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摘要：随着社会进程的发展，合作学习在初中历史课堂中也变得越来越重要。在初中这个阶段，合作学习模式是为了能让学生在相等的层面上，通过用小组活动的形式来推动学生的学习，提高学生任务完成率。合作学习模式虽然能够激发学生的学习兴趣，但在日常教学中也会出现很多问题，所以怎样能够使这一合作学习模式有效展开，并且具有针对性的提出政策是本文所要探究的问题。
关键词：初中历史;合作学习;学习模式
现阶段的教学过程中，合作学习模式被很多教师采用，在平时促进学生学习能力的发展，对于培养学生的团队合作意识有促进作用。还能为传统的初中历史教学模式注入新的活力，促使教学效率得到提升。但是，由于现阶段的合作学习模式在初中历史教学中没有深层次的推动，所以导致了只停留在表面、难以深入发展的场景。不仅达不到提高教学效率的目的，相反还会让合作学习模式成为学生学习过程中的阻碍。
一、转变教师角色，将课堂交给学生
在学习过程中，教师是学生们的引路人，但如果一味的引导只会让学生的思维变得被动，所以教师要做的是让学生成为学习过程中的探索者。教师需要在适当的时候对学生知识探究过程进行引导。同时还需要教师能够根据学生的性格、能力、思维能力的不同来制定不同的学习计划。
就比如，在进行《罗马城邦和罗马帝国》这节课程时，很多学生对罗马这段历史的重视度不够，对于当时的社会的了解不够多，就会导致学生对于罗马城邦带来的影响认识处于表面，不利于学生全方面的了解西方历史。所以有一部分教师会在教学的过程中带领学生进行学习，虽然能够让学生进行合作学习，但是因为是教师推动学生学习，会导致学生在学习过程中处于被动，不利于促进学生自身技能的发展。所以需要教师能够针对这一问题来加强学生对这个知识点的重视程度，教师可以在进行教学前先进行课前引导，提出问题：“罗马最开始是一步一步崛起的？有什么环境因素吗？与雅典的特点有无不同？”将问题设置成带有引导性的，可以提高学生对这个章节的学习兴趣，增强学生对于这一章节的记忆和理解。
二、设计学习目标，进行目标式教学
进行目标式教学，是让教学能适合不同层次的学生，这种方法的教学也是开展合作学习必不可少的途径。但是在历史教学中，并不是每一节课程都需要进行合作学习。合作学习模式是为了学生能根据现有的知识将新学的知识点与自身相结合，而不是每一个都需要进行合作讨论。
就比如，在学习《清朝君主专制的强化》这一节课程时，教师让学生进行合作探究的主题应该是君主专制中央集权的发展趋势特点。但放在日常的授课中，很多教师在设计教学目标仍然会出现一些问题，学生在进行合作学习时，很多时候是根据教师的思路来进行讨论，而且不同层次的学生面对同一个问题，基础较为薄弱的可能无法跟上教师的思路，所以合作学习并没有达到促进学生学习的目的，也没有促进教师教学的效率变高。初中历史教学需要教师能够在进行授课时根据知识点的难易程度来设计相关目标。教师需要能分清对于学生的重难点，并根据学生的基础来设计适合的问题让学生进行思考，不能只局限于教师提出思路，学生顺着这一个思路一直想，这样无法提升学生的思维逻辑能力。
三、带动学生思考，教学模式多样化
教学模式多样化是促进初中历史教学发展的有效手段。根据知识点的内容来选择不同的合作学习方式，不能让合作学习只有提问一种形式进行，所以教师可以组织学生进行辩论赛，设计相关历史情景等方式。不管是哪一种合作学习方式，教师都需要将带动学习思考为前提，才能促进学生全面发展。
就比如，在进行《第二次工业革命和近代文化科学》这节课程时，其最为主要的是让学生了解在当时的社会背景下工业化、城市化带来的影响。所以教师可以这节课程中举办辩论赛。观点可以分为三个：“工业化、城市化促进人们的发展。”;“工业化、城市化阻碍了发展。”“工业化、城市化即促进发展，又阻碍发展”让学生根据自己的判断来选择观点。之后教师可以专门留出十五分钟进行辩论，看哪一方的理解更加正确，最后由教师指出工业化能够促进人类文明的发展，但也破坏了生态环境的平衡，从而加深学生对工业革命的了解，让学生能够全面的看待问题，不能只局限于一個方面。通过辩论赛的形式让学生对当时的社会环境有了深刻的了解，能让学生对于第二次工业革命有了印象。让学生明白需要保持理性的看待工业化和城市化，虽然需要推动它的发展，但同时也需要心里有保护环境和可持续发展的观念。这样有利于学生成为一个全面发展的人，促进初中历史中合作学习的开展。
结语：
为了让合作学习模式在初中历史教学普及，需要教师能够将学生放在日常教学中的主体地位，根据课程内容设计相关教学目标，促进教学效率的提高，防止教学目标设计脱离实际，从而导致合作学习模式效果不佳，让学生厌恶学习的局面出现。所以在教学过程中，需要教师能够不断的进行实践，从以往的过程中吸取经验，来提升教师的教学质量，激发学生的学习兴趣，促进合作学习方式的普及，从而达到良好的教学效果。
参考文献
[1]任晓庆.初中历史教学中合作学习的运用与合作精神培养[J].东西南北：教育，2020（19）：0157-0157.
[2]徐春明.初中历史教学中合作学习内容的选择策略[J].中学教学参考，2014（19）：106-107.
