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高考语文考试题中，古典诗歌鉴赏是难点之一。做好诗歌鉴赏题需要一定的积累，但也需要一定的技巧。
一、读懂题目，大胆猜测
与其他的阅读题一样，诗歌题目关涉诗歌内容。考生读完后，应该对题目进行具体分析和大胆猜测。
如2014年新课标全国Ⅰ卷《含山店梦觉作》，含山店，说明作者不在家中，而是身在旅社。此诗是旅途之中有感而发。梦觉，即为梦醒。我们可以猜想：旅途之中会有怎样的感受？作者因何梦醒？梦醒之后又是怎样一种心境呢？
又如2015年济南一模题《闲居遣怀》，闲居，一般指悠闲自在的隐居之趣，也可指因官场失意而不得不赋闲在家的无奈。遣怀，排遣内心的愁闷。究竟是怎样一种闲居，就可以继续读文本印证了。
二、利用注释，读懂诗歌
诗歌之所以添加注释，就是因为出题人认为有些地方存在阅读障碍。有对作者的注释，有对创作背景的注释，有对词语的注释，也有对典故的注释，它对于诗歌思想情感的理解十分关键。如：
含山店梦觉作 韦庄
曾为流离惯别家，等闲挥袂客天涯。
灯前一觉江南梦，惆怅起来山月斜。
【注】①韦庄（约836～910年），字端己，汉族，长安杜陵（今中国陕西省西安市附近）人。曾流离迁徙于汴洛、吴越等地。②郭震，字希声，成都人。生卒年及生平不详。
其中“灯前一觉江南梦”，有的学生理解为，在客居之所做了一场梦见自己家乡江南的梦。而事实上，注释①中提到作者是长安人，所以，“江南梦”就不能解释为梦见江南，而是一觉醒来，却是身在江南异地。那么，诗歌的情感就由对客居天涯的等闲视之，变成了一觉醒来身在天涯的辛酸之感。
三、关注直接抒情句
抒情句直接表露作者内心情感，是读懂诗歌最直接的一把钥匙。其重要性不言而喻。如：
千秋岁·水边沙外秦观
水边沙外，城郭春寒退。花影乱，莺声碎。飘零疏酒盏，离别宽衣带。人不见，碧云暮合空相对。忆昔西池会，鹓鹭同飞盖。携手处，今谁在？日边清梦断，镜里朱颜改。春去也，飞红万点愁如海。
【注】①千秋岁：词牌名。此词作于词人被贬处州时。②西池：即金明池。③鹓鹭：两种鸟，这里借指同游的同僚、朋友。
“飘零”——漂泊之苦，“离别”——离别之痛，“空”——思念却不能相见的失落，“忆”——对往昔美好情景的回忆，“携手处，今谁在”——聚散难定、人生无常之感，“朱颜改”——人生老去的无奈悲哀，“春去也”——惜春伤春之意，“愁如海”——愁。这样的解析零散一些，但准确抓住这些词句，也就基本读懂了这首词。 四、关注诗歌中的写景句
景物是情感的载体。很多诗歌都是借助景物描写来寄托情感。以我观物，物皆着我之色。我们可以通过景物的色彩、数量词等来揣摩作者的情感情绪。明丽绚烂的景色一般表重读的字词。然后播放示范录音，让学生跟读，最后师生齐读。在阅读的过程中使学生欣赏诗文的美，并逐渐体会诗文所表达的情感。以《谏太宗十思疏》为例，文中“欲流之远者，必浚其泉源”这一句中的“必”字应该重读，以此来表现其不可抗拒之势。通过反复的诵读，学生对诗词的韵律美会有一定的了解，但在语言意境上还会存在疑惑。教师可以给学生留出一点时间，让他们借助工具书和课本里的注释进行课文翻译，对不理解的词句先做标记，而后在小组交流、讨论中共同寻找答案。而对于小组讨论后仍无法解决的问题，教师要适时给予提示和引导。对于不容易理解的片段，教师还要补充背景资料，帮助学生解决问题。最后，师生可以共同欣赏本文的配乐朗诵，感受古诗文的音乐美和情感美。《谏太宗十思疏》是一篇脍炙人口的疏文。在教学中，教师为学生营造了身临其境的意境，把学生带入情景之中，使他们能够充分感受魏徵的高度责任感和巧妙的劝谏艺术。
二、了解历史背景，理解作品文化内涵
赏析古诗文作品，学生需要了解作品的历史文化背景，用自己的文化经验，去探究作者在当时的历史背景下创作的过程，站在历史的角度理解作者的原意。在诗文欣赏时，学生还要熟知作者的思想态度，了解其人生经历和社会环境。只有对作者当时的处境感同身受，才能走进作者的内心，体会当时的思想情感，把握作者意图。仍以《谏太宗十思疏》为例，简析魏徵高超的劝谏魅力。魏徵是唐初著名的政治家，曾经在瓦岗寨和秦琼一起参加反隋起义，后被唐太宗李世民的英明图治所征服，成为唐朝的一代贤臣。魏徵大胆上书，敢于直谏，提出的建议多数被唐太宗采纳。他的这篇《谏太宗十思疏》有什么绝妙的地方呢？
