【摘 要】
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福建师范大学教育科学与技术学院教授余文森在《中国教育报》上发表文章认为,对个体知识的关注和尊重是新课程的内在精神意蕴,是新课程与旧课程在知识论立论上的根本区别。引入个体知识,使新课程改革在课程观、教材观、教学观、学习观、评价观等方面发生了根本转向。 余教授从个体知识只属于学生自己、课程是学生生命历程的重要部分、课程是为了达成最终自我实现、提升学生的个体生命价值、教学必须实现知识的情境化等五个视角
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福建师范大学教育科学与技术学院教授余文森在《中国教育报》上发表文章认为,对个体知识的关注和尊重是新课程的内在精神意蕴,是新课程与旧课程在知识论立论上的根本区别。引入个体知识,使新课程改革在课程观、教材观、教学观、学习观、评价观等方面发生了根本转向。
余教授从个体知识只属于学生自己、课程是学生生命历程的重要部分、课程是为了达成最终自我实现、提升学生的个体生命价值、教学必须实现知识的情境化等五个视角阐述了这一转向给一线教育工作者的实践带来了有意义的启示:教育要给学生足够的个性化学习时空,珍视儿童独特的体验和思考,鼓励儿童全身心地投入学习;学校教育应致力于培养学生学会感受生活、欣赏生活、享受生活、创造生活;必须注重教育的亲历性,尽可能地通过学生自身的经历、体验、活动、操作、观察、参观、感悟、反思等学习课程知识;学校教育在课程内容上注重科学知识的同时,不可忽视社会和人文课程,必须注重多元性和非确定性知识对于培养学生探究、怀疑、批判意识的重要作用;要尊重学生的自主性、探索性,释放学生的心智和思维,激发他们的能动性和创造性,从而变认知的困苦为求索的乐趣。(《中国教育报》2009年4月10日)
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随着教育改革的不断深入,开展校本研究已成为学校发展的中心议题。为此,我们立足于学校实际,坚持“以人为本,促进学生、教师、学校共同可持续性发展”的办学理念,以“培养学生三年,为学生三十年奠基,为民族三百年负责”为目标,确立“教育与学习齐抓,实验与示范并举”的研究理念,突出校本课程的研究性、示范性,以促进学生、教师和学校共同可持续性发展。 一、科学的校本研究观念是基础 为推动校本研究按照“
【片段一】揭题想象 (教师先用绿色粉笔板书“春天”一词) 师:当你第一眼看到老师写的“春天”一词的时候,你脑海里联想到什么? 生:我看到了花红柳绿,漫山遍野绿油油的小草,还有田里忙碌的人们。 生:我听到了鸟儿的叫声,耳边似乎传来一阵阵悦耳动听的歌声。 生:我闻到了花草的香味。 (等学生充分发言后,教师用黄色的粉笔在“春天”前面板书“触摸”一词。学生连起来读) 师:联系课文的预习,此时
《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”阅读教学中有效的对话,可以使师生、生本在相互依存、相互交流中激活知识、内化情感、引发体验、碰撞思想、生成语言。因此,师生、生本间是否有效对话直接影响着阅读教学的有效性。下面是来自本真课堂上的一次灵动、鲜活的对话,生命的意义在这里彰显,“语文味”在这里飘溢。 【教学片段】 师:课文读到这里(第八自然段),有人提出这段内容与课题《
阅读教学是语文教学的主要组成部分,许多课型都是在阅读教学中展开的,这就意味着阅读教学上起来是风味十足的,是能够给人以无边的遐思和感受的。随着教材的版式不断更新,课文内容也发生了不少变化,即使同一内容的教材出现在不同的版本中,文题和内容也作了调整。但不管怎样,阅读教学的性质没有变,阅读教学的根没有变。需要变的则是每一个执教者对待每一堂课的教学思路,在平坦中寻求创新的思维,适应学生灵动的想法,让教案越
“确定与不确定”是苏科版七年级《数学》下册第十三章“感受概率”第一课时的教学内容,该课的教学旨在让学生体会概率思维方式与确定性思维方式的差异,增强学生的随机意识,学会正确理解、区分事件的类型,从而发展学生随机观念。 在教学这节课时,多数教师都是从教材中“国际乒乓球比赛”的情境来引出随机事件的,而特级教师潘建明则通过长工向地主讨工钱的故事情境引入随机事件概念,再通过游戏、演示实验和分组实验、生活中
特级教师潘小明的数学课堂教学,以“引领学生有效开展探究学习”著称。在潘老师的课堂上,从把握教学起点到孕育思维,再到交流互动、点拨完善,让学生真真切切地经历一个完整的探究流程,以真实的探究活动一次又一次地演绎着智慧的课堂。仔细赏析潘老师的探究课堂,有助于我们真正地认识探究性学习的实质,并为课堂上所出现的一些形式化的“假探究”准确把脉。 【片段一】“长方形的周长和面积”教学片段 师:(拿出一根黑色
新课程改革的主旋律是培养学生的创新精神和实践能力,让课堂教学充满创新活力。特级教师缪徐在人教版九年级《化学》“二氧化碳制取的研究”的教学中,对如何培养学生创新能力作了有益的尝试。缪老师运用新课程理念,通过新旧知识联系、对比分析,让学生进行自主的创新探索和实践,整个教学过程成为一个师生交流、共同发展的互动过程,学生在这个过程中既获得了知识,又体验到了知识的获得过程,课堂充满创新活力,很好地培养了学生
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》是进入21世纪以来我国第一个教育规划纲要,是指导教育改革和发展的纲领性文件。围绕《规划纲要》的研究制定,华中师范大学教授周洪宇和有关专家学者一起对目前我国教育改革和发展面临的问题进行了认真的调研分析,就教育改革应确立的价值取向提出自己的观点和看法—— 改革开放以来,我国在教育体制改革方面取得了不少成就,但总体来讲,教育体制还不够完善,改革还难于深化。教育改革的
华东师范大学课程与教学研究所教授、博导王斌华在《文汇报》撰文指出,目前校本课程开发已经形成趋势和规模,为了避免走弯路、碰钉子,必须厘清五方面的误解。 误解一:校本课程开发技术含量很高。校本课程开发技术并非含量很高、难度很大、非常神秘。校本课程开发的基本手段通常包括选择已有的课程、改编已有的课程、开发全新的课程。 误解二:校本课程开发必须编写教材。校本课程开发不等于编写教材。校本课程开发也可以不
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