论文部分内容阅读
摘 要：在我国的教育体系中，无论中小学还是高中乃至大学，都有一门关于现代化信息技术的科目，中小学有简单的信息课程，大学有信息技术基础的公共课。可见，在如今这样一个电子化的社会中，信息技术尤为重要。教师除了要培养学生的信息素养外，还应以全面提高学生该学科的核心素养为目标，进一步提升学生对信息技术的掌握水平。
关键词：核心素养;高中信息技术;教学评价
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）28-0028-02
引 言
在高中阶段，信息技术属于辅助科目，不是高考的必考科目，容易被教师和家长忽视，但其在当今生活和学习中占据重要地位。培养高中生信息技术核心素养，是在社会发展和信息技术发展的背景下提出来的。培养学生该学科核心素养是为了让他们更好地适应社会发展的需要，让他们在未来的发展中更有竞争力。
一、基于核心素养的高中信息技术教学的内涵与意义
为了满足社会和企业对高端人才的迫切需求，教育部门提出核心素养教育应与各科学习相结合的教学理念。核心素养旨在提升学生文化成绩的同时，培养学生的创新意识、创新能力，增强其社会责任感，这就要求学校对人才的培养应更具完备性和统一性，而不再是以往的过分追求文化成绩。核心素养理念更注重对学生全方位的培养和综合能力的提升。为实现这一目标，高中信息技术教师应提高自身专业素质和专业技能，不断创新教学理念，寻找更科学、有效的学习方法，促进高中信息技术教学的发展和课堂教学效率的提高。随着互联网的不断发展，信息技术更新的速度也越来越快。为了使学生更好地适应信息技术发展的需要，教师应根据信息技术的发展情况，不断完善高中信息技术教学模式，及时修改和补充课程内容，进一步培养适应国家和社会发展需要的高素质人才，为国家的发展和社会改革奠定良好的基础[1]。
二、基于核心素养的高中信息技术教学评价现状
课堂评价是一种考查教师教学和学生学习的重要手段。学生在学习过程中难免会出现学业压力，教师在教学中也会充满教学压力。因此，教学评价需要注重教师的教学行为和学生的学习行为。尤其是在信息技术这一门学科中，由于其并非传统意义上的“正规”科目，多数学生对这门科目不够重视，教师和学生应意识到这是一种错误的观念。对此，教学评价需要对学生的意識及思维进行综合性评价。
高中阶段的学习对学生而言是至关重要的，其决定着学生能否步入高等学府。高中各学科的设置并非随意的，每门学科都为学生未来的发展奠定了基础，使学生在步入大学后可以选择自己喜欢的专业，如高中信息技术教学，可以使学生初步了解信息技术基础知识。然而，信息技术并不参与应试教育，因此并不受教师和学生的重视。教师首先应激发学生对信息技术学科的学习兴趣。当前，有一些高中学校在信息技术领域的教学资源仍然不够充足，因此，开展的信息技术教学仍处于发展的起步阶段，其实际效果没有得到最大化呈现。为此，在保障学生充分的学习时间和充足的实践机会的前提下，高中学校在安排信息技术教学时，需要在课时上给予信息技术教师一定的便利，以促进教师教学水平的提升，使信息技术教学效果得到提高[2]。
在教育教学中，有些教师仍然秉承陈旧、落后的教学观念，认为教师是课堂的主体，在课堂开展的过程中，始终以理论讲授为主，让学生被动地听，使其思维始终受到教师思路的禁锢。因此，学生的接受内容始终有限，与此同时，其创造力和想象力无法得到全方位展现。由于理论讲授时间过多，实践的时间就被大量占据，因此，学生缺乏把理论转化为实际能力的有效实践。这导致学生在面对生活中的实际问题时，一时间难以从多种理论中提取出最有效的方法。
对于高中信息技术教学而言，传统的教学模式无异于一把双刃剑，一方面，它可以通过系统性的讲述帮助学生搭建起完整的理论框架，让学生形成对信息技术知识全方位的系统认知，提升学生的专业素养和专业技能水平;另一方面，单一的理论讲述很容易使学生感到疲惫不堪，其教学效果可能无法得到最大化的呈现。这就要求教师在课堂教学中引入应用实践内容，提升学生的信息素养。