首先，魏徵劝谏是站在统治者的立场上，为了维护大唐盛世和李唐江山的牢固长久、国泰民安进行的，表现出他作为大唐高层官员的高度责任感以及对时事敏锐的洞察力。他觉察到唐太宗有了贪图享乐的思想苗头，及时直谏，使之警醒。这就使唐太宗容易接受而且引起充分的重视。其次，魏徵上书时，懂得谨言慎行，没有因为唐太宗对他的信任和赏识就得意忘形、狂妄直言。魏徵知道虽然唐太宗善于听取意见，但他毕竟是君主，必须以礼尊上，不能忘记君臣关系。谦称自己“下愚”，尊称君主为“明哲”。在发表观点时用“臣闻”而不是用“我认为”。这些礼貌敬语委婉而合理，既动情又晓理，唐太宗自然会从善如流，言听计从。假若魏徵骄横狂妄，即使心诚理直也不会被重用，而且有自身难保的可能。
此外，本文巧妙运用比喻论证和对比论证，运用大量的比喻来阐述自己治国安民的见解，言辞生动、准确，以物喻人，容易被人接受。比如开篇魏徵发表“积其德义”的治国原则时，用要想树木长得高，先“固其根本”，而水流得长远的必要条件是“浚其泉源”来比喻论证。用自然界的固有现象，委婉表达他的治国观点，生动委婉又简单明了。他还以“水能载舟，亦能覆舟”来揭示人民力量的强大。文中利用正反对比论证来增强说服力，总结历史经验教训来劝谏。以“善始者实繁，克终者盖寡”来触动李世民的心灵。通过“十思”，魏徵向唐太宗描绘了一个繁荣美好的政治图景。教师通过深入剖析《谏太宗十思疏》，使学生在了解魏徵创作背景的基础上对文章有更清楚的认识，了解其写作手法，理解了作品的绝妙之处。
总之，在古诗文欣赏教学中，教师运用恰当的方法可以使学生主动乐学，课堂气氛活跃，使学生在快乐的阅读中得到美的感受，在字句的翻译阐释中得到渊博的知识，在历史的背景中得到智慧的生长和境界的提升。
作者单位：江苏省盐城市滨海县五汛中学（224500）
一、读懂题目，大胆猜测
与其他的阅读题一样，诗歌题目关涉诗歌内容。考生读完后，应该对题目进行具体分析和大胆猜测。
如2014年新课标全国Ⅰ卷《含山店梦觉作》，含山店，说明作者不在家中，而是身在旅社。此诗是旅途之中有感而发。梦觉，即为梦醒。我们可以猜想：旅途之中会有怎样的感受？作者因何梦醒？梦醒之后又是怎样一种心境呢？
又如2015年济南一模题《闲居遣怀》，闲居，一般指悠闲自在的隐居之趣，也可指因官场失意而不得不赋闲在家的无奈。遣怀，排遣内心的愁闷。究竟是怎样一种闲居，就可以继续读文本印证了。
二、利用注释，读懂诗歌
诗歌之所以添加注释，就是因为出题人认为有些地方存在阅读障碍。有对作者的注释，有对创作背景的注释，有对词语的注释，也有对典故的注释，它对于诗歌思想情感的理解十分关键。如：
含山店梦觉作 韦庄
曾为流离惯别家，等闲挥袂客天涯。
灯前一觉江南梦，惆怅起来山月斜。
【注】①韦庄（约836～910年），字端己，汉族，长安杜陵（今中国陕西省西安市附近）人。曾流离迁徙于汴洛、吴越等地。②郭震，字希声，成都人。生卒年及生平不详。
其中“灯前一觉江南梦”，有的学生理解为，在客居之所做了一场梦见自己家乡江南的梦。而事实上，注释①中提到作者是长安人，所以，“江南梦”就不能解释为梦见江南，而是一觉醒来，却是身在江南异地。那么，诗歌的情感就由对客居天涯的等闲视之，变成了一觉醒来身在天涯的辛酸之感。
三、关注直接抒情句
抒情句直接表露作者内心情感，是读懂诗歌最直接的一把钥匙。其重要性不言而喻。如：
千秋岁·水边沙外秦观
水边沙外，城郭春寒退。花影乱，莺声碎。飘零疏酒盏，离别宽衣带。人不见，碧云暮合空相对。忆昔西池会，鹓鹭同飞盖。携手处，今谁在？日边清梦断，镜里朱颜改。春去也，飞红万点愁如海。
【注】①千秋岁：词牌名。此词作于词人被贬处州时。②西池：即金明池。③鹓鹭：两种鸟，这里借指同游的同僚、朋友。
