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“教学”一词拆开来的两个动作——“教”和“学”，这两个动作是密不可分、相互依存的，因此教学过程原本就应该是教与学的互动过程.教学效率的提升有赖于健康的师生互动.
1 当前物理教学中师生互动的现状
当前的高中物理教学，很多情况下还是一种单通道式的教学，教师任务式地将概念和规律灌输给学生，配上一成不变的教学模式和缺乏创新的教学方法.，这一切使得高中物理成了枯燥乏味的代名词，学生是皱着眉头上课，哭丧着脸下课，沉闷的课堂气氛彻底挫伤了学生探究物理规律的兴趣，偶有师生互动也是流于形式，课堂效率极低.
2 高中物理教学中师生良性互动的基本特点
新课程的物理课堂要求，教师策略而艺术化的引导与学生积极而自主的探究相互融合实现一种良性互动，从而实现学生能力的提高.笔者认为高中物理课堂的师生良性互动应该具有以下的特点：
（1）全体性.教师进行教学设计时，对课堂互动的预设应该是面对全体同学的.因此教师应该对即将面对的每一个学生个体都要非常的了解.例如，同学甲物理实验操作能力很强，同学乙恰恰相反.教师在进行演示实验需要实验助手可以选择甲，或刻意选择同学乙给他锻炼的机会.
（2）广泛性.这里的广泛主要是针对互动内容而言.一般说来，师生的互动是由教师主导，围绕物理教材相关教学内容展开的.随着教育理念的革新，我们也倡导让学生反客为主，由学生来主导着互动活动的推进，而且活动内容不应该局限于课本内容的学习，也可以拓展到学生所关心的物理话题.基本可[JP3]以理解为，学生想探索什么，教师就要根据要求，进行相应的安排.
（3）自由性.自由可以理解为：时间、空间、形式等多方位的自由.互动的开展不限于课堂上，学生在课后、甚至是假期，都可以和教师进行互动，以完整自己的学习需要；至于空间就更加没有限制了，随着网络技术的发展，师生互动可随时随地地通过网络来进行；最后互动的形式也不应该局限于传统意义上的一问一答，可以是讨论质疑的形式，可以是游戏表演的形式，甚至可以模仿IYPT竞赛，教师和学生围绕某一物理研究性学习课题的设计进行一场辩论，在辩论中来提升学生的物理能力.
3 高中物理教学互动的改良策略
要改良高中物理课堂的师生互动现状，主要途径是促进学生完全融入课堂，激起他们自主学习的意识.笔者结合工作实践，设计了如下策略.
3.1 营造轻松而活跃的课堂氛围，推动学生融入课堂
物理概念和规律抽象而生涩，容易使学生望而生畏，对教师敬而远之.这种状况的结果是课堂上学生畏首畏尾，气氛沉闷压抑，久而久之，学生受此感染，思维也就趋于僵化.因此，物理教师在教学设计时，对抽象概念要创设情境，化虚为实，对难点更要层层铺垫，化难为易，如此就能营造出轻松的学习氛围，从而带动学生思维的活跃度，帮助他们融入到课堂，提升学习效果.
例如，“加速度”这一概念的教学.“加速度”的难点就在于它的抽象，不少学生习惯性地从字面上来理解它——“增加的速度”，最终越学越迷糊.有经验的教师会让学生自主探究“加速度”的概念，引导他们从“速度”、“速度变化量”、“速度变化的快慢”这三个不同物理量，由浅入深地认识某些具体的运动情境，在真实的物理情境中，自主构建“加速度”的认识.在这个过程中，具体的物体图景使得学生思路变得清晰，教师放开约束，使他们学得轻松，学习也就更加投入.
3.2 以探究实验为契机，推进师生对话
学生在进行概念和规律学习时，一方面是从生活中的物理现象来进行总结，另一方面往往是在试验中探究.学生通过实验来探究物理规律的过程，事实是在他们已有认知的基础上，结合有关实验现象的观察，对物理量之间的关系进行合理的猜想，然后再通过实验来验证，根据实验结果进一步修正猜想，再次实验验证，循环往复，最终获得正确的认知.教师在课堂上，让学生真正地展开科学探究，学生在面对难题时，会对教师有寻求帮助的对话需求；在获得成果时，又会有在教师面前展示成功的念头，方方面面都推动着良性互动的生成.
