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摘要多媒体技术运用于数学课堂教学，具有较强的优越性，是实现数学教育现代化的有效途径。利用多媒体技术可以突出重点，巧妙化解难点；可以帮助学生积累数学知识，优化认知结构；可以创设良好的数学环境，形象直观，浅入深出；可以培养学生数形结合的思想。
关键词多媒体技术；多媒体辅助教学；数学教学
随着计算机的日益普及，多媒体辅助教学已成为现代化教育中的一种有效手段，恰当地使用多媒体教学，能利用图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息刺激学生的感官，通过形象生动的画面、悦耳动听的音乐等充分展示知识的形成过程，培养学生的思维能力，提高学生的综合素质，从而全面提高教学质量。
1 中学数学多媒体教学的优势
1.1 直观性、形象性——提高学生学习兴趣
如何将抽象的数学内容讲得生动形象，是数学教师在教学实践中常考虑的问题，而多媒体在数学教学中的应用可以较好地解决这个难题。多媒体以其自身具有的独特特点，为学生创造了轻松、愉悦的教学环境。
1.2 流畅性、变通性——提高抽象思维能力和发散性思维能力
数学教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力。而要培养学生的抽象思维能力，其中的一环是要让学生在学习时能够非常自如地进入数学学习状态。多媒体教学能用丰富的教学资源、具体形象的媒体展示给学生，使其能从中体验形象与抽象的关系；在用多媒体教学中，教师可以让常规数学教学中要求的基本技能、重要的思想方法、运算能力和分析问题、解决问题的能力尽量反映在课件中，利用人工操作控制时间，使其变化有序，让学生对多媒体的教学应用避免产生黑板搬家的感觉，可以让学生比较自如、顺畅地进入数学的学习状态。
1.3 多媒体应用能加强学生的创新思维能力培养
创新能力的培养是数学教学中的“终极目标”，多媒体的运用使得在数学教学中创新教育的渗透变得更加容易实现。可以借助相关的软件和程序让学生在大量的数字、符号、图形等中发现数学本身的规律，从而培养起学生的某种成就感，让学生实现由喜欢数学到热爱数学的潜移默化的转变，培养他们的创新能力。
1.4 图文并茂，可以演示科学精确的实验过程
多媒体整合图形和影像等多媒体元素，可以给予学生视觉和听觉的双重刺激，学生的注意力更容易集中，某些教学中的元素更易给学生深刻的印象。多媒体在几何教学或与几何教学有密切联系的代数部分章节中，更能彰显其独特的魅力。因其形美、神真，可以更好地表现出几何图形的变化规律、内在特性，更好地体现出某些代数知识的几何特性，更能建立起数形结合的数学思想。
1.5 课堂容量大
在传统的教学模式中，数学教师在需要书写大量文字、表格的习题课和复习课，或者比较课程的教学时，往往是通过加小黑板的形式来解决。即便如此，处理容量也相当有限，当然也不方便。而借助多媒体，很方便地把这些东西制作成为课件，显示大量文字信息就游刃有余。更为可贵的是在进行比较的时候利用师生一起填写表格的形式，优势相当明显。显然既节约时间，又使课堂教学显得紧凑。
2 使用多媒体教学要注意传统 与现代技术相结合
对于传统的数学课堂教学来说，教师经验丰富，已经形成完整的教学模式体系和习惯，它所拥有的优势也不容否定。例如，以前许多教师不但自制教具，而且发动学生动脑动手自制学具，这些教具学具以实物的形式呈现，就要比多媒体课件展现出来得更生动、形象、直观，对学生能力的培养也更加全面，应该继续坚持下去。在使用教学手段时，要合理选择，恰如其分，达到选择最优化。
又如，板书是小学数学最常用的一种教学手段。优秀的板书能较完整、科学地展示知识的发生、形成过程，具有概括性、合理性、完整性、操作简便等特点。教师在黑板上规范的画图动作、解题过程甚至流畅优美的书法都是学生模仿的对象。传统课堂上板书的时间正是学生审题、思考的时间，而且重点内容和详细过程还可以始终保留，不会随着教师的鼠标点击而隐去。在利用多媒体技术时，一些教师放弃板书，许多信息都在瞬间呈现给学生，但是学生缺乏足够的思考时间，导致在一节课结束后，学生对教学内容的重点和难点没有留下深刻印象。一些课堂从表面上看信息量大，学生反映积极，其实只不过是部分灵活的学生在“独领风骚”，相当一部分后进生却只能“望尘莫及”。这些都违背了教育者的初衷。
