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摘 要：新课程背景下，师生关系、教学关系发生了根本变化，课堂教学的科学性和人文性有效增强，课堂教学更加和谐。主要体现在：“平等”是教学过程中师生合作交流的基础；教学中以学生为主体，通过真实的活动任务，实现学生的多维互动；让学生不断实践，为学生成功搭建平台；倡导小组合作，让学生学会合作共事；利用多元评价，使学生保持参与课堂教学的积极性。
关键词：民主 多维互动 实践 小组合作 多元评价
中图分类号:G633.41文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2008)12-099-02
《英语课程标准》提到了“关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围”，不仅阐述了三维目标中的“情感、态度、价值观”，同时也提出了“在学习过程中进行情感和策略调整，让学生形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高”。可见，在英语课堂教学中，营造和谐的氛围至关重要。让学生带着自己的积极情感、兴趣和成就感、自信心等参与学习活动,将成为和谐课堂教学改革的核心。
一、重新确定师生关系及师生地位,将“平等”作为教学过程中师生合作交流的基础
教师和学生在人格上和科学知识面前是平等的，教师应把学生看成合作者、资源人,是互教互学的对象。教师的主导作用不能完全取代学生的主体地位,而忽视学生自身的英语实践。教师应该起到一个导演的作用, 英语课堂教学中真正的主角是学生。只有这样才能使课堂成为教师和学生共同参与、创新的载体。要使学生积极主动地参与教学,激发他们主动学习的欲望,教师还要鼓励学生多提问题,敢于质疑。课堂应该以开放与宽容的精神善待每一位参与者,允许学生说“I don’t know”、“I think”,让学生以挑战者的身份进行二度创作。再加上教师的相机点拨和学生的共同分析,揭开学生的迷惑。让学生有新的体验,从而保持浓厚的学习兴趣,最大限度地发挥个人的智力潜能。
另外，英语课堂教学中教师要尽可能参与到学生的交流和探讨过程中去,进行平等的交流和合作,使很多问题在师生互动和生生互动中得以解决,也使学生带着问题走进课堂,再带着问题走出课堂,为他们以后的学习、发展打下扎实的基础。
二、树立学为主体的教学理念，设计尽可能真实的活动任务,实现学生的多维互动
布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”应让学生在多维互动中体验学习的过程，激励学生浓烈的学习愿望。如在新标准英语初三的一篇课文save our world中,设计的活动是学生讨论如何保护世界,如果按照传统的教学模式,教师会用“what can you do to save our world? ”的句型让学生一问一答,这样机械式和单一的训练忽略了学生体验学习的过程,抹杀了学生所有的主动性和创造性。其实在这里,我们可以让学生针对当地企业对环境造成的污染展开讨论，通过学生的个体活动、小组活动、全班活动等多维互动,促进学生对内容的内化。使之发挥主动性和创造性。如此学生即在课堂上感受了参与和成功的快感,也锻炼了能力,有利于课堂教学的良性循环。当然如果教师把师生互动理解为一些师生间的互问互答，把生生互动仅理解为一些学生间的配对活动，虽然表面看来,课堂气氛很活跃,师生间也有一定量的信息传递,但从活动的主体性来深入分析则不难发现,这样的互动过于单一和单向，不利于学生参与课堂教学积极性的调动。
要实现学生多维互动,学生的角色不应是单一、静止的,而应该是不断改变的。课堂教学活动的设计可以分为呈现、展开、练习和拓展等阶段。第一阶段中,教师是设计者,根据学生、语言材料和教师自身等因素,设计呈现教学活动。第二阶段,学生是活动的主要参与者,教师是组织者和辅导者,如学生组织自己的小组活动,帮助同伴参与活动等,都体现了学生参与者的角色。第三阶段,教师主要是促进者,诱发学生参与和学习的欲望,促进学习继续下去,这时的学生应该是问题的发现者，他们积极想象、探究和创新,把活动推向更高层次。