应用实践内容的引入，有效弥补了传统教学的缺失。实践内容不像传统的教学知识那样刻板、生硬，而是通过不同的项目学习，让处于不同学习程度的学生可以根据自身发展的实际需求，以及现阶段自己的学习水平，合理选择需要完成的项目，并参与到项目中来，在项目活动中自主学习。应用实践本身具有极强的创新性，学生完成项目的过程，也是对课堂中所学理论知识的一次很好的回望和展示[3]。
为了使应用实践能够有效开展，教师除了利用课堂时间进行授课外，还需要给予学生一定的项目完成时间，让学生能够集中精力解决信息技术相关问题，切实提升自身的信息技术水平。
三、基于核心素养的高中信息技术教学评价策略
（一）激发学生学习兴趣，提升学生综合能力
教师需要针对学生当前的个性化发展水平及学生的兴趣爱好，把应用实践和信息技术教学紧密结合。兴趣是最好的老师，当学生对信息技术学习产生兴趣时，信息技术课堂对学生而言就不再是枯燥、乏味的[4]。
现阶段，在信息技术教学过程中，信息化教学方法已经被普遍应用，这种方法以强大的现代技术作为依托，极大地激发了学生的学习兴趣，使课堂的互动性和学生的代入感增强，也使信息技术教学的实际效果得以充分彰显。只有当兴趣浓厚时，学生才会主动、自发地进行思考。这就要求教师不能只遵循固有的教学目标和教学原则来制订本学期的教学规划，还需要把学生关注的热点话题和喜爱的各项事物融入日常教学过程中。 例如，学生喜欢玩游戏，教师就可以另辟蹊径，把游戏融入信息技术教学中，以增强课堂教学的趣味性，拉近和学生之间的距离，提升学生的实际操作效率。这样既能够激发学生的学习主动性，又能提高教学质量。
（二）根据现实发展情况，调整教学模式和内容
当前，一些教师仍然秉承落后的教学观念，其教学方法和教学态度迟迟没有改变，也没有根据当前社会的发展形势，对自己的教学内容进行有效扩充，导致采用的教学模式无法满足当代教学的实际要求。
为此，教师首先要了解当前信息技术行业的发展动态，根据信息技术行业的人才需求，及时调整自己的教学模式，更新和完善自己的知识结构。例如，在讲解信息技术原理的过程中，教师可以采取信息化的方式，把原理展现在视频中，而不是只拘泥于理论表层内容，可以通过多媒体的有效使用，使学生对原理的由来及原理的使用过程产生丰富联想;同时，结合当前信息技术行业的前沿热点事件，主动思考原理中蕴含的思维逻辑，从逻辑的深度解释原理、理解原理，从而进一步加强对原理的理解。
（三）完善学生评价体系，发挥评价作用
信息技术教师在对学生的综合情况进行评价时，需要充分意识到学生之间的差异性。因此，教师要结合学期表现和阶段表现，对学生进行客观、有效的评价。在评价之前，教师要确保学生已经做好充分的準备，如在进行期中或期末考试前，教师需要提前帮助学生准备好复习内容，让学生尽自己的努力进行思考和复习，并通过考试，检验前一阶段自己的学习状态和学习效果，为后一阶段的学习任务的开展奠定扎实的基础。重视评价体系也是重视高中信息技术教学的有效渠道，教师只有重视对信息技术课程的评价，才能使学生重视该学科的学习。信息技术的评价体系较为丰富，教师可以选择机试、课程设计等形式。
结 语
综上所述，为了更好地在高中信息技术教学过程中培养学生的核心素养，教师要用科学、有效的方法，通过小组讨论、利用故事进行教学，积极创设问题情境等方法，让学生积极参与到高中信息技术课程的学习中，进一步提升学生对信息技术学习的积极性，促进学生学习能力和学习水平的进一步提高。
[参考文献]
聂永苹，于颖.面向学科核心素养的高中信息技术学习评价探讨[J].教育现代化，2018，5（14）：183-185+245.
郭志文.让语文学习习惯点亮小学生的生命：小学语文学习习惯的培养策略与实践[J].课程教育研究，2019（25）：45-46.
丁红美.探索基于学科核心素养的高中信息技术课堂评价[J].天天爱科学（教学研究），2019（10）：11.
