8，“溺爱”往往会“淹没”孩子，这表现在过分的物质上给于满足，例如，去快餐店吃鸡腿或汉堡包，家长总是给孩子买上一大堆，而自己却陪着孩子什么也不吃，最多啃啃孩子吃剩的骨头等，而孩子却旁若无人地大吃大喝，一切以自己为中心。家里买了虾，家长只是嚼嚼虾头，而专心致志地剥给孩子吃。在有老人的家庭，有时父母给老人留一份好吃的东西，而老人却偷偷地给了孩子。这样是爱孩子吗?在这种环境中成长的孩子，只会变得狭隘、自私、冷漠、任性，这为他今后走入社会带来很大的障碍。正确的引导应该是把孩子做为家庭中的普通一员，进食的时候要一起吃，甚至大人要故意多吃一份或挑一份大的吃，告诉他大人为什么要多吃，有时，尽管你不想这么做，但为了正确地教育幼儿，这么做是非常必要的。
　　9，不能正确地引导并强化幼儿的“抗挫能力”，而常常是“误导”他们。如坐公共汽车，当孩子抢到位子时会高兴地夸奖“真能干”，当没有抢到位子时却会责怪“笨死了，一点也不像男子汉”，当孩子与其他小朋友发生矛盾时，总是责怪别人的孩子，常会说：“他最坏，下次不要和他玩，等会告诉他爸爸揍他”，或训斥别人的孩子说：“你为什么要欺负我们家宝宝啊，下次再敢欺负就对你不客气。”还有，当孩子遇到挫折，如摔跤、弄破手哭了时，家长的表现常很可笑，如孩子不注意让砖绊了一下，家长就会去“打砖头”，手被桌子弄破了就会去“打桌子”，这样做的结果适得其反。孩童之间玩斗往往从某种程度上反映出幼儿的主见性，而受到挫折恰恰是让幼儿在逆境中学会生存的最好锻炼。我们的家长应该重视对待幼儿的抗挫教育，应首先询问孩子是什么原因引起的，如果责任在你孩子这方，你就应该告诉他怎样纠错，如果你的孩子受了委屈就应该告诉他怎样争取权利，怎样防范。举一个日本人对孩子抗挫能力的教育例子，当然，这不一定适合我们的国情，但是，从中我们可以借鉴一些内涵：有两个孩子打架，其中一个哭着跑来找老师告状，老师没有同情他，而是问他什么原因，哭的孩子说，刚才他拿了那个孩子的玩具，那个孩子就打了他。听完后，老师是这样说的“你拿他的玩具和他商量了吗?他打你不对，但是你更没有用，你打不过他还要抢他的玩具。”说完老师就走开了，也没有去批评打人的孩子。从这个例子可以看出，在日常行为中，幼儿所表现出的无论是错误、任性、顽皮或争斗，等等，成人都认为不可理喻，或容易产生错觉，其实，你完全可以给孩子一个想象创造的空间，不要随便地压制或扼杀。家长的能力是有限的，但我们要运用这种能力，教孩子生存、抗挫，培养孩子在逆境中生存，从而学会保护自己。
　　10有些家长之间常喜欢当着幼儿的面悄悄说话，当孩子询问“你们在说什么”时，家长会简单地搪塞，说：“小孩子不要问这么多”，或“这不关你的事”等。还有一些妈妈说话不注意，常常刻意对幼儿说“这衣服(或玩具)是外婆外公买的，不是爷爷奶奶买的。”“这压岁钱外公外婆给了这么多，爷爷奶奶小气死了，给这么一点。”这样的家庭教育对幼儿是贻害无穷的，容易使幼儿变得心胸狭小，见什么人说什么话，如见奶奶时说奶奶好，当妈妈面时说外婆好，这样的幼儿心理是极其不健康的。孩子是在观察中长大的，对外界的一切都是通过视觉和听觉来熟悉理解的，当父母说悄悄话时，他会产生逾越常规的好奇。家长不要粗暴地制止，你完全可以说：“爸爸妈妈在商量一件事，不想给你听见是想给你一个惊喜，当然这个惊喜不是现在，而是要等你有个突出表现的时候。”这样一来既回答了孩子，也给了他一个希望，也不容易损伤孩子的自尊心。
　　总之，在儿童的早期教育中，家长对幼儿的言行指导是促进儿童身心健康的一个重要方面。另外还要注重孩子的行为习惯、道德品质、气质修养、动手能力的培养，不要急于教孩子读、写、算、画、弹的能力，孩子的成长和成才需要三种营养，一是饮食营养，二是知识营养，三是爱的营养，缺少任何一种，孩子都会成为不健全的人。我们要教孩子发挥自己的潜能，而在挖掘儿童潜能的时候，父母在生活中所表现出来的言行是一种无形的引导，俗话说：“种瓜得瓜，种豆得豆。”因此家长在儿童早期教育中讲究些艺术，将会收到事半功倍的效果。
　　(全文完)