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【摘 要】阅读教学所要实现的目标是多方面。正是因为如此，就使得诸多教师在重视阅读教学的同时，逐渐走向了“功利化”的道路。对此，需要在教学模式上得到改进。改进切入点应分别在教师教学、学生学习，以及课堂组织形式上下功夫。最后还要强调，合理化教学模式的建立应注意环境植根性问题，即需要与当前语文阅读教学大环境相适应。
【关键词】小学语文 阅读教学 合理化
从小学语文教学的特点来看，语文阅读教学始终处于重要的地位。通过阅读教学来培养学生的识字能力，并借助阅读拓展学生的词汇量。可见，阅读教学所要实现的目标是多方面。正是因为如此，就使得诸多教师在重视阅读教学的同时，逐渐走向了“功利化”的道路。所谓“功利化”的道路可理解为，一味追求上述能力的培养，而忽略了课文本身的人文元素和思想元素的提炼和释放。不难发现，这种教学现状必然与语文教学目的相背离，也与新课程标准相偏离。
那么如何建立起合理化的教学模式来呢。笔者认为，合理化教学模式的建立应注意环境植根性问题，即需要与当前语文阅读教学大环境相适应，在此基础上完成教学模式创新。关于这一点，也正是本文立论的出发点。
鉴于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。
一、小学语文阅读教学现状分析
结合笔者的教学和听课体会，关于语文阅读教学的现状可从以下两个方面进行分析。
（一）教师教学方面
教师作为组织课堂教学的主题，需要把握教学形式、教学手段和教学评价等三个环节的工作。从总括层面来看，以上三个环节的实施并没有太大的问题，但在突出阅读教学的宗旨上却存在不足。目前针对阅读教学大都采取先作者生平介绍，再是课文写作背景阐述等流程，这一流程过于学理性并不适用于小学阶段学生的认识水平。对于他们而言，培养他们的阅读兴趣和从中的情感修养才是最重要的。正因如此，在教学评价中在强调词汇和生字量的同时，还需要关注学生感悟到了什么，以及自我阅读能力的提升。
（二）学生学习方面
尽管素质教育推行了十来年，新课程标准也陆续出台，但现阶段的小学生仍然面临着课业负担。这种负担不仅是学校所造成的，也是学生家庭所带来的。因此，学生在学习课文时的发散性思维则很难建立。毕竟，这需要学生的生活体验和对课外阅读材料的阅读而造就。不难发现，局限于课堂教学领域内的阅读训练，难以使小学生全面提升自己的阅读素质。关于这一点，需要纳入到教学合理化模式中来讨论。
可见，合理化模式的构建便需要从教、学两个方面进行模式创新。
二、分析基础上的合理化模式构建
根据上文所述并在分析基础上，阅读教学的合理化模式可从以下三个方面进行构建。
（一）教师教学的合理化模式
在适应当前教学大环境的原则下，教师在优化教学模式上应在以下两点上下功夫。
1.提起学生的兴趣。“兴趣是最好的老师”，这句话同样适用于这里的阅读教学。结合小学生的心智模式可以在这样几个环节提起他们的兴趣：好奇、共情。因为好奇才能促进他们参与阅读的热情，因为共情才能使他们在熟悉的情境下形成情感升华。因此，这就需要教师在导课中加上这些引子。
2.引导学生的感知。语文阅读教学隶属于语文教学，必然遵循语文教学本身的目标定位，即培养学生的人文情怀。特别在目前学生受家庭和社会影响较大的状况下，这种人文情怀更为珍贵。因此，还需要通过课文学习来引导学生关注身边的事情，以及感知自我的存在。
（二）学生学习的合理化模式
现阶段普遍采取的手段便是布置家庭作业，从而督促学生更好的掌握课堂知识。在赞同这一手段的同时也需要指出，诸如抄写生字和课文的作业内容应相应减少，可以尝试将改写课文或者读后感引入其中。小学生正处于心智逐渐打开的阶段，更喜欢主观性、开放性的任务，因此教师应围绕着这两点进行作业内容设计。
（三）课堂组织的合理化模式
