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摘 要：《外贸单证实务》课程是专业性、实践性较强的学科。应用任务驱动教学法，将课程内容与职业岗位任务相关联，可提高学生的职业技能和就业能力，这其中的关键是对课程进行整体教学设计和单元教学设计。
关键词：外贸单证实务 任务驱动教学法 课程设计
中图分类号:G642.4 文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2008)12-108-02
《外贸单证实务》课程主要是处理外贸业务流转及结汇过程中的各种单证，是一门专业特色突出、知识丰富、国际惯例众多、实践性、操作性较强的学科。随着我国对外贸易的发展，很多高职院校把《外贸单证实务》作为专业核心课程。在用人单位日益强调动手能力及对工作适应性的求职背景下，这种技术性、技能性和实用性较强的课程对学生往往有较强的吸引力。但是，由于课程的上述特点，学生学习难度相当大。如何适应时代要求和市场需要，培养高素质国际贸易单证操作人才，笔者认为，应用任务驱动教学法，将课程内容与职业岗位任务相关联，通过综合的、立体的课程设计，可提高学生运用理论知识分析解决实际问题的能力，提高学生的职业技能和就业能力。
一、任务驱动教学法下的课程整体教学设计
任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，是指在整个教学过程中以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，并在完成任务的同时培养学生自主学习和相互合作的习惯，引导他们学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考，自己解决问题，建构真正属于自己的知识与技能。
在《外贸单证实务》课程中，首先应运用任务驱动教学法，对课程应进行整体设计。
1、分析就业岗位和岗位技能要求，确定课程目标，体现对行动能力的培养
完成《外贸单证实务》课程和前续课程后，可满足单一技能业务岗位和综合技能业务岗位的需求。前者包括单证员、报检员、报关员、国际货运代理员等，要求能掌握外贸业务中某一步骤的流程和单据处理；后者包括外贸业务员、外贸业务管理人员、银行国际结算人员等，要求能掌握整个外贸业务的流程和单据处理。
根据岗位技能要求，从行动能力的培养入手，确定课程目标，包括能力目标、知识目标和素质目标。能力目标为：能选用合适结算方式和工具，运用单证对外贸业务进行处理，以完成全过程外贸业务；知识目标为：各结算方式和工具的选用和处理；外贸单证的流转过程和处理；单证工作的要求和相关国际惯例的规定；素质目标为：培养学生周到全面的业务分析、处理能力，细致耐心的工作作风，与他人进行配合的团队合作、沟通能力以及商务英语的认知、运用能力等。
2、制定课程标准和实施计划，实现工作领域向学习领域的转换
课程标准是按照单证工作任务的要求制定的相对固定的框架教学计划；实施计划是根据课程的具体情况，如课时、专业方向的不同，要进行实时调整的教学计划。这些标准和计划将工作领域任务转向学习领域，是为实现课程目标服务的。
3、进行课程综合项目设计和工作过程导向的学习情境设计
这是任务驱动教学法下进行课程整体设计的关键。课程综合项目设计的基本原则是：要体现复杂的完整的工作过程；作为载体的项目要具有综合性、可扩展性，给学生足够发挥空间；学习内容的选取依据该课程涉及的工作领域和工作任务范围。
根据该原则，在教学实施中提出了一个综合项目，即“某公司有一笔外贸业务，请运用单证办理全过程业务”，并提供了相应背景资料；然后以工作任务完成过程为导向，设计了五个学习情境，即“函电磋商和合同签订”、“汇票、本票、支票的使用”、“信用证、汇付、托收的选择和使用”、“货物流转过程和单据”、“货款的结算与业务善后”。在每个学习情境中对项目、任务进行分解，研究完成每个子项目、子任务需要的知识，提出了“工作任务、能力目标、相关知识、训练方式、可展示的成果”等要求。
通过这样的设计，学生可明确整个业务过程的总任务和要求，明确每个环节的任务和要求，直至每堂课的任务和要求，在工作任务的逐一完成过程中，获得了知识、掌握了技能、提高了各方面素质。
4、建立任务成果评价体系，考核学生职业能力和素质