所以，在数学教学中，就像使用投影仪和鼠标不能代替黑板和粉笔一样，肯定多媒体技术的优势同时也绝对不能完全否定传统教学的优点。教师只有钻研教材，充分了解课堂教学目标内容的重点、难点，了解传统的教学缺少什么，设身处地地从教学实际出发，在现代教学理论指导下，才能使由现代技术设计的软硬件与课堂教学的经验、最佳的教学策略有机地结合起来。
3 高中数学课堂教学中如何有效利用多媒体 技术
高中数学的教学过程，是在教师的引导下，学生对数学问题的解决方法进行研究、探索的过程，也是对其进行拓宽、创新的过程，如何进行数学问题的设计和选择就成为高中数学教学活动的关键。问题源于情境，因此，教师应在教学中注重情境的创设。同时根据高中数学这一门学科注重逻辑推理和演算的特性，在数学课堂教学中应注重学生的逻辑思维能力、空间想象能力、推理能力、计算能力、应用数学知识解决问题的能力等能力的培养。课堂应本着是否能提高学生的能力（逻辑思维能力、空间想象能力、推理能力、计算能力、应用数学知识解决问题的能力等）为标准，在使用多媒体技术时应该先充分认识到多媒体的不足之处，如无法替代生动的语言描述、肢体语言的表达、情感的交流等，将其与传统教学的优势结合起来，使课堂教学达到最优化。
总之，利用多媒体信息技术辅助数学教学，要用在最需要和最关键之处，切忌在教学过程中滥用多媒体技术，教学内容全部由计算机来展示，导致教学环节转换速度过快，师生之间的互动交流过少，不利于一些学习能力较低的学生跟进，不利于培养学生的运算能力，不利于学生归纳和总结。只有认识到多媒体教学和传统教学各自的优势与劣势，并将二者结合起来，才能发挥多媒体教学的辅助作用，从而取得最佳的教学效果。
参考文献
[1]潘敬贞,董世朝.计算机辅助教学课件设计策略[J].中国科教创新导刊,2008(6):192
[2]董林伟.实现数学课堂教学有效性的思考与建议[J].中学数学月刊,2007(6):1-4
[3]白瑞星.信息技术与中学数学教学如何实现整合[J].中国教育信息化,2007(4):30-32
（作者单位：山东省华侨中学）
关键词多媒体技术；多媒体辅助教学；数学教学
随着计算机的日益普及，多媒体辅助教学已成为现代化教育中的一种有效手段，恰当地使用多媒体教学，能利用图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息刺激学生的感官，通过形象生动的画面、悦耳动听的音乐等充分展示知识的形成过程，培养学生的思维能力，提高学生的综合素质，从而全面提高教学质量。
1 中学数学多媒体教学的优势
1.1 直观性、形象性——提高学生学习兴趣
如何将抽象的数学内容讲得生动形象，是数学教师在教学实践中常考虑的问题，而多媒体在数学教学中的应用可以较好地解决这个难题。多媒体以其自身具有的独特特点，为学生创造了轻松、愉悦的教学环境。
1.2 流畅性、变通性——提高抽象思维能力和发散性思维能力
数学教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力。而要培养学生的抽象思维能力，其中的一环是要让学生在学习时能够非常自如地进入数学学习状态。多媒体教学能用丰富的教学资源、具体形象的媒体展示给学生，使其能从中体验形象与抽象的关系；在用多媒体教学中，教师可以让常规数学教学中要求的基本技能、重要的思想方法、运算能力和分析问题、解决问题的能力尽量反映在课件中，利用人工操作控制时间，使其变化有序，让学生对多媒体的教学应用避免产生黑板搬家的感觉，可以让学生比较自如、顺畅地进入数学的学习状态。
1.3 多媒体应用能加强学生的创新思维能力培养
创新能力的培养是数学教学中的“终极目标”，多媒体的运用使得在数学教学中创新教育的渗透变得更加容易实现。可以借助相关的软件和程序让学生在大量的数字、符号、图形等中发现数学本身的规律，从而培养起学生的某种成就感，让学生实现由喜欢数学到热爱数学的潜移默化的转变，培养他们的创新能力。