梳理当前的相关文献发现，很多同行并没有把课堂组织纳入到阅读教学之中来探讨。实则不然，在小组合作学习下因没有了教师的“权威式”管理，就能增加课堂学习的愉快氛围。同时，在适应小学生热衷于“交流”的特点，就能更好的培训自主阅读的能力和习惯。
三、案例分析
以小组合作学习为模式，并以《圆明园的毁灭》为例进行分析。
（一）课前预习阶段
布置预习任务的目的在于提高小组合作阅读的效率，为此教师可以从这样几个方面着手：（1）让学生先拉通将文章阅读一道；（2）要求学生围绕内容收集其它可供讨论的材料。
（二）课堂教学阶段
在分组确定的前提下，按照问题植入、引导小组合作阅读等环节展开。
1.问题植入。由教师在导课过程中提炼出来几个小问题，如：同学们知道圆明园吗；同学们对圓明园的印象是怎样的；其实她过去可漂亮了，为什么现在却很破损呢。这样一来，便通过预设问题引起了学生的兴趣，并使他们的精力集中。
2.小组合作阅读的引导。学生根据教师的问题并结合预习阶段的理解，在问题意识驱动下展开讨论。小组组长负责维持讨论秩序，并扮演起主持人的角色来。与此同时，教师应分别在各小组进行旁听并给出启示性的反问，以此来不断推动小组合作阅读的进行。
（三）课堂效果评价
按照可行性分析部分的结论，教师要求每个小组选一位代表就问题给予回答。之后在问题回答中，便存在着具有发散性的内容。如，圆明园为何会毁灭。针对提升学生的人文素养而言，教师还需要根据阅读材料的主题给予阐发，并对学生的课堂表现给予表扬。
四、小结
本文认为，目前诸多教师在重视阅读教学的同时，逐渐走向了“功利化”的道路。对此，需要在教学模式上得到改进。即，需要在教师教学、学生学习，以及课堂组织形式上下功夫。
具体而言，结合小学生的心智模式可以在这样几个环节提起他们的兴趣：好奇、共情；引入主观性、开放性的课后作业；建立起小组合作学习模式。最后还要强调，合理化教学模式的建立应注意环境植根性问题，即需要与当前语文阅读教学大环境相适应。
参考文献
[1]蔡敏.小学语文阅读教学浅析[J]. 神州.
[2]周湘源.在小学语文阅读教学中提高学生提问能力[J]. 教育导刊：上半月
[3]郁珍珍.浅探提升小学语文阅读教学的实效性[J]. 吉林教育：高教.
【关键词】小学语文 阅读教学 合理化
从小学语文教学的特点来看，语文阅读教学始终处于重要的地位。通过阅读教学来培养学生的识字能力，并借助阅读拓展学生的词汇量。可见，阅读教学所要实现的目标是多方面。正是因为如此，就使得诸多教师在重视阅读教学的同时，逐渐走向了“功利化”的道路。所谓“功利化”的道路可理解为，一味追求上述能力的培养，而忽略了课文本身的人文元素和思想元素的提炼和释放。不难发现，这种教学现状必然与语文教学目的相背离，也与新课程标准相偏离。
那么如何建立起合理化的教学模式来呢。笔者认为，合理化教学模式的建立应注意环境植根性问题，即需要与当前语文阅读教学大环境相适应，在此基础上完成教学模式创新。关于这一点，也正是本文立论的出发点。
鉴于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。
一、小学语文阅读教学现状分析
结合笔者的教学和听课体会，关于语文阅读教学的现状可从以下两个方面进行分析。
（一）教师教学方面
教师作为组织课堂教学的主题，需要把握教学形式、教学手段和教学评价等三个环节的工作。从总括层面来看，以上三个环节的实施并没有太大的问题，但在突出阅读教学的宗旨上却存在不足。目前针对阅读教学大都采取先作者生平介绍，再是课文写作背景阐述等流程，这一流程过于学理性并不适用于小学阶段学生的认识水平。对于他们而言，培养他们的阅读兴趣和从中的情感修养才是最重要的。正因如此，在教学评价中在强调词汇和生字量的同时，还需要关注学生感悟到了什么，以及自我阅读能力的提升。
（二）学生学习方面
