深度阅读才是阅读教学的最终要求，高中生已经具备了一定文学基础与文学积累，在高中开展深度阅读能使学生从文本表面进入文本深层，从而获得深度阅读体验，能有效提升学生阅读水平。
　　一、感知细节设计的精妙
　　细节决定成败。语文教材中选取的都是古今中外文学瑰宝，在细节设计上无不精妙绝伦，体现了作者巧思。通过对人物设计、故事情节、思想情感等方面开展细节分析，有利于帮助学生打开深度阅读窗口，发散学生阅读思维，完善学生对文本的认识，进而提升学生阅读水平，达到事半功倍的教学效果。
　　例如，在《林黛玉进贾府》教学中，教师从“哭”这一细节入手，引导学生感知《红楼梦》中的人物形象与人物性格。黛玉初进贾府，贾母便“心肝儿肉叫着大哭起来”，贾母为什么“大哭”？老年丧女可谓是人生大悲，贾母看见年幼失恃的黛玉，感怀女儿去世，情之所至，必然会“大哭”；黛玉为什么“哭个不住”？母亲在人的一生扮演重要角色，黛玉性子敏感多思，想到母亲去世，以后自然不能享受母亲关怀，且要远别父亲，寄人篱下，自然要“哭个不住”；当下地下侍立之人，为什么“掩面涕泣”？“掩面涕泣”表示捂着脸哭，出自《三国演义》“酒行数巡，王允忽然掩面大哭”，表示人遇到極其悲伤的事遮住面孔痛哭不止。但是，“侍立之人”与黛玉无丝毫关系，且与黛玉之母贾敏久别经年，为什么会如此悲伤？这个时候，就要引入《红楼梦》背景，贾母是荣国府绝对的“权利中心”，众人都要看她的脸色过活，所以面对丧女“大哭”的贾母，如果不悲伤，就显得放肆无礼，但是真要痛哭，却又感情不足，所以只好“掩面”哭泣。《红楼梦》中的众人之“哭”，符合人物心理，合情合理，对人物形象刻画的入木三分。教师可以利用细节作为阅读教学切入点，引导学生把握文章细节，分析文中人物心理变化活动，从更深角度研究文本内容。
　　二、感悟思想情感的深度
　　深度阅读，需要学生与作者进行深度对话。对作者进行深度对话，可以从以下层面把握：首先，了解作者背景。例如，《祝福》一文学习中，学生首先就要了解鲁迅先生个人生平、个人品格以及当时所处时代背景。鲁迅先生一直是中国革命的“领军人物”，他是新文化运动的代表人，当时辛亥革命取得成功，但是辛亥革命后，封建宗法观念仍然压迫人民，鲁迅先生忧国忧民，希望摧毁“吃人”的封建礼教，于1924年创作了这篇小说。通过对作者生平及时代背景的把握，帮助学生从全面角度理解文章，进而提升阅读深度。其次，感悟作者思想。文字是展示作者思想的窗口，比如，《祝福》一文，作者利用凝练简洁的文字，为我们描述了一个个鲜活、典型的人物形象：祥林嫂与柳妈对话中，一直用“我真傻，真的……”开头，这些话，是祥林嫂对于现实的倾诉，也表现了祥林嫂的精神创伤；然而，以“鲁四老爷”为代表的鲁镇人民，从来没有放过这个苦命的女人。祥林嫂的婆婆把祥林嫂卖出去，鲁四老爷作为主家，却认为祥林嫂婆婆的行为“可恶！然而……”，言外之意，表现了他对“出嫁从夫”“孝顺纲常”的认同。同时，以柳妈、卫婆子为代表的市井群众，不断打击祥林嫂精神，让她“捐门槛”，但是还是一直瞧不起她。祥林嫂在封建礼教逼迫下，一步步走向死亡，表达了作者对封建社会的控诉。教师可以引导学生与作者开展思想层面的深度对话，与作者实现精神交流，就能自然而然提升阅读深度。
　　三、探知阅读反思的深度
　　在阅读教学中，利用教学问题引发学生思考与反思，是提升阅读深度的有效手段。缺少必要的反思，难以保证学生阅读深度，而积极有效的阅读反思，可以引导学生从未知走向已知，帮助学生更好把握阅读知识点，进而提升阅读深度。
　　“学起于思，思源于疑”，在语文阅读教学中，教师应当为学生设计反思性问题。比如，《边城》中，翠翠与傩送的爱情故事是个悲剧，但是却有人说这篇文章，展现了“人性的善良美好”，这是为什么？教师引导学生思考问题，并开展课堂辩论，学生得出了很多结论：边城十分美丽，且人们淳朴善良，表现了“人性的善良美好”；翠翠对爱情十分忠贞，苦恋并等待着傩送归来，表现了“人性的善良美好”；爷爷淳朴厚道，对翠翠无私关爱，表现了“人性的善良美好”……在课堂辩论中，学生积极讨论，互助学习，从而获得深度阅读体验。
　　深度阅读是学生对文本的深刻感悟，是学生与作者的精神对话，是学生对文化的自我感知，只有开展深度阅读，使学生阅读能力达到更深层次，才能不断培养学生综合素质，促进学生全面发展。
　　沈学峰，山东临沂第三中学教师。