1.4 图文并茂，可以演示科学精确的实验过程
多媒体整合图形和影像等多媒体元素，可以给予学生视觉和听觉的双重刺激，学生的注意力更容易集中，某些教学中的元素更易给学生深刻的印象。多媒体在几何教学或与几何教学有密切联系的代数部分章节中，更能彰显其独特的魅力。因其形美、神真，可以更好地表现出几何图形的变化规律、内在特性，更好地体现出某些代数知识的几何特性，更能建立起数形结合的数学思想。
1.5 课堂容量大
在传统的教学模式中，数学教师在需要书写大量文字、表格的习题课和复习课，或者比较课程的教学时，往往是通过加小黑板的形式来解决。即便如此，处理容量也相当有限，当然也不方便。而借助多媒体，很方便地把这些东西制作成为课件，显示大量文字信息就游刃有余。更为可贵的是在进行比较的时候利用师生一起填写表格的形式，优势相当明显。显然既节约时间，又使课堂教学显得紧凑。
2 使用多媒体教学要注意传统 与现代技术相结合
对于传统的数学课堂教学来说，教师经验丰富，已经形成完整的教学模式体系和习惯，它所拥有的优势也不容否定。例如，以前许多教师不但自制教具，而且发动学生动脑动手自制学具，这些教具学具以实物的形式呈现，就要比多媒体课件展现出来得更生动、形象、直观，对学生能力的培养也更加全面，应该继续坚持下去。在使用教学手段时，要合理选择，恰如其分，达到选择最优化。
又如，板书是小学数学最常用的一种教学手段。优秀的板书能较完整、科学地展示知识的发生、形成过程，具有概括性、合理性、完整性、操作简便等特点。教师在黑板上规范的画图动作、解题过程甚至流畅优美的书法都是学生模仿的对象。传统课堂上板书的时间正是学生审题、思考的时间，而且重点内容和详细过程还可以始终保留，不会随着教师的鼠标点击而隐去。在利用多媒体技术时，一些教师放弃板书，许多信息都在瞬间呈现给学生，但是学生缺乏足够的思考时间，导致在一节课结束后，学生对教学内容的重点和难点没有留下深刻印象。一些课堂从表面上看信息量大，学生反映积极，其实只不过是部分灵活的学生在“独领风骚”，相当一部分后进生却只能“望尘莫及”。这些都违背了教育者的初衷。
所以，在数学教学中，就像使用投影仪和鼠标不能代替黑板和粉笔一样，肯定多媒体技术的优势同时也绝对不能完全否定传统教学的优点。教师只有钻研教材，充分了解课堂教学目标内容的重点、难点，了解传统的教学缺少什么，设身处地地从教学实际出发，在现代教学理论指导下，才能使由现代技术设计的软硬件与课堂教学的经验、最佳的教学策略有机地结合起来。
3 高中数学课堂教学中如何有效利用多媒体 技术
高中数学的教学过程，是在教师的引导下，学生对数学问题的解决方法进行研究、探索的过程，也是对其进行拓宽、创新的过程，如何进行数学问题的设计和选择就成为高中数学教学活动的关键。问题源于情境，因此，教师应在教学中注重情境的创设。同时根据高中数学这一门学科注重逻辑推理和演算的特性，在数学课堂教学中应注重学生的逻辑思维能力、空间想象能力、推理能力、计算能力、应用数学知识解决问题的能力等能力的培养。课堂应本着是否能提高学生的能力（逻辑思维能力、空间想象能力、推理能力、计算能力、应用数学知识解决问题的能力等）为标准，在使用多媒体技术时应该先充分认识到多媒体的不足之处，如无法替代生动的语言描述、肢体语言的表达、情感的交流等，将其与传统教学的优势结合起来，使课堂教学达到最优化。
总之，利用多媒体信息技术辅助数学教学，要用在最需要和最关键之处，切忌在教学过程中滥用多媒体技术，教学内容全部由计算机来展示，导致教学环节转换速度过快，师生之间的互动交流过少，不利于一些学习能力较低的学生跟进，不利于培养学生的运算能力，不利于学生归纳和总结。只有认识到多媒体教学和传统教学各自的优势与劣势，并将二者结合起来，才能发挥多媒体教学的辅助作用，从而取得最佳的教学效果。
参考文献
[1]潘敬贞,董世朝.计算机辅助教学课件设计策略[J].中国科教创新导刊,2008(6):192
[2]董林伟.实现数学课堂教学有效性的思考与建议[J].中学数学月刊,2007(6):1-4
[3]白瑞星.信息技术与中学数学教学如何实现整合[J].中国教育信息化,2007(4):30-32
（作者单位：山东省华侨中学）