三、为学生成功学习搭建平台，使之不断实践，体验创造、体验新思维的快乐
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。教师和学习环境等外因的影响只有通过学习主体的积极参与和内化而起作用。学生的内部动力只有建立在良好的师生关系上,而且融于民主化的学习氛围中,才能起到促进学习的作用。学生运用他们所学的语言知识,通过真实的交流,表达自己的真实思想,这是一个创造性的过程。首先是语言的创造。为了表达的需要,学生运用所学的语言知识,重新组合语言材料,这体现了语言的创造性特征。其次,学生对信息的理解本身就是创造的过程。他们借助自己的生活阅历和已有的话篇结构,对信息进行合理的处理和加工。让学生体验各种创造过程,活动情景设计是关键。如在新标准英语初一教材下Moudle 2 Spring Festival中设计的情景是“we are getting ready for spring festival”，这一案例充分考虑了学生的语言水平、生活背景和心理特征,让学生在真实、自然的情境中体验创造。新标准英语教材里给学生提供一定大胆想象与创造性使用语言的材料,让学生大胆发挥想象,在理解课文的基础上联系实际进行知识迁移,让丰富多彩的活动将生活实践同英语学习紧密结合,使语言知识真正面向生活,为生活服务,这样学生的想象力及创新思维能力才能得到可持续地发展。
四、倡导小组合作学习，让学生学会合作,成为学习的合作者
合作学习的主要代表斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于培养学生合作的精神和竞争意识,有助于因材施教,特别是对英语教学可以弥补教师难以面对众多有差异学生的教学不足,从而真正实现使每一个学生都得到发展的目标。合作学习由于有学习者的积极参与,不断地交互作用和积极的自我概念,使教学过程不仅是一个认知的过程,还是一个交往和审美的过程。在教学中笔者是这样做的：
合理分组。平时教学中，首先采用异质分组的原则，将男生和女生以及本学科学习好的和一定困难的、性格内向的和外向的分到一起，每小组以六人或四人为宜，让小组各成员形成互补。其次,精心设计合作学习的内容。如设计作业时,应由易到难,有一定的梯度,学习优良的学生可以多做一些题,或选做一些难度较大的题,学习困难的学生选做一些较容易的题,在完成容易的题后可以同成绩优良的学生合作完成一些相对难的题。第三,教给学生合作学习的方法。如要求学生学会中心发言,语言流畅清楚；学会倾听；学会质疑和反驳——对别人的发言不能听而不想，要善于提出自己的疑问，要学会更正、补充；学会求同存异。第四,把握合作学习的时机。如学生在遇到困难时,教师要善于把问题交给小组,让学生合作交流、相互启发。
五、利用多元评价，使学生保持积极参与课堂教学的热情
德国教育家第斯多惠曾经指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在课堂教学评价中要注意利用多种评价形式，发挥学生在评价中的主体作用。通过多种评价方式让学生参与其中，这种参与的过程也是重新认识自己和他人的过程。在课堂上，要加强对合作学习的评价。在合作学习过程中,发现学生提出有价值的问题、精彩的发言、成功的操作等，教师都应及时给予表扬,不断激发学生的探究和求知的欲望。评价时要注意把形成性评价和终结性评价相结合,侧重形成性评价；把对集体评价和对个人评价相结合,侧重对集体的评价。教师应该是评价者和答疑者,学生不仅是成果的呈现者和报告者,也是活动的评价者和观赏者,让学生逐渐适应自主学习和自我评价的模式。
初中英语和谐课堂，表现在教学中应燃起学生学习语言的浓厚兴趣；应在教师的指导下,充分地感知、理解教材；应在大量的语言实践中,进行语言与情感的多向交流。学生的感知、体验、实践、讨论、参与、探究和合作是英语课堂教学的主旋律,是学生主体性的集中表现。所以构建初中英语和谐课堂,关键是让学生真正参与到课堂中来,形成人人参与的局面；让学生自主地去发现、去探索、去寻找规律,让学生参与成为课堂教学的灵魂,让课堂成为学生体现自身价值的舞台。
参考文献：
[1]全日制义务教育《英语课程标准》实验稿[M]
[2]嘎斯基著，王坦译.合作掌握学习的策略[M].
