论文部分内容阅读
摘 要：计算能力与思维能力是数学学习中需具备的主要能力，是学生数学素质发展的关键，有计划有目的地培养学生数学计算与思维能力是小学数学教学长期目标任务。小学计算教学要从培养学生计算的兴趣入手，注重知识转换的过程，精心设计习题；沟通前后知识的结构化联系，寻找知识的增长点；拓展横向知识的结构化联系，从而让学生从思考问题的过程中获得思维的发展。
关键词：小学计算教学；思维能力；培养策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）03-0164-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.03.106
在小学数学课堂教学中，学生思维能力的培养是一项重要的任务。思维能力是提高小学生各项素质和能力的必要条件。在小学数学教学中，计算是重要的一个组成部分。因此，如何在计算教学中培养学生的思维能力是当前小学数学教师面临的一个重要问题。下面笔者结合自己的教学实际，浅述一下如何在小学数学计算教学中培养学生的思维能力。
一、激发兴趣，培养学生思维的敏捷性
小学生年龄小，对外界事物有着强烈的好奇心，而且喜欢动手操作。因此，教师要抓住学生的这一心理特征在教学中通过一些色彩鲜明的图片或者实物等激发学生的兴趣，引导他们认真观察，积极而主动地进行思考，从而能够自主发现问题、解决问题。 如教学“8加几”的时候，教师 可以让学生在学习“7加几”的基础上，通过自己动手操作，得出“8加几”的计算方法，并且可以比赛，看看哪个同学先做出来。这样学生的兴趣一下子就被激发出来了，而且思维异常活跃，通过操作，很快得出了计算方法。在这一过程中，学生思维的敏捷性得到了培养。
口算也是小学数学的重要教学内容，口算需要每天坚持训练。小学生好奇心强，但是注意力不易集中，且难以坚持。因此，我在教学中灵活采用各种教学方式加以训练。如让学生“读式子说得数”“不读式子只说得数”“看式子写得数”“一分钟口算比赛”“五分钟小组赛”等各种形式穿插进行。这些方法穿插轮流使用，既能培养学生的口算能力，又有助于培养学生思维的敏捷性。
二、通过变式教学，培养学生思维的深刻性
“变式”在心理学上的含义是指要认识一种事物的本质属性，通过不同的角度变换有关的感性材料，使其本质属性揭示得更清晰逼真。这是一种重要的思维方式，在数学学习过程中，恰当地使用该方法，不仅有助于培养学生的想象能力和观察能力，而且对训练学生思维的深刻性和流畅性都有很好的促进作用。
小学生由于年龄小，知识和经验都相对不足，对于教材中的某些概念内容，如果教师只是凭借语言表达，学生难以理解透彻。因此，教师在教学此类内容时，可结合“变式”教学方法，帮助学生理解对培养学生的思维能力大有益处。例如教学“乘法的交换律”时，在用语言叙述的同时，利用“变式”来帮助学生理解，用算式直接表示交换律的含义，由形象思维进入抽象思维，进而为深刻理解和掌握概念创造了良好的条件，开拓了学生思路，发展了学生的思维能力。
因此，在设计练习时，要根据儿童好奇、好动、好胜的心理特点，采用多种方法，使形式多样化，促使学生心理始終保持积极状态，确保思维活动的持久与流畅。如低年级用“帮小动物找家”“一把钥匙开一把锁”等有趣的形式练习；中年级设计一些判断、选择、连线、归类等变式练习题的形式，激发学生参与练习的积极性。如：写出得数是6的算式，学生可通过小组讨论再进行回答，有3+3、2×3、6×1、36÷6、36÷9+2、2+2×2、18÷2-3等等，当学生发现有许多答案时，就会引发求异思维，迸发出很高的学习热情。这样既加强了综合运用知识的训练，又确保了思维信号的顺畅，提高了思维的创造性。
三、找寻知识点以及方法之间的联系，培养学生思维的广阔性