尽管素质教育推行了十来年，新课程标准也陆续出台，但现阶段的小学生仍然面临着课业负担。这种负担不仅是学校所造成的，也是学生家庭所带来的。因此，学生在学习课文时的发散性思维则很难建立。毕竟，这需要学生的生活体验和对课外阅读材料的阅读而造就。不难发现，局限于课堂教学领域内的阅读训练，难以使小学生全面提升自己的阅读素质。关于这一点，需要纳入到教学合理化模式中来讨论。
可见，合理化模式的构建便需要从教、学两个方面进行模式创新。
二、分析基础上的合理化模式构建
根据上文所述并在分析基础上，阅读教学的合理化模式可从以下三个方面进行构建。
（一）教师教学的合理化模式
在适应当前教学大环境的原则下，教师在优化教学模式上应在以下两点上下功夫。
1.提起学生的兴趣。“兴趣是最好的老师”，这句话同样适用于这里的阅读教学。结合小学生的心智模式可以在这样几个环节提起他们的兴趣：好奇、共情。因为好奇才能促进他们参与阅读的热情，因为共情才能使他们在熟悉的情境下形成情感升华。因此，这就需要教师在导课中加上这些引子。
2.引导学生的感知。语文阅读教学隶属于语文教学，必然遵循语文教学本身的目标定位，即培养学生的人文情怀。特别在目前学生受家庭和社会影响较大的状况下，这种人文情怀更为珍贵。因此，还需要通过课文学习来引导学生关注身边的事情，以及感知自我的存在。
（二）学生学习的合理化模式
现阶段普遍采取的手段便是布置家庭作业，从而督促学生更好的掌握课堂知识。在赞同这一手段的同时也需要指出，诸如抄写生字和课文的作业内容应相应减少，可以尝试将改写课文或者读后感引入其中。小学生正处于心智逐渐打开的阶段，更喜欢主观性、开放性的任务，因此教师应围绕着这两点进行作业内容设计。
（三）课堂组织的合理化模式
梳理当前的相关文献发现，很多同行并没有把课堂组织纳入到阅读教学之中来探讨。实则不然，在小组合作学习下因没有了教师的“权威式”管理，就能增加课堂学习的愉快氛围。同时，在适应小学生热衷于“交流”的特点，就能更好的培训自主阅读的能力和习惯。
三、案例分析
以小组合作学习为模式，并以《圆明园的毁灭》为例进行分析。
（一）课前预习阶段
布置预习任务的目的在于提高小组合作阅读的效率，为此教师可以从这样几个方面着手：（1）让学生先拉通将文章阅读一道；（2）要求学生围绕内容收集其它可供讨论的材料。
（二）课堂教学阶段
在分组确定的前提下，按照问题植入、引导小组合作阅读等环节展开。
1.问题植入。由教师在导课过程中提炼出来几个小问题，如：同学们知道圆明园吗；同学们对圓明园的印象是怎样的；其实她过去可漂亮了，为什么现在却很破损呢。这样一来，便通过预设问题引起了学生的兴趣，并使他们的精力集中。
2.小组合作阅读的引导。学生根据教师的问题并结合预习阶段的理解，在问题意识驱动下展开讨论。小组组长负责维持讨论秩序，并扮演起主持人的角色来。与此同时，教师应分别在各小组进行旁听并给出启示性的反问，以此来不断推动小组合作阅读的进行。
（三）课堂效果评价
按照可行性分析部分的结论，教师要求每个小组选一位代表就问题给予回答。之后在问题回答中，便存在着具有发散性的内容。如，圆明园为何会毁灭。针对提升学生的人文素养而言，教师还需要根据阅读材料的主题给予阐发，并对学生的课堂表现给予表扬。
四、小结
本文认为，目前诸多教师在重视阅读教学的同时，逐渐走向了“功利化”的道路。对此，需要在教学模式上得到改进。即，需要在教师教学、学生学习，以及课堂组织形式上下功夫。
具体而言，结合小学生的心智模式可以在这样几个环节提起他们的兴趣：好奇、共情；引入主观性、开放性的课后作业；建立起小组合作学习模式。最后还要强调，合理化教学模式的建立应注意环境植根性问题，即需要与当前语文阅读教学大环境相适应。
参考文献
[1]蔡敏.小学语文阅读教学浅析[J]. 神州.
[2]周湘源.在小学语文阅读教学中提高学生提问能力[J]. 教育导刊：上半月
[3]郁珍珍.浅探提升小学语文阅读教学的实效性[J]. 吉林教育：高教.