关键词：民主 多维互动 实践 小组合作 多元评价
中图分类号:G633.41文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2008)12-099-02
《英语课程标准》提到了“关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围”，不仅阐述了三维目标中的“情感、态度、价值观”，同时也提出了“在学习过程中进行情感和策略调整，让学生形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高”。可见，在英语课堂教学中，营造和谐的氛围至关重要。让学生带着自己的积极情感、兴趣和成就感、自信心等参与学习活动,将成为和谐课堂教学改革的核心。
一、重新确定师生关系及师生地位,将“平等”作为教学过程中师生合作交流的基础
教师和学生在人格上和科学知识面前是平等的，教师应把学生看成合作者、资源人,是互教互学的对象。教师的主导作用不能完全取代学生的主体地位,而忽视学生自身的英语实践。教师应该起到一个导演的作用, 英语课堂教学中真正的主角是学生。只有这样才能使课堂成为教师和学生共同参与、创新的载体。要使学生积极主动地参与教学,激发他们主动学习的欲望,教师还要鼓励学生多提问题,敢于质疑。课堂应该以开放与宽容的精神善待每一位参与者,允许学生说“I don’t know”、“I think”,让学生以挑战者的身份进行二度创作。再加上教师的相机点拨和学生的共同分析,揭开学生的迷惑。让学生有新的体验,从而保持浓厚的学习兴趣,最大限度地发挥个人的智力潜能。
另外，英语课堂教学中教师要尽可能参与到学生的交流和探讨过程中去,进行平等的交流和合作,使很多问题在师生互动和生生互动中得以解决,也使学生带着问题走进课堂,再带着问题走出课堂,为他们以后的学习、发展打下扎实的基础。
二、树立学为主体的教学理念，设计尽可能真实的活动任务,实现学生的多维互动
布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”应让学生在多维互动中体验学习的过程，激励学生浓烈的学习愿望。如在新标准英语初三的一篇课文save our world中,设计的活动是学生讨论如何保护世界,如果按照传统的教学模式,教师会用“what can you do to save our world? ”的句型让学生一问一答,这样机械式和单一的训练忽略了学生体验学习的过程,抹杀了学生所有的主动性和创造性。其实在这里,我们可以让学生针对当地企业对环境造成的污染展开讨论，通过学生的个体活动、小组活动、全班活动等多维互动,促进学生对内容的内化。使之发挥主动性和创造性。如此学生即在课堂上感受了参与和成功的快感,也锻炼了能力,有利于课堂教学的良性循环。当然如果教师把师生互动理解为一些师生间的互问互答，把生生互动仅理解为一些学生间的配对活动，虽然表面看来,课堂气氛很活跃,师生间也有一定量的信息传递,但从活动的主体性来深入分析则不难发现,这样的互动过于单一和单向，不利于学生参与课堂教学积极性的调动。
要实现学生多维互动,学生的角色不应是单一、静止的,而应该是不断改变的。课堂教学活动的设计可以分为呈现、展开、练习和拓展等阶段。第一阶段中,教师是设计者,根据学生、语言材料和教师自身等因素,设计呈现教学活动。第二阶段,学生是活动的主要参与者,教师是组织者和辅导者,如学生组织自己的小组活动,帮助同伴参与活动等,都体现了学生参与者的角色。第三阶段,教师主要是促进者,诱发学生参与和学习的欲望,促进学习继续下去,这时的学生应该是问题的发现者，他们积极想象、探究和创新,把活动推向更高层次。
三、为学生成功学习搭建平台，使之不断实践，体验创造、体验新思维的快乐