托丽娟，王会丽.基于学科核心素养培养的高中信息技术教学活动设计研究：以《表处理》为例[J].中小学电教，2019（Z2）：65-68.
作者简介：王凤坚（1976.1—），男，广西百色人，中学一级教师。
关键词：核心素养;高中信息技术;教学评价
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）28-0028-02
引 言
在高中阶段，信息技术属于辅助科目，不是高考的必考科目，容易被教师和家长忽视，但其在当今生活和学习中占据重要地位。培养高中生信息技术核心素养，是在社会发展和信息技术发展的背景下提出来的。培养学生该学科核心素养是为了让他们更好地适应社会发展的需要，让他们在未来的发展中更有竞争力。
一、基于核心素养的高中信息技术教学的内涵与意义
为了满足社会和企业对高端人才的迫切需求，教育部门提出核心素养教育应与各科学习相结合的教学理念。核心素养旨在提升学生文化成绩的同时，培养学生的创新意识、创新能力，增强其社会责任感，这就要求学校对人才的培养应更具完备性和统一性，而不再是以往的过分追求文化成绩。核心素养理念更注重对学生全方位的培养和综合能力的提升。为实现这一目标，高中信息技术教师应提高自身专业素质和专业技能，不断创新教学理念，寻找更科学、有效的学习方法，促进高中信息技术教学的发展和课堂教学效率的提高。随着互联网的不断发展，信息技术更新的速度也越来越快。为了使学生更好地适应信息技术发展的需要，教师应根据信息技术的发展情况，不断完善高中信息技术教学模式，及时修改和补充课程内容，进一步培养适应国家和社会发展需要的高素质人才，为国家的发展和社会改革奠定良好的基础[1]。
二、基于核心素养的高中信息技术教学评价现状
课堂评价是一种考查教师教学和学生学习的重要手段。学生在学习过程中难免会出现学业压力，教师在教学中也会充满教学压力。因此，教学评价需要注重教师的教学行为和学生的学习行为。尤其是在信息技术这一门学科中，由于其并非传统意义上的“正规”科目，多数学生对这门科目不够重视，教师和学生应意识到这是一种错误的观念。对此，教学评价需要对学生的意識及思维进行综合性评价。
高中阶段的学习对学生而言是至关重要的，其决定着学生能否步入高等学府。高中各学科的设置并非随意的，每门学科都为学生未来的发展奠定了基础，使学生在步入大学后可以选择自己喜欢的专业，如高中信息技术教学，可以使学生初步了解信息技术基础知识。然而，信息技术并不参与应试教育，因此并不受教师和学生的重视。教师首先应激发学生对信息技术学科的学习兴趣。当前，有一些高中学校在信息技术领域的教学资源仍然不够充足，因此，开展的信息技术教学仍处于发展的起步阶段，其实际效果没有得到最大化呈现。为此，在保障学生充分的学习时间和充足的实践机会的前提下，高中学校在安排信息技术教学时，需要在课时上给予信息技术教师一定的便利，以促进教师教学水平的提升，使信息技术教学效果得到提高[2]。
在教育教学中，有些教师仍然秉承陈旧、落后的教学观念，认为教师是课堂的主体，在课堂开展的过程中，始终以理论讲授为主，让学生被动地听，使其思维始终受到教师思路的禁锢。因此，学生的接受内容始终有限，与此同时，其创造力和想象力无法得到全方位展现。由于理论讲授时间过多，实践的时间就被大量占据，因此，学生缺乏把理论转化为实际能力的有效实践。这导致学生在面对生活中的实际问题时，一时间难以从多种理论中提取出最有效的方法。
对于高中信息技术教学而言，传统的教学模式无异于一把双刃剑，一方面，它可以通过系统性的讲述帮助学生搭建起完整的理论框架，让学生形成对信息技术知识全方位的系统认知，提升学生的专业素养和专业技能水平;另一方面，单一的理论讲述很容易使学生感到疲惫不堪，其教学效果可能无法得到最大化的呈现。这就要求教师在课堂教学中引入应用实践内容，提升学生的信息素养。