“飘零”——漂泊之苦，“离别”——离别之痛，“空”——思念却不能相见的失落，“忆”——对往昔美好情景的回忆，“携手处，今谁在”——聚散难定、人生无常之感，“朱颜改”——人生老去的无奈悲哀，“春去也”——惜春伤春之意，“愁如海”——愁。这样的解析零散一些，但准确抓住这些词句，也就基本读懂了这首词。 四、关注诗歌中的写景句
景物是情感的载体。很多诗歌都是借助景物描写来寄托情感。以我观物，物皆着我之色。我们可以通过景物的色彩、数量词等来揣摩作者的情感情绪。明丽绚烂的景色一般表重读的字词。然后播放示范录音，让学生跟读，最后师生齐读。在阅读的过程中使学生欣赏诗文的美，并逐渐体会诗文所表达的情感。以《谏太宗十思疏》为例，文中“欲流之远者，必浚其泉源”这一句中的“必”字应该重读，以此来表现其不可抗拒之势。通过反复的诵读，学生对诗词的韵律美会有一定的了解，但在语言意境上还会存在疑惑。教师可以给学生留出一点时间，让他们借助工具书和课本里的注释进行课文翻译，对不理解的词句先做标记，而后在小组交流、讨论中共同寻找答案。而对于小组讨论后仍无法解决的问题，教师要适时给予提示和引导。对于不容易理解的片段，教师还要补充背景资料，帮助学生解决问题。最后，师生可以共同欣赏本文的配乐朗诵，感受古诗文的音乐美和情感美。《谏太宗十思疏》是一篇脍炙人口的疏文。在教学中，教师为学生营造了身临其境的意境，把学生带入情景之中，使他们能够充分感受魏徵的高度责任感和巧妙的劝谏艺术。
二、了解历史背景，理解作品文化内涵
赏析古诗文作品，学生需要了解作品的历史文化背景，用自己的文化经验，去探究作者在当时的历史背景下创作的过程，站在历史的角度理解作者的原意。在诗文欣赏时，学生还要熟知作者的思想态度，了解其人生经历和社会环境。只有对作者当时的处境感同身受，才能走进作者的内心，体会当时的思想情感，把握作者意图。仍以《谏太宗十思疏》为例，简析魏徵高超的劝谏魅力。魏徵是唐初著名的政治家，曾经在瓦岗寨和秦琼一起参加反隋起义，后被唐太宗李世民的英明图治所征服，成为唐朝的一代贤臣。魏徵大胆上书，敢于直谏，提出的建议多数被唐太宗采纳。他的这篇《谏太宗十思疏》有什么绝妙的地方呢？
首先，魏徵劝谏是站在统治者的立场上，为了维护大唐盛世和李唐江山的牢固长久、国泰民安进行的，表现出他作为大唐高层官员的高度责任感以及对时事敏锐的洞察力。他觉察到唐太宗有了贪图享乐的思想苗头，及时直谏，使之警醒。这就使唐太宗容易接受而且引起充分的重视。其次，魏徵上书时，懂得谨言慎行，没有因为唐太宗对他的信任和赏识就得意忘形、狂妄直言。魏徵知道虽然唐太宗善于听取意见，但他毕竟是君主，必须以礼尊上，不能忘记君臣关系。谦称自己“下愚”，尊称君主为“明哲”。在发表观点时用“臣闻”而不是用“我认为”。这些礼貌敬语委婉而合理，既动情又晓理，唐太宗自然会从善如流，言听计从。假若魏徵骄横狂妄，即使心诚理直也不会被重用，而且有自身难保的可能。
此外，本文巧妙运用比喻论证和对比论证，运用大量的比喻来阐述自己治国安民的见解，言辞生动、准确，以物喻人，容易被人接受。比如开篇魏徵发表“积其德义”的治国原则时，用要想树木长得高，先“固其根本”，而水流得长远的必要条件是“浚其泉源”来比喻论证。用自然界的固有现象，委婉表达他的治国观点，生动委婉又简单明了。他还以“水能载舟，亦能覆舟”来揭示人民力量的强大。文中利用正反对比论证来增强说服力，总结历史经验教训来劝谏。以“善始者实繁，克终者盖寡”来触动李世民的心灵。通过“十思”，魏徵向唐太宗描绘了一个繁荣美好的政治图景。教师通过深入剖析《谏太宗十思疏》，使学生在了解魏徵创作背景的基础上对文章有更清楚的认识，了解其写作手法，理解了作品的绝妙之处。
总之，在古诗文欣赏教学中，教师运用恰当的方法可以使学生主动乐学，课堂气氛活跃，使学生在快乐的阅读中得到美的感受，在字句的翻译阐释中得到渊博的知识，在历史的背景中得到智慧的生长和境界的提升。
作者单位：江苏省盐城市滨海县五汛中学（224500）