任务驱动教学法下的整体设计，还应相应建立任务成果评价体系，注重对学生职业能力和素质的考核。为此，可建立过程性考核和终结性考核相结合的方式。过程性考核比重较高，着重于每次任务的（如合同、信用证修改函、各种业务过程中的单据）完成情况和完成任务过程中的所体现的沟通表达能力、工作态度、团队合作精神等职业素质。终结性考核同样要体现出考核学生职业能力，如运用国际惯例处理单证业务的能力、运用单证处理外贸业务的能力等。
对课程进行基于任务驱动教学法下的整体设计后，形成了整体教学设计的一系列文件，包括课程标准、课程计划、课程情境设计、整体教学设计等，教学面貌发生了重大变化。
二、任务驱动教学法下的课程单元教学设计
在课程整体设计的基础上，进行课程的单元设计，这是课程教学的基础。教师应了解任务实践过程中的问题、难点和要求，做好有关的知识准备，设计每个单元的训练任务，设计课程内容的引入、驱动、示范、归纳、展开、讨论、解决、提高、实训等过程，并做好板书、演示、展示、示范操作设计和实物准备，注重教学活动的学生主体地位。
以“信用证审核”这个教学单元为例，笔者进行了如下单元设计：
上述课程设计，是以直观、具体的职业活动导向的案例引入，从案例引出实际的项目、任务和问题，这种方式不是理论推导，而是行动引导。在此基础上，以职业岗位活动为依据，用实际任务训练学生的能力，保持了职业活动的完整性，并在任务完成后，将活动过程中的知识体系进行系统梳理，得到相对完整的系统知识。课程到此并未结束，还要引入新的任务，使学生能力得以反复训练。
三、结束语
以任务驱动教学法为基础进行课程设计，学生在任务驱动的情境中，主动性受到了激励，创造性得到了释放，思维的活跃性大大的提高了。在任务的完成中，学生培养了自主意识、工作责任心以及分析问题、解决问题的能力，有助于形成良好的职业意识；分工合作培养了学生的组织能力和团队精神；自我归纳总结培养了学生的反思能力。
在《外贸单证实务》教学过程中，以外贸单证业务的岗位能力为出发点，按照外贸业务全过程的履行为主线，模拟具体的单证业务，采用任务驱动的教学法，通过对课程进行基于工作过程的教学设计、模拟工作环境和任务的教学内容组织，学生可具备鲜明的职业技能特色，满足社会和市场的需要。
参考文献：
[1]曹勇.国际结算课堂教学方法改进探讨[J].天津市财贸管理干部学院学报，2006（03）
[2]周锦.案例教学在国际结算课程中的应用[J].边疆经济与文化,2007（03）
[3]王雷.经济学专业创新性教学模式探讨[J].教育理论与实践，2006（05）
[4]戴士宏，毕蓉选编.高职教改课程教学设计案例集[J].清华大学出版社，2007（11）
关键词：外贸单证实务 任务驱动教学法 课程设计
中图分类号:G642.4 文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2008)12-108-02
《外贸单证实务》课程主要是处理外贸业务流转及结汇过程中的各种单证，是一门专业特色突出、知识丰富、国际惯例众多、实践性、操作性较强的学科。随着我国对外贸易的发展，很多高职院校把《外贸单证实务》作为专业核心课程。在用人单位日益强调动手能力及对工作适应性的求职背景下，这种技术性、技能性和实用性较强的课程对学生往往有较强的吸引力。但是，由于课程的上述特点，学生学习难度相当大。如何适应时代要求和市场需要，培养高素质国际贸易单证操作人才，笔者认为，应用任务驱动教学法，将课程内容与职业岗位任务相关联，通过综合的、立体的课程设计，可提高学生运用理论知识分析解决实际问题的能力，提高学生的职业技能和就业能力。
一、任务驱动教学法下的课程整体教学设计
任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，是指在整个教学过程中以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，并在完成任务的同时培养学生自主学习和相互合作的习惯，引导他们学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考，自己解决问题，建构真正属于自己的知识与技能。
在《外贸单证实务》课程中，首先应运用任务驱动教学法，对课程应进行整体设计。
1、分析就业岗位和岗位技能要求，确定课程目标，体现对行动能力的培养
完成《外贸单证实务》课程和前续课程后，可满足单一技能业务岗位和综合技能业务岗位的需求。前者包括单证员、报检员、报关员、国际货运代理员等，要求能掌握外贸业务中某一步骤的流程和单据处理；后者包括外贸业务员、外贸业务管理人员、银行国际结算人员等，要求能掌握整个外贸业务的流程和单据处理。