思维是需要一定的广度和深度的。计算教学看似枯燥无味，但却有很多的智力因素在其中。因此，教师要引导学生在计算的过程中找到各个知识点以及各种方法的链接点，使分散的知识相互联系起来，形成一定的体系，从而实现知识的广阔性。例如，在学生已经掌握125×8=1000，25×4=100等知识后，学生就很快地能说出1.25×8、12.5×8、2.5×4、0.25×0.4等题，通过一题引导，思维横向发散，学生综合运用知识的能力也就得到增强。
四、注重联系生活，培养学生思维的灵活性
知识来源于生活，我们生活中也处处有着数学的影子。而且学生对于与自己生活相关的，自己熟悉的事物都比较有兴趣，因此，教师可以在教学中将知识与生活相关联，通过创建学生熟悉的情境，帮助学生理解知识。
例如，教授一年级《购物》一节，先让学生认识元、角、分，然后让家长陪同去到超市或市场体验购物的过程，并把自己购物的过程和购物中遇到的问题和收获记录下来，这样学生在交流时兴致勃勃。有的学生记录：我买了一支铅笔花了8角钱，一只雪糕花了5角钱，一盒橡皮花了2元钱，一袋小食品花了1元钱，我给售货员阿姨5元钱，找回7角钱，一共花了4元3角钱。在实践中意识地将计算融入生活中，让学生感受到计算的必要性，亲身感受到通过计算可以解决一些生活中的实际问题。再如，教师可结合课上内容经常让学生算一算，全校有多少学生？校园操场的面积有多大等？在解决这些实际问题的时候，要求学生能灵活运用所学的知识，从实际生活出发多角度理解所学知识，这样既锻炼了学生的能力，又发展了学生思维的灵活性。
学生的思维能力是有差别的，教师要根据这些差异，在备课辅导练习中不断调整知识的难易度、作业的数量和深广度，对不同的学生安排不同的学习内容，提出不同的要求，从学生的个性出发，使每个学生都有所收获，既点燃了学生求知的火焰，又培养了学生的思维能力。
参考文献：
[1] 王欣，罗盼盼.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题及对策[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014（5）：227.
[2] 梁油油.构建小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[J].中国校外教育，2016（2）：141.
关键词：小学计算教学；思维能力；培养策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）03-0164-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.03.106
在小学数学课堂教学中，学生思维能力的培养是一项重要的任务。思维能力是提高小学生各项素质和能力的必要条件。在小学数学教学中，计算是重要的一个组成部分。因此，如何在计算教学中培养学生的思维能力是当前小学数学教师面临的一个重要问题。下面笔者结合自己的教学实际，浅述一下如何在小学数学计算教学中培养学生的思维能力。
一、激发兴趣，培养学生思维的敏捷性
小学生年龄小，对外界事物有着强烈的好奇心，而且喜欢动手操作。因此，教师要抓住学生的这一心理特征在教学中通过一些色彩鲜明的图片或者实物等激发学生的兴趣，引导他们认真观察，积极而主动地进行思考，从而能够自主发现问题、解决问题。 如教学“8加几”的时候，教师 可以让学生在学习“7加几”的基础上，通过自己动手操作，得出“8加几”的计算方法，并且可以比赛，看看哪个同学先做出来。这样学生的兴趣一下子就被激发出来了，而且思维异常活跃，通过操作，很快得出了计算方法。在这一过程中，学生思维的敏捷性得到了培养。
口算也是小学数学的重要教学内容，口算需要每天坚持训练。小学生好奇心强，但是注意力不易集中，且难以坚持。因此，我在教学中灵活采用各种教学方式加以训练。如让学生“读式子说得数”“不读式子只说得数”“看式子写得数”“一分钟口算比赛”“五分钟小组赛”等各种形式穿插进行。这些方法穿插轮流使用，既能培养学生的口算能力，又有助于培养学生思维的敏捷性。
二、通过变式教学，培养学生思维的深刻性
