【中图分类号】G 633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0130-01
　　在化学教学中，复习课是必不可少的组成部分。复习课的内容，是学生已经学过的知识，很多学生觉得什么都会，但是应用起来却不能得心应手。化学复习课也是让我感觉最难上的一部分。但是在一个班级里，学生的层次各不相同，如何照顾到不同层次的学生，因材施教，提升学生知识的运用水平呢？
　　复习课不应该是简单知识重复，如果这样只会让你的学生感觉很枯燥，上课的效率也会非常的低。要上好复习课我觉得一下几点必须要做到：
　　一.复习课应该纳入教学计划
　　复习课必须纳入教学计划，不能随意安排，没有计划性。在开学初，教师应根据教学进度，认真细致地规划，统筹安排，才能使复习课真正起到应有的作用。因此，教师必须从整体上把握好教材内容，明确新课标要求，确定重点、难点，找出疑点，易混淆的知识点，进行分配安排适当的复习课，并纳入教学计划。复习时的习题的选择一定要具有典型性、针对性、系统性、启发性。
　　二.认真备好课是前提
　　复习课和新授课一样，要认真备好课，精心设计课堂教学，认真考虑教学方法，对所选内容课前要认真研究。复习课的素材主要是框图、概念、课本插图和实验及习题。教师应根据不同的知识建立知识框图，才能指导学生建立正确的知识体系。而习题的选择，特别是对高考题的研究，是上好复习课的关键，复习中要找出试题的知识点分布和同一知识点的各类题型，对培养学生举一反三的能力有事半功倍的作用。另外通过一个习题总结概念和方法或者通过一条主线将元素化合物的知识联系起来，使学生感觉化合物之间是有相互联系的，不再是孤立的。讲解习题时应寻找最好方法或一题多解，在讲解时要详细得当，注意启发学生积极思考，引导学生逐步深入、层层剖析，使学生听得有条理，学得主动。
　　三、复习课要突出知识梳理和学科内综合
　　教师应起到学生与教材间的互动的作用，引导学生将头脑中散乱的知识条理化、系统化、规律化。将零星的知识“点”梳理成知识“线”，并编织成知识“网”。同时还要将化学知识提炼升华，形成牢固的知识框架结构和学科知识体系。这样才能使学生所学的知识融会贯通。消除知识上的盲点，拓展知识的生长点，达到启迪思维，将知识内化为能力的目的。例如在复习蛋白质的颜色反应时，可同时将金属元素的焰色反应，苯酚的显色反应等综合到一起，让学生进一步分清它们的实质。再如复习漂白原理的时候，可将活性碳的漂白、二氧化硫的漂白、双氧水的漂白对比复习，可搭配适当的习题，将学生容易混淆的知识点加以比较才能准确掌握。
　　四、联系实际，注重学科知识的应用与能力的培养
　　在抓好化学基础知识复习及学科内综合能力培养的前提下，引导学生关注社会热点，关心社会动态，增强环保意识，联系生活实际去拓展学生视野，促进学科知识上交叉与渗透，发挥想象力与创造潜能，从而提高跨学科的综合能力。比如把与环境保护有关的绿色化学，以及酸雨、纳米材料、臭氧层空洞、高能电池等知识，与课本知识相结合、相联系，有利于激发学生的学习热情。
　　五、复习课要改革教法优化学法
　　复习的过程是一个信息交流的过程，再好的教科书，要通过学生钻研、消化才能掌握。再好的教学方法，没有学生的主动配合也发挥不出效益。要保证复习质量，必须改革教学方法，坚持以学生为本的原则，积极实行启发式、讨论式、探究式教学。引导学生自主学习，培养学生研究型学习的习惯，让学生感受、理解化学知识产生和发展的过程，而不仅仅是知识的结论。要消灭机械重复、主次不分、满堂灌输、以讲带练、以讲带学、重结论轻过程、重答案轻分析的现象。 例如在上复习课时，让学生自已动手或分组（可根据学生的实际情况）整理知识结构，通过学生自已整理，学生的学习积极性大大提高，学生可根据自已掌握的知识，用各种形式（树状分类形式，列表形式等）总结出了一章的知识内容。通过这样的复习，学生通过自已的归纳和整理，对知识的掌握会更加深刻。再如复习实验室制取氧气、氨气、甲烷，实验的发生装置、操作非常相似，复习时引导学生从反应原理入手，将反应装置、试剂、条件、气体收集、尾气处理等进行比较，让学生对比异同，有利于提高学生综合设计实验的能力。
　　六、课后反馈
　　“反馈”是教学活动的重要环，要提高教学效果，教师就全方位、多渠道、快速而准确地获取反馈信息，及时调整自己的教学策略，从而使教与学双边活动顺利、默契的进行。重视课后反馈，教师才能真正成为“化学学习的组织者、引导者与合作者”，有效促进学生自主学习，培养他们成为化学学习的主人。
　　复习课的教学过程中，充分发挥学生的主体作用，培养抓好学科基础知识和主干知识，牢固掌握学科本质，注重学生科学素养的形成。教会学生复习方法，让学生不断的在复习中体验到收获的快乐，是教师的永远的追求。