根据岗位技能要求，从行动能力的培养入手，确定课程目标，包括能力目标、知识目标和素质目标。能力目标为：能选用合适结算方式和工具，运用单证对外贸业务进行处理，以完成全过程外贸业务；知识目标为：各结算方式和工具的选用和处理；外贸单证的流转过程和处理；单证工作的要求和相关国际惯例的规定；素质目标为：培养学生周到全面的业务分析、处理能力，细致耐心的工作作风，与他人进行配合的团队合作、沟通能力以及商务英语的认知、运用能力等。
2、制定课程标准和实施计划，实现工作领域向学习领域的转换
课程标准是按照单证工作任务的要求制定的相对固定的框架教学计划；实施计划是根据课程的具体情况，如课时、专业方向的不同，要进行实时调整的教学计划。这些标准和计划将工作领域任务转向学习领域，是为实现课程目标服务的。
3、进行课程综合项目设计和工作过程导向的学习情境设计
这是任务驱动教学法下进行课程整体设计的关键。课程综合项目设计的基本原则是：要体现复杂的完整的工作过程；作为载体的项目要具有综合性、可扩展性，给学生足够发挥空间；学习内容的选取依据该课程涉及的工作领域和工作任务范围。
根据该原则，在教学实施中提出了一个综合项目，即“某公司有一笔外贸业务，请运用单证办理全过程业务”，并提供了相应背景资料；然后以工作任务完成过程为导向，设计了五个学习情境，即“函电磋商和合同签订”、“汇票、本票、支票的使用”、“信用证、汇付、托收的选择和使用”、“货物流转过程和单据”、“货款的结算与业务善后”。在每个学习情境中对项目、任务进行分解，研究完成每个子项目、子任务需要的知识，提出了“工作任务、能力目标、相关知识、训练方式、可展示的成果”等要求。
通过这样的设计，学生可明确整个业务过程的总任务和要求，明确每个环节的任务和要求，直至每堂课的任务和要求，在工作任务的逐一完成过程中，获得了知识、掌握了技能、提高了各方面素质。
4、建立任务成果评价体系，考核学生职业能力和素质
任务驱动教学法下的整体设计，还应相应建立任务成果评价体系，注重对学生职业能力和素质的考核。为此，可建立过程性考核和终结性考核相结合的方式。过程性考核比重较高，着重于每次任务的（如合同、信用证修改函、各种业务过程中的单据）完成情况和完成任务过程中的所体现的沟通表达能力、工作态度、团队合作精神等职业素质。终结性考核同样要体现出考核学生职业能力，如运用国际惯例处理单证业务的能力、运用单证处理外贸业务的能力等。
对课程进行基于任务驱动教学法下的整体设计后，形成了整体教学设计的一系列文件，包括课程标准、课程计划、课程情境设计、整体教学设计等，教学面貌发生了重大变化。
二、任务驱动教学法下的课程单元教学设计
在课程整体设计的基础上，进行课程的单元设计，这是课程教学的基础。教师应了解任务实践过程中的问题、难点和要求，做好有关的知识准备，设计每个单元的训练任务，设计课程内容的引入、驱动、示范、归纳、展开、讨论、解决、提高、实训等过程，并做好板书、演示、展示、示范操作设计和实物准备，注重教学活动的学生主体地位。
以“信用证审核”这个教学单元为例，笔者进行了如下单元设计：
上述课程设计，是以直观、具体的职业活动导向的案例引入，从案例引出实际的项目、任务和问题，这种方式不是理论推导，而是行动引导。在此基础上，以职业岗位活动为依据，用实际任务训练学生的能力，保持了职业活动的完整性，并在任务完成后，将活动过程中的知识体系进行系统梳理，得到相对完整的系统知识。课程到此并未结束，还要引入新的任务，使学生能力得以反复训练。
三、结束语
以任务驱动教学法为基础进行课程设计，学生在任务驱动的情境中，主动性受到了激励，创造性得到了释放，思维的活跃性大大的提高了。在任务的完成中，学生培养了自主意识、工作责任心以及分析问题、解决问题的能力，有助于形成良好的职业意识；分工合作培养了学生的组织能力和团队精神；自我归纳总结培养了学生的反思能力。
在《外贸单证实务》教学过程中，以外贸单证业务的岗位能力为出发点，按照外贸业务全过程的履行为主线，模拟具体的单证业务，采用任务驱动的教学法，通过对课程进行基于工作过程的教学设计、模拟工作环境和任务的教学内容组织，学生可具备鲜明的职业技能特色，满足社会和市场的需要。
参考文献：
[1]曹勇.国际结算课堂教学方法改进探讨[J].天津市财贸管理干部学院学报，2006（03）
[2]周锦.案例教学在国际结算课程中的应用[J].边疆经济与文化,2007（03）
[3]王雷.经济学专业创新性教学模式探讨[J].教育理论与实践，2006（05）
[4]戴士宏，毕蓉选编.高职教改课程教学设计案例集[J].清华大学出版社，2007（11）