“变式”在心理学上的含义是指要认识一种事物的本质属性，通过不同的角度变换有关的感性材料，使其本质属性揭示得更清晰逼真。这是一种重要的思维方式，在数学学习过程中，恰当地使用该方法，不仅有助于培养学生的想象能力和观察能力，而且对训练学生思维的深刻性和流畅性都有很好的促进作用。
小学生由于年龄小，知识和经验都相对不足，对于教材中的某些概念内容，如果教师只是凭借语言表达，学生难以理解透彻。因此，教师在教学此类内容时，可结合“变式”教学方法，帮助学生理解对培养学生的思维能力大有益处。例如教学“乘法的交换律”时，在用语言叙述的同时，利用“变式”来帮助学生理解，用算式直接表示交换律的含义，由形象思维进入抽象思维，进而为深刻理解和掌握概念创造了良好的条件，开拓了学生思路，发展了学生的思维能力。
因此，在设计练习时，要根据儿童好奇、好动、好胜的心理特点，采用多种方法，使形式多样化，促使学生心理始終保持积极状态，确保思维活动的持久与流畅。如低年级用“帮小动物找家”“一把钥匙开一把锁”等有趣的形式练习；中年级设计一些判断、选择、连线、归类等变式练习题的形式，激发学生参与练习的积极性。如：写出得数是6的算式，学生可通过小组讨论再进行回答，有3+3、2×3、6×1、36÷6、36÷9+2、2+2×2、18÷2-3等等，当学生发现有许多答案时，就会引发求异思维，迸发出很高的学习热情。这样既加强了综合运用知识的训练，又确保了思维信号的顺畅，提高了思维的创造性。
三、找寻知识点以及方法之间的联系，培养学生思维的广阔性
思维是需要一定的广度和深度的。计算教学看似枯燥无味，但却有很多的智力因素在其中。因此，教师要引导学生在计算的过程中找到各个知识点以及各种方法的链接点，使分散的知识相互联系起来，形成一定的体系，从而实现知识的广阔性。例如，在学生已经掌握125×8=1000，25×4=100等知识后，学生就很快地能说出1.25×8、12.5×8、2.5×4、0.25×0.4等题，通过一题引导，思维横向发散，学生综合运用知识的能力也就得到增强。
四、注重联系生活，培养学生思维的灵活性
知识来源于生活，我们生活中也处处有着数学的影子。而且学生对于与自己生活相关的，自己熟悉的事物都比较有兴趣，因此，教师可以在教学中将知识与生活相关联，通过创建学生熟悉的情境，帮助学生理解知识。
例如，教授一年级《购物》一节，先让学生认识元、角、分，然后让家长陪同去到超市或市场体验购物的过程，并把自己购物的过程和购物中遇到的问题和收获记录下来，这样学生在交流时兴致勃勃。有的学生记录：我买了一支铅笔花了8角钱，一只雪糕花了5角钱，一盒橡皮花了2元钱，一袋小食品花了1元钱，我给售货员阿姨5元钱，找回7角钱，一共花了4元3角钱。在实践中意识地将计算融入生活中，让学生感受到计算的必要性，亲身感受到通过计算可以解决一些生活中的实际问题。再如，教师可结合课上内容经常让学生算一算，全校有多少学生？校园操场的面积有多大等？在解决这些实际问题的时候，要求学生能灵活运用所学的知识，从实际生活出发多角度理解所学知识，这样既锻炼了学生的能力，又发展了学生思维的灵活性。
学生的思维能力是有差别的，教师要根据这些差异，在备课辅导练习中不断调整知识的难易度、作业的数量和深广度，对不同的学生安排不同的学习内容，提出不同的要求，从学生的个性出发，使每个学生都有所收获，既点燃了学生求知的火焰，又培养了学生的思维能力。
参考文献：
[1] 王欣，罗盼盼.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题及对策[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014（5）：227.
[2] 梁油油.构建小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[J].中国校外教育，2016（2）：141.