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。教师和学习环境等外因的影响只有通过学习主体的积极参与和内化而起作用。学生的内部动力只有建立在良好的师生关系上,而且融于民主化的学习氛围中,才能起到促进学习的作用。学生运用他们所学的语言知识,通过真实的交流,表达自己的真实思想,这是一个创造性的过程。首先是语言的创造。为了表达的需要,学生运用所学的语言知识,重新组合语言材料,这体现了语言的创造性特征。其次,学生对信息的理解本身就是创造的过程。他们借助自己的生活阅历和已有的话篇结构,对信息进行合理的处理和加工。让学生体验各种创造过程,活动情景设计是关键。如在新标准英语初一教材下Moudle 2 Spring Festival中设计的情景是“we are getting ready for spring festival”，这一案例充分考虑了学生的语言水平、生活背景和心理特征,让学生在真实、自然的情境中体验创造。新标准英语教材里给学生提供一定大胆想象与创造性使用语言的材料,让学生大胆发挥想象,在理解课文的基础上联系实际进行知识迁移,让丰富多彩的活动将生活实践同英语学习紧密结合,使语言知识真正面向生活,为生活服务,这样学生的想象力及创新思维能力才能得到可持续地发展。
四、倡导小组合作学习，让学生学会合作,成为学习的合作者
合作学习的主要代表斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于培养学生合作的精神和竞争意识,有助于因材施教,特别是对英语教学可以弥补教师难以面对众多有差异学生的教学不足,从而真正实现使每一个学生都得到发展的目标。合作学习由于有学习者的积极参与,不断地交互作用和积极的自我概念,使教学过程不仅是一个认知的过程,还是一个交往和审美的过程。在教学中笔者是这样做的：
合理分组。平时教学中，首先采用异质分组的原则，将男生和女生以及本学科学习好的和一定困难的、性格内向的和外向的分到一起，每小组以六人或四人为宜，让小组各成员形成互补。其次,精心设计合作学习的内容。如设计作业时,应由易到难,有一定的梯度,学习优良的学生可以多做一些题,或选做一些难度较大的题,学习困难的学生选做一些较容易的题,在完成容易的题后可以同成绩优良的学生合作完成一些相对难的题。第三,教给学生合作学习的方法。如要求学生学会中心发言,语言流畅清楚；学会倾听；学会质疑和反驳——对别人的发言不能听而不想，要善于提出自己的疑问，要学会更正、补充；学会求同存异。第四,把握合作学习的时机。如学生在遇到困难时,教师要善于把问题交给小组,让学生合作交流、相互启发。
五、利用多元评价，使学生保持积极参与课堂教学的热情
德国教育家第斯多惠曾经指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在课堂教学评价中要注意利用多种评价形式，发挥学生在评价中的主体作用。通过多种评价方式让学生参与其中，这种参与的过程也是重新认识自己和他人的过程。在课堂上，要加强对合作学习的评价。在合作学习过程中,发现学生提出有价值的问题、精彩的发言、成功的操作等，教师都应及时给予表扬,不断激发学生的探究和求知的欲望。评价时要注意把形成性评价和终结性评价相结合,侧重形成性评价；把对集体评价和对个人评价相结合,侧重对集体的评价。教师应该是评价者和答疑者,学生不仅是成果的呈现者和报告者,也是活动的评价者和观赏者,让学生逐渐适应自主学习和自我评价的模式。
初中英语和谐课堂，表现在教学中应燃起学生学习语言的浓厚兴趣；应在教师的指导下,充分地感知、理解教材；应在大量的语言实践中,进行语言与情感的多向交流。学生的感知、体验、实践、讨论、参与、探究和合作是英语课堂教学的主旋律,是学生主体性的集中表现。所以构建初中英语和谐课堂,关键是让学生真正参与到课堂中来,形成人人参与的局面；让学生自主地去发现、去探索、去寻找规律,让学生参与成为课堂教学的灵魂,让课堂成为学生体现自身价值的舞台。
参考文献：
[1]全日制义务教育《英语课程标准》实验稿[M]
[2]嘎斯基著，王坦译.合作掌握学习的策略[M].