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【摘要】在新课改进程不断推进的今天，初中数学课堂倡导核心素养理念的渗透，鼓励教师勇于革新教学方法，变革课堂教学，从而构建生动、民主德数学课堂。由于初中生的知识水平和认知发展水平不是很成熟，他们对数学知识的理解不够透彻。基于此，将核心素养培育理念与数学教学相融合，从他们的差异化特征出发，着力提升他们的数学综合学习能力和思维品质的全面提升。本文针对基于核心素养理念下的初中数学创新教学方法展开了以下研究。
一、采用问题教学法，培养学生的问题意识
数学教学过程中学生往往会遇到很多难以解答的问题，但是如果教师只是“单刀直入”地进行讲解，那么效果并不会很明显。因为，我们可以采用提问的方式，发挥问题教学法的作用，逐步培养学生的问题意识。学生能够根据所学知识进行提问，并产生想要探索的欲望，那么数学高效课堂的构建就成功了一半。此外，问题教学法在培养学生问题意识的同时，还锻炼了他们的思维，促使其在提问-思考-解答-反思的过程中思维品质得以提升，对于其核心素养的培育大有裨益。
例如，在学习“一元一次方程”时，首先，笔者为学生呈现例题，让他们独立思考与运算，总结自己的解题思路;开展学生之间的探究活动，相互之间交流解题方法和切入点;最后，笔者结合学生们的学习情况和提出的疑难问题进行针对性讲解，并在此之后，让学生对自己已掌握的知识和新学到的知识进行归纳并反思，从而有效培养学生的问题意识，也提升了他们解决数学问题的能力。
二、立足数学定理推导，培养学生逻辑思维
数学学科具有极强的逻辑性和抽象性。数学核心素养也包括逻辑思维素养，即学生结合周圍的环境和已知的条件找出内在的逻辑关系，并推导出符合逻辑的结论，有助于使学生把握数学知识的内在联系，从理性上升到感性的认知上。因此，初中数学教师在实际教学中，应善于引导学生调动已有知识基础进行公式推导，得出相关的数学定理。例如，在学习“相交与平行”这节课之后，由于学生已经对本节课知识有了一定的了解，我门可以再通过引导学生推导“两直线平行，同旁内角相等”、“两直线平行，内错角相等”等定理。其实很多数学定理和知识管理，只要在教师的点拨与带领下，让学生进行推导并自主探究，那么数学知识所谓的“抽象性”特征也并没有那么可怕，而且也会逐步培养学生的创造性思维，促进其数学思维素养的提升。
三、树立生活教学观念，提升知识应用能力
生活化的教育观也是新时期提出的重要教育观念，要求教师在课堂教学中注重创设生活化教学情境，使得教学目的不单单是为了获得较高的成绩，而是通过呈现数学知识在生活中的应用，在生活元素与数学知识相联结的情况下，建立学生对数学学科的本质性认知——数学终将服务于生活。生活化教育观要求教师摒弃“应试化”的教学思想，以知识应用为目的营造趣味性、实践性的数学学习环境，从而有效提升他们举一反三的能力。
例如，在学习“圆形的认识”这一内容时，我们可以将生活中的物品与本节课知识相结合，并进行提问“汽车轮胎为什么是圆形的呢？”以展示生活物品的形式引出数学知识点，能够引发学生对课本知识的学习兴趣，促使他们自主地参与探究。另外，以实际生活案例引入课堂，也让学生认识到所学知识的具体应用，有效提升了他们的应用素养。
四、构建科学评价机制，实现综合素质提升
学生之间的个体差异要求我们应建立多元化的科学评价机制，这是实现学生个性化发展和落实核心素养培育的重要一环。初中数学教师在评价学生时，应树立动态化、发展性的评价观念，让处于不同层次水平的学生都能获得相应的提升，与此同时，我们还应采用多元主体评价的方式，通过自评、互评等方式建立对自身的客观认识，也有效提升他们数学学习的自信心。
例如，在开展运算规律教学时，笔者将学生分成若干学习小组，共同参与团队游戏，在趣味性的氛围下理解交换律、分配律等运算律。之后对学生知识掌握的程度进行评价，一方面要关注学生的探究与合作能力，另一方面也要从学习态度和表现上开展过程性评价。由于学生之间经历了合作学习，也亲历了自己和同伴参与知识探究的整个过程，他们也有评价的话语权。教师在进行评价之余，组织学生进行自评与互评，这就使得教学评价更客观。以科学的教学评价机制来引导学生从心理层面上建立对数学学习的自信心，这也是其数学核心素养的重要体现。
总之，新时期赋予了初中数学教学新的时代价值和培养目标，我们应将学生核心素养的培育贯穿在教育教学的始终。以新型的教育理念武装自己的头脑，不断革新数学教学方法，以核心素养理念的渗透为落脚点，为数学课堂增效，这是新时期赋予教师的使命，也是学校可持续发展应坚持的人才培养方向。
参考文献
[1]罗冬长.核心素养下初中数学高效课堂的构建策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：154-155.
