摘 要： 小学生的作文多数存在内容空洞、语言枯燥、没有真情实感等问题，最根本的原因是因为学生没有积累作文素材而导致“巧妇难为无米之炊”。学生的身边存在着大量的习作资源，教师要注重引导学生细心体会、用心积累、开心应用，使他们心中有物，笔下生情，提高习作能力。
　　关键词： 习作资源 习作能力 开发资源
　　《课标》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”语文习作资源存在于学生的现实生活中，只要我们用心开发，就能有效地拓宽学生习作训练平台，提高习作水平。
　　一、开发课内外读物的习作资源
　　1.阅读教材的习作资源
　　《课标》提出：教师要重视语言的感悟、积累和运用，积极开发阅读教材中有效习作资源，进行读写结合训练。教材中的课文都是教育专家千挑万选的精品，是学习书面语言的范本，是写作规律和模式的具体化，是学生习作的最好例子，是最重要的习作资源。我们要根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的文本和创作的依据，及时有效地进行仿写和创造性练笔。
　　首先是仿写。指导学生充分阅读，积累优美词句，领悟写作方法和技巧，分析、理解、模仿一句话或一段话的表达，学习文章的选材技巧、叙述顺序、语言特点，在仿中求变、创新，引导其走向独立自主写作。其次是想象。“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”是《课标》赋予习作教学的新理念。启发和指导学生根据教材展开合理的想象，进行习作训练，如填补文本空白、续写、扩写、缩写、写读后感等，能有效地训练写作能力。
　　2.其他学科的习作资源
　　每个学科都蕴藏着丰富新奇、生动有趣的习作素材，开发其中的习作资源，既加强了学科间的渗透与整合，又实现了习作的自由倾吐、灵动表达，有效提高了学生的习作水平。例如：体育课上的拔河、赛跑；艺术课上的《我爱我家》等，无不从不同角度引发学生独特的体验与感受，都是学生习作的良好资源。倘若引导学生把这些课堂上接触到的内容组织修饰成文，那么一定会是有血有肉、有内容有个性的文章。
　　3.课外阅读的习作资源
　　“读书破万卷，下笔如有神”。课外阅读资源堪称学生习作的“粗粮”。大量的课外阅读既能让学生开阔视野，增长见识，又能让他们积累大量优美语句及写作素材，发展能力，提高习作水平。因此，我们要大力开发利用课外阅读的习作资源，拓宽课外阅读渠道，如课前5分钟讲故事、带领学生逛图书馆、鼓励学生互相交换或借阅课外书、举行读书交流会等，引导学生积极自主地阅读、讨论课外的有益书报，多看、多思、多写，从而提高习作能力。
　　二、开发各类活动的习作资源
　　《课标》明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”在丰富多彩的活动中，学生充分接触各种人和事，不管学生获得的是成功的体验，还是失败的感受，都是他们最直接的习作财富。如：开展实践活动，让学生在自己负责的菜地上播种、管理、收成，引导学生留心观察、记录、体验，于是，《我的菜宝宝》《除虫记》《亲亲我的小白菜》等一篇篇立意新颖的习作跃然纸上。
　　三、开发现代信息技术的习作资源
　　现代信息技术中的习作资源方便、快捷、直观，给予学生多样化的外部刺激，创造多种形式的参与机会，提供建构新知识的材料和途径，拓宽学生思路，调动其思维积极性，引发奇思妙想，为习作教学注入了新的活力。如想让学生自编一个“狼和小羊”的故事，可先播放动画片《喜羊羊与灰太狼》中的一个小片断，继而让学生在动画片的背景音乐中创作，学生必能文思泉涌，灵感迸发，塑造出幽默搞笑而又耐人尋味的“羊斗狼”情节。
　　四、开发乡土生活的习作资源
　　《语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”教师要充分开发利用丰富、广阔的乡土生活中蕴藏着的各种习作资源，引导学生走出校门，走进自然，走向社会，抚摸养育自己的这片热土，发现、领悟、认识其悠久的历史、深厚的文化，关心周围的父老乡亲，用心感受生命的喜怒哀乐，领悟人生的价值，形成独特的体验，将语文习作训练生活化、自然化。
　　总之，习作资源就在身边。新课程理念下，教师是学生习作的执教者、引导者，更是作文资源的开发者、利用者。我们要增强意识，善于发掘，多管齐抓，巧妙开发利用现有的课程内外的习作资源，用心开发利用其他灵活性的习作资源，拓宽学生习作练习的领域，为作文教学注入鲜活的生命力，让习作资源大放异彩，让学生在开放式的习作训练中提高习作水平。