例如，“牛顿第一定律”的教学过程中，部分教师认为该结论初中学生就有所认知，高中稍加点拨即可.殊不知牛顿第一定律的构建过程中的理想试验和科学推理正是物理思维和方法的精华所在，学生通过实验来探究的过程，同时也是学生进行良性师生互动的一种体验.教师可让学生结合图1所呈现的实验场景来进行探究.探究过程中，教师经常性地参加各小组的讨论，引导他们让小车从同一高度出发，经过不同材质的水平面，对比运动位移差别的原因.当学生从摩擦力大小差别的角度给出解释时，让他们进一步思考：若摩擦力减小到零，结果会如何.很多同学会争先恐后地告诉老师，小车会一直匀速直线运动下去.在实验的过程中，学生会习惯的和教师进行对话，这就是良性互动的一种体现.
3.3 富有引导性和亲和力的语言，拉近师生距离
教师在教学设计时，要像编剧在设计对白一样打磨自己的课堂语言，这里的语言包括提问方式、说话语气、鼓励（或评价）时的措辞，甚至连说话时的体态都要有所注意.从物理学科特点出发，教师还必须注意到自己的提问能否有效激起学生的探究兴趣，自己的语言能否引导学生对物理问题的思考，而且还要注意对学生的探究成果进行及时的鼓励和肯定.
例如，在“牛顿第二定律”一课的导入环节，教师可以用这样的开场白来进入新课：“今天早上上班时，我在十字路口等红灯，因为有多条车道，所以停在停车线边的有一辆保时捷和一辆拖拉机，试问当绿灯亮起时，谁的启动更快？”学生会笑着答：“当然是保时捷.”教师可故作惊讶地说道：“你咋知道的，莫非你当时也在现场？”学生笑答：“那还不好推断，保时捷动力如此强劲，拖拉机还能跟它比？此外质量上也有差别啊.”就这样，很快就进入有关加速度与力、质量等物理量关系的讨论.在导入环节，教师用幽默风趣的措辞引起学生阵阵笑声，在愉快的互动氛围中进入了新课的学习.
所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，和谐的师生关系、轻松的课堂氛围，让我们的学生在良性的师生互动中享受着物理学习的过程，这不正是我们一直的追求吗？
1 当前物理教学中师生互动的现状
当前的高中物理教学，很多情况下还是一种单通道式的教学，教师任务式地将概念和规律灌输给学生，配上一成不变的教学模式和缺乏创新的教学方法.，这一切使得高中物理成了枯燥乏味的代名词，学生是皱着眉头上课，哭丧着脸下课，沉闷的课堂气氛彻底挫伤了学生探究物理规律的兴趣，偶有师生互动也是流于形式，课堂效率极低.
2 高中物理教学中师生良性互动的基本特点
新课程的物理课堂要求，教师策略而艺术化的引导与学生积极而自主的探究相互融合实现一种良性互动，从而实现学生能力的提高.笔者认为高中物理课堂的师生良性互动应该具有以下的特点：
（1）全体性.教师进行教学设计时，对课堂互动的预设应该是面对全体同学的.因此教师应该对即将面对的每一个学生个体都要非常的了解.例如，同学甲物理实验操作能力很强，同学乙恰恰相反.教师在进行演示实验需要实验助手可以选择甲，或刻意选择同学乙给他锻炼的机会.
（2）广泛性.这里的广泛主要是针对互动内容而言.一般说来，师生的互动是由教师主导，围绕物理教材相关教学内容展开的.随着教育理念的革新，我们也倡导让学生反客为主，由学生来主导着互动活动的推进，而且活动内容不应该局限于课本内容的学习，也可以拓展到学生所关心的物理话题.基本可[JP3]以理解为，学生想探索什么，教师就要根据要求，进行相应的安排.
（3）自由性.自由可以理解为：时间、空间、形式等多方位的自由.互动的开展不限于课堂上，学生在课后、甚至是假期，都可以和教师进行互动，以完整自己的学习需要；至于空间就更加没有限制了，随着网络技术的发展，师生互动可随时随地地通过网络来进行；最后互动的形式也不应该局限于传统意义上的一问一答，可以是讨论质疑的形式，可以是游戏表演的形式，甚至可以模仿IYPT竞赛，教师和学生围绕某一物理研究性学习课题的设计进行一场辩论，在辩论中来提升学生的物理能力.