[3]黄胡晴.合则两利，集思广益——初中历史教学中合作学习模式的实践价值[J].教师，2020（12）：99-100.
（河南华夏外国语高级中学 河南 太康 461400）
关键词：初中历史;合作学习;学习模式
现阶段的教学过程中，合作学习模式被很多教师采用，在平时促进学生学习能力的发展，对于培养学生的团队合作意识有促进作用。还能为传统的初中历史教学模式注入新的活力，促使教学效率得到提升。但是，由于现阶段的合作学习模式在初中历史教学中没有深层次的推动，所以导致了只停留在表面、难以深入发展的场景。不仅达不到提高教学效率的目的，相反还会让合作学习模式成为学生学习过程中的阻碍。
一、转变教师角色，将课堂交给学生
在学习过程中，教师是学生们的引路人，但如果一味的引导只会让学生的思维变得被动，所以教师要做的是让学生成为学习过程中的探索者。教师需要在适当的时候对学生知识探究过程进行引导。同时还需要教师能够根据学生的性格、能力、思维能力的不同来制定不同的学习计划。
就比如，在进行《罗马城邦和罗马帝国》这节课程时，很多学生对罗马这段历史的重视度不够，对于当时的社会的了解不够多，就会导致学生对于罗马城邦带来的影响认识处于表面，不利于学生全方面的了解西方历史。所以有一部分教师会在教学的过程中带领学生进行学习，虽然能够让学生进行合作学习，但是因为是教师推动学生学习，会导致学生在学习过程中处于被动，不利于促进学生自身技能的发展。所以需要教师能够针对这一问题来加强学生对这个知识点的重视程度，教师可以在进行教学前先进行课前引导，提出问题：“罗马最开始是一步一步崛起的？有什么环境因素吗？与雅典的特点有无不同？”将问题设置成带有引导性的，可以提高学生对这个章节的学习兴趣，增强学生对于这一章节的记忆和理解。
二、设计学习目标，进行目标式教学
进行目标式教学，是让教学能适合不同层次的学生，这种方法的教学也是开展合作学习必不可少的途径。但是在历史教学中，并不是每一节课程都需要进行合作学习。合作学习模式是为了学生能根据现有的知识将新学的知识点与自身相结合，而不是每一个都需要进行合作讨论。
就比如，在学习《清朝君主专制的强化》这一节课程时，教师让学生进行合作探究的主题应该是君主专制中央集权的发展趋势特点。但放在日常的授课中，很多教师在设计教学目标仍然会出现一些问题，学生在进行合作学习时，很多时候是根据教师的思路来进行讨论，而且不同层次的学生面对同一个问题，基础较为薄弱的可能无法跟上教师的思路，所以合作学习并没有达到促进学生学习的目的，也没有促进教师教学的效率变高。初中历史教学需要教师能够在进行授课时根据知识点的难易程度来设计相关目标。教师需要能分清对于学生的重难点，并根据学生的基础来设计适合的问题让学生进行思考，不能只局限于教师提出思路，学生顺着这一个思路一直想，这样无法提升学生的思维逻辑能力。
三、带动学生思考，教学模式多样化
教学模式多样化是促进初中历史教学发展的有效手段。根据知识点的内容来选择不同的合作学习方式，不能让合作学习只有提问一种形式进行，所以教师可以组织学生进行辩论赛，设计相关历史情景等方式。不管是哪一种合作学习方式，教师都需要将带动学习思考为前提，才能促进学生全面发展。
就比如，在进行《第二次工业革命和近代文化科学》这节课程时，其最为主要的是让学生了解在当时的社会背景下工业化、城市化带来的影响。所以教师可以这节课程中举办辩论赛。观点可以分为三个：“工业化、城市化促进人们的发展。”;“工业化、城市化阻碍了发展。”“工业化、城市化即促进发展，又阻碍发展”让学生根据自己的判断来选择观点。之后教师可以专门留出十五分钟进行辩论，看哪一方的理解更加正确，最后由教师指出工业化能够促进人类文明的发展，但也破坏了生态环境的平衡，从而加深学生对工业革命的了解，让学生能够全面的看待问题，不能只局限于一個方面。通过辩论赛的形式让学生对当时的社会环境有了深刻的了解，能让学生对于第二次工业革命有了印象。让学生明白需要保持理性的看待工业化和城市化，虽然需要推动它的发展，但同时也需要心里有保护环境和可持续发展的观念。这样有利于学生成为一个全面发展的人，促进初中历史中合作学习的开展。
结语：
为了让合作学习模式在初中历史教学普及，需要教师能够将学生放在日常教学中的主体地位，根据课程内容设计相关教学目标，促进教学效率的提高，防止教学目标设计脱离实际，从而导致合作学习模式效果不佳，让学生厌恶学习的局面出现。所以在教学过程中，需要教师能够不断的进行实践，从以往的过程中吸取经验，来提升教师的教学质量，激发学生的学习兴趣，促进合作学习方式的普及，从而达到良好的教学效果。
参考文献
[1]任晓庆.初中历史教学中合作学习的运用与合作精神培养[J].东西南北：教育，2020（19）：0157-0157.
[2]徐春明.初中历史教学中合作学习内容的选择策略[J].中学教学参考，2014（19）：106-107.
[3]黄胡晴.合则两利，集思广益——初中历史教学中合作学习模式的实践价值[J].教师，2020（12）：99-100.
（河南华夏外国语高级中学 河南 太康 461400）