应用实践内容的引入，有效弥补了传统教学的缺失。实践内容不像传统的教学知识那样刻板、生硬，而是通过不同的项目学习，让处于不同学习程度的学生可以根据自身发展的实际需求，以及现阶段自己的学习水平，合理选择需要完成的项目，并参与到项目中来，在项目活动中自主学习。应用实践本身具有极强的创新性，学生完成项目的过程，也是对课堂中所学理论知识的一次很好的回望和展示[3]。
为了使应用实践能够有效开展，教师除了利用课堂时间进行授课外，还需要给予学生一定的项目完成时间，让学生能够集中精力解决信息技术相关问题，切实提升自身的信息技术水平。
三、基于核心素养的高中信息技术教学评价策略
（一）激发学生学习兴趣，提升学生综合能力
教师需要针对学生当前的个性化发展水平及学生的兴趣爱好，把应用实践和信息技术教学紧密结合。兴趣是最好的老师，当学生对信息技术学习产生兴趣时，信息技术课堂对学生而言就不再是枯燥、乏味的[4]。
现阶段，在信息技术教学过程中，信息化教学方法已经被普遍应用，这种方法以强大的现代技术作为依托，极大地激发了学生的学习兴趣，使课堂的互动性和学生的代入感增强，也使信息技术教学的实际效果得以充分彰显。只有当兴趣浓厚时，学生才会主动、自发地进行思考。这就要求教师不能只遵循固有的教学目标和教学原则来制订本学期的教学规划，还需要把学生关注的热点话题和喜爱的各项事物融入日常教学过程中。 例如，学生喜欢玩游戏，教师就可以另辟蹊径，把游戏融入信息技术教学中，以增强课堂教学的趣味性，拉近和学生之间的距离，提升学生的实际操作效率。这样既能够激发学生的学习主动性，又能提高教学质量。
（二）根据现实发展情况，调整教学模式和内容
当前，一些教师仍然秉承落后的教学观念，其教学方法和教学态度迟迟没有改变，也没有根据当前社会的发展形势，对自己的教学内容进行有效扩充，导致采用的教学模式无法满足当代教学的实际要求。
为此，教师首先要了解当前信息技术行业的发展动态，根据信息技术行业的人才需求，及时调整自己的教学模式，更新和完善自己的知识结构。例如，在讲解信息技术原理的过程中，教师可以采取信息化的方式，把原理展现在视频中，而不是只拘泥于理论表层内容，可以通过多媒体的有效使用，使学生对原理的由来及原理的使用过程产生丰富联想;同时，结合当前信息技术行业的前沿热点事件，主动思考原理中蕴含的思维逻辑，从逻辑的深度解释原理、理解原理，从而进一步加强对原理的理解。
（三）完善学生评价体系，发挥评价作用
信息技术教师在对学生的综合情况进行评价时，需要充分意识到学生之间的差异性。因此，教师要结合学期表现和阶段表现，对学生进行客观、有效的评价。在评价之前，教师要确保学生已经做好充分的準备，如在进行期中或期末考试前，教师需要提前帮助学生准备好复习内容，让学生尽自己的努力进行思考和复习，并通过考试，检验前一阶段自己的学习状态和学习效果，为后一阶段的学习任务的开展奠定扎实的基础。重视评价体系也是重视高中信息技术教学的有效渠道，教师只有重视对信息技术课程的评价，才能使学生重视该学科的学习。信息技术的评价体系较为丰富，教师可以选择机试、课程设计等形式。
结 语
综上所述，为了更好地在高中信息技术教学过程中培养学生的核心素养，教师要用科学、有效的方法，通过小组讨论、利用故事进行教学，积极创设问题情境等方法，让学生积极参与到高中信息技术课程的学习中，进一步提升学生对信息技术学习的积极性，促进学生学习能力和学习水平的进一步提高。
[参考文献]
聂永苹，于颖.面向学科核心素养的高中信息技术学习评价探讨[J].教育现代化，2018，5（14）：183-185+245.
郭志文.让语文学习习惯点亮小学生的生命：小学语文学习习惯的培养策略与实践[J].课程教育研究，2019（25）：45-46.
丁红美.探索基于学科核心素养的高中信息技术课堂评价[J].天天爱科学（教学研究），2019（10）：11.
托丽娟，王会丽.基于学科核心素养培养的高中信息技术教学活动设计研究：以《表处理》为例[J].中小学电教，2019（Z2）：65-68.
作者简介：王凤坚（1976.1—），男，广西百色人，中学一级教师。