问题和需要的教学方法。要让学生从一开始就参与进来，把各环节的学习任务纳入自身学习系中，而不是只在课堂讨论环节的昙花一现。
二、学生为主体，课堂才生动
课堂教学活动以学生为主体，就要尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一份尝试成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。要努力将"一言堂"变成"群言堂"，让学生自己去尝试、讨论、合作，自己去领受，理解知识，将素质教育落实到课堂教学全过程中。如何提升学生的学习状态，实现“翻转课堂”，可以从以下四个方面进行课堂设计：
（一）创设学生自主学习的环境氛围
倡导无声自习，安排定量作业和弹性作业，自主安排学习节奏，从效率上下功夫，真正做到无声而高效的自习。
（二）提倡"以学生为主"的课堂教学结构
完善课堂教学环节，合理设计探究问题，有点可探，究而深入的目的。
（三）培养创新意识和实践活动的学习能力
除课堂教学外，我们还可以开辟第二课堂，通过课前三分钟小课堂等形式，培养学生的创新意识和实践活动能力，从而使学生感受学习的趣味性和重要性。
（四）组织贴近生活、社会和教学内容
找到学以致用的成就感，调动学生的积极性。
案例：在所有的课型中，复习课是最能够区别传统模式，展示新课堂高效和学生状态的。传统的教学模式往往是以串讲和自主复习的形式展开，学生很难主动的完成背诵任务和自我检查，一堂课有效时间不超过三分之一，从而考前最重要的复习课往往流于形式，知识架构和心理准备都无法调动到考前状态。在高中历史必修二第四单元《中国社会主义建设发展道路的探索》复习课中，我对课堂的设计主体上进行翻转式的调整：1.知识结构的处理。改变过去教师列框架，从头串讲的方法，摸索出一套新流程：学生独立画知识结构图——小组内交流，查缺补漏——全班交流某一同学的知识结构图（值得学习的地方，需改善的地方）——建立完整的知识结构图（学生讨论，教师板演）。2.问题设计有层次，为学生提供思维及想象的阶梯。在引导学生复习的过程中每一知识点的复习都设计了不同层次的问题，尊重学生认知的自然规律，以学生“学”的状态，来实施教学。3.习题设计少而精。对于错题的纠正采取自我发现—小组探讨—学生展示的环节来解决不同难度的题目。
建立“以学生为主体”的教学方式，在掌握知识的基础上，更有利于学生获得探索、创新的能力，获得会学习的智慧。
三、跟踪课堂，科学分析
学生状态的调整需要班主任及任课教师的配合，更需要一个观察的过程，不能只以考试的手段作为考查方式。可以通过跟踪调查等手段，进行动态的分析并调整，在考试前发现和纠正问题。例，可以以两周为一个周期，设计一套表格，班主任及任课教师各有一份，将学习状态真实地表述出来，以反映问题。班主任需与任课教师多交流经验教训和改进办法，并在班会上就有关问题进行反馈和解决，并制定一套合理的奖罚制度，同步反映在中学生德育表中。
“态度决定一切。”调节并保持一个最佳的学习状态，是最大程度地提高学习效率，促进学习能力提高，从而获得优秀学业成就的重要基础和前提。无论是对于个人的成长，还是整个班级的风气，甚至对于整个校园的氛围，都会带来积极的影响。而课堂是最能直接展示和带动学生学习状态的平台，所以更需要教师落实高效課堂，突出学生主体作用，发挥引导作用。