[2]高婕，潘小明.初中数学核心素养教学：应然、实然与使然[J].泰州学术，2019（00）：135-143.
一、采用问题教学法，培养学生的问题意识
数学教学过程中学生往往会遇到很多难以解答的问题，但是如果教师只是“单刀直入”地进行讲解，那么效果并不会很明显。因为，我们可以采用提问的方式，发挥问题教学法的作用，逐步培养学生的问题意识。学生能够根据所学知识进行提问，并产生想要探索的欲望，那么数学高效课堂的构建就成功了一半。此外，问题教学法在培养学生问题意识的同时，还锻炼了他们的思维，促使其在提问-思考-解答-反思的过程中思维品质得以提升，对于其核心素养的培育大有裨益。
例如，在学习“一元一次方程”时，首先，笔者为学生呈现例题，让他们独立思考与运算，总结自己的解题思路;开展学生之间的探究活动，相互之间交流解题方法和切入点;最后，笔者结合学生们的学习情况和提出的疑难问题进行针对性讲解，并在此之后，让学生对自己已掌握的知识和新学到的知识进行归纳并反思，从而有效培养学生的问题意识，也提升了他们解决数学问题的能力。
二、立足数学定理推导，培养学生逻辑思维
数学学科具有极强的逻辑性和抽象性。数学核心素养也包括逻辑思维素养，即学生结合周圍的环境和已知的条件找出内在的逻辑关系，并推导出符合逻辑的结论，有助于使学生把握数学知识的内在联系，从理性上升到感性的认知上。因此，初中数学教师在实际教学中，应善于引导学生调动已有知识基础进行公式推导，得出相关的数学定理。例如，在学习“相交与平行”这节课之后，由于学生已经对本节课知识有了一定的了解，我门可以再通过引导学生推导“两直线平行，同旁内角相等”、“两直线平行，内错角相等”等定理。其实很多数学定理和知识管理，只要在教师的点拨与带领下，让学生进行推导并自主探究，那么数学知识所谓的“抽象性”特征也并没有那么可怕，而且也会逐步培养学生的创造性思维，促进其数学思维素养的提升。
三、树立生活教学观念，提升知识应用能力
生活化的教育观也是新时期提出的重要教育观念，要求教师在课堂教学中注重创设生活化教学情境，使得教学目的不单单是为了获得较高的成绩，而是通过呈现数学知识在生活中的应用，在生活元素与数学知识相联结的情况下，建立学生对数学学科的本质性认知——数学终将服务于生活。生活化教育观要求教师摒弃“应试化”的教学思想，以知识应用为目的营造趣味性、实践性的数学学习环境，从而有效提升他们举一反三的能力。
例如，在学习“圆形的认识”这一内容时，我们可以将生活中的物品与本节课知识相结合，并进行提问“汽车轮胎为什么是圆形的呢？”以展示生活物品的形式引出数学知识点，能够引发学生对课本知识的学习兴趣，促使他们自主地参与探究。另外，以实际生活案例引入课堂，也让学生认识到所学知识的具体应用，有效提升了他们的应用素养。
四、构建科学评价机制，实现综合素质提升
学生之间的个体差异要求我们应建立多元化的科学评价机制，这是实现学生个性化发展和落实核心素养培育的重要一环。初中数学教师在评价学生时，应树立动态化、发展性的评价观念，让处于不同层次水平的学生都能获得相应的提升，与此同时，我们还应采用多元主体评价的方式，通过自评、互评等方式建立对自身的客观认识，也有效提升他们数学学习的自信心。
例如，在开展运算规律教学时，笔者将学生分成若干学习小组，共同参与团队游戏，在趣味性的氛围下理解交换律、分配律等运算律。之后对学生知识掌握的程度进行评价，一方面要关注学生的探究与合作能力，另一方面也要从学习态度和表现上开展过程性评价。由于学生之间经历了合作学习，也亲历了自己和同伴参与知识探究的整个过程，他们也有评价的话语权。教师在进行评价之余，组织学生进行自评与互评，这就使得教学评价更客观。以科学的教学评价机制来引导学生从心理层面上建立对数学学习的自信心，这也是其数学核心素养的重要体现。
总之，新时期赋予了初中数学教学新的时代价值和培养目标，我们应将学生核心素养的培育贯穿在教育教学的始终。以新型的教育理念武装自己的头脑，不断革新数学教学方法，以核心素养理念的渗透为落脚点，为数学课堂增效，这是新时期赋予教师的使命，也是学校可持续发展应坚持的人才培养方向。
参考文献
[1]罗冬长.核心素养下初中数学高效课堂的构建策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：154-155.
[2]高婕，潘小明.初中数学核心素养教学：应然、实然与使然[J].泰州学术，2019（00）：135-143.