3 高中物理教学互动的改良策略
要改良高中物理课堂的师生互动现状，主要途径是促进学生完全融入课堂，激起他们自主学习的意识.笔者结合工作实践，设计了如下策略.
3.1 营造轻松而活跃的课堂氛围，推动学生融入课堂
物理概念和规律抽象而生涩，容易使学生望而生畏，对教师敬而远之.这种状况的结果是课堂上学生畏首畏尾，气氛沉闷压抑，久而久之，学生受此感染，思维也就趋于僵化.因此，物理教师在教学设计时，对抽象概念要创设情境，化虚为实，对难点更要层层铺垫，化难为易，如此就能营造出轻松的学习氛围，从而带动学生思维的活跃度，帮助他们融入到课堂，提升学习效果.
例如，“加速度”这一概念的教学.“加速度”的难点就在于它的抽象，不少学生习惯性地从字面上来理解它——“增加的速度”，最终越学越迷糊.有经验的教师会让学生自主探究“加速度”的概念，引导他们从“速度”、“速度变化量”、“速度变化的快慢”这三个不同物理量，由浅入深地认识某些具体的运动情境，在真实的物理情境中，自主构建“加速度”的认识.在这个过程中，具体的物体图景使得学生思路变得清晰，教师放开约束，使他们学得轻松，学习也就更加投入.
3.2 以探究实验为契机，推进师生对话
学生在进行概念和规律学习时，一方面是从生活中的物理现象来进行总结，另一方面往往是在试验中探究.学生通过实验来探究物理规律的过程，事实是在他们已有认知的基础上，结合有关实验现象的观察，对物理量之间的关系进行合理的猜想，然后再通过实验来验证，根据实验结果进一步修正猜想，再次实验验证，循环往复，最终获得正确的认知.教师在课堂上，让学生真正地展开科学探究，学生在面对难题时，会对教师有寻求帮助的对话需求；在获得成果时，又会有在教师面前展示成功的念头，方方面面都推动着良性互动的生成.
例如，“牛顿第一定律”的教学过程中，部分教师认为该结论初中学生就有所认知，高中稍加点拨即可.殊不知牛顿第一定律的构建过程中的理想试验和科学推理正是物理思维和方法的精华所在，学生通过实验来探究的过程，同时也是学生进行良性师生互动的一种体验.教师可让学生结合图1所呈现的实验场景来进行探究.探究过程中，教师经常性地参加各小组的讨论，引导他们让小车从同一高度出发，经过不同材质的水平面，对比运动位移差别的原因.当学生从摩擦力大小差别的角度给出解释时，让他们进一步思考：若摩擦力减小到零，结果会如何.很多同学会争先恐后地告诉老师，小车会一直匀速直线运动下去.在实验的过程中，学生会习惯的和教师进行对话，这就是良性互动的一种体现.
3.3 富有引导性和亲和力的语言，拉近师生距离
教师在教学设计时，要像编剧在设计对白一样打磨自己的课堂语言，这里的语言包括提问方式、说话语气、鼓励（或评价）时的措辞，甚至连说话时的体态都要有所注意.从物理学科特点出发，教师还必须注意到自己的提问能否有效激起学生的探究兴趣，自己的语言能否引导学生对物理问题的思考，而且还要注意对学生的探究成果进行及时的鼓励和肯定.
例如，在“牛顿第二定律”一课的导入环节，教师可以用这样的开场白来进入新课：“今天早上上班时，我在十字路口等红灯，因为有多条车道，所以停在停车线边的有一辆保时捷和一辆拖拉机，试问当绿灯亮起时，谁的启动更快？”学生会笑着答：“当然是保时捷.”教师可故作惊讶地说道：“你咋知道的，莫非你当时也在现场？”学生笑答：“那还不好推断，保时捷动力如此强劲，拖拉机还能跟它比？此外质量上也有差别啊.”就这样，很快就进入有关加速度与力、质量等物理量关系的讨论.在导入环节，教师用幽默风趣的措辞引起学生阵阵笑声，在愉快的互动氛围中进入了新课的学习.
所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，和谐的师生关系、轻松的课堂氛围，让我们的学生在良性的师生互动中享受着物理学习的过程，这不正是我们一直的追求吗？