实施新课改以来，中学作文教学的改革取得了可喜的成绩。但就当前农村中学的作文教学情况来看，仍然费力不讨好，多数学生写作文仍然一交了事，甚至不少学生仍谈“写”色变，一提作文就怕得要命。的确，有些老师上作文课布置了题目后就放手让学生写作，很多学生只能根据自己的理解应付了事;还有些老师上作文课只是空谈写作技巧，很少引入实例指导学生练习，因而一些学生听得云里雾里，根本弄不懂如何作文。如何教会学生作文？我从记叙文抓起，让学生学会写故事、讲故事和评故事，收到了很理想的效果。
　　实战演练：请同学们以中午在学校就餐时的情形或发生的事情为内容，写作一篇题为《午餐时间》的记叙文。
　　午餐时间：“叮铃铃”，随着第四节课下课铃的打响，悠扬舒缓的音乐响了起来。哈，我们的午餐时间到了。（情景描写）
　　瞧，那些领饭菜的同学飞一般地冲下了楼，而楼上的风景更精彩：胡吉松迫不急待地蹦到了等会儿放饭桶的桌子旁，一边还伸手拉过他的“好哥儿们”黄水遥，嘴里不住叫着：“快，快点来！”而裴蕾却似乎要保持她“大家闺秀”的风范，不急不忙取出饭盒，慢慢地解下塑料袋，把勺子、盒盖摆放好后，才缓缓走到队伍的末尾。（细致描写）
　　如果你在这时听到一阵比刚才更大的喧闹声，那定是领饭菜的同学来了。这下就更热闹了。有人施展
　　出“长臂猿”功夫，在后面就伸出手来抢菜勺;有的人大概在家不怎么做事，盛起饭来就像“小鸡啄米”，一小块，一小块，急得后面同学大喊：“怎么这样慢？”也有人一直发扬着谦让精神，默默站在队尾。教室里炸开了锅，偶尔还会传出两声“老师，多给点儿”，“哇，你的鸡腿好大”之类的话语。
　　不一会儿，同学们盛好了饭菜，都心满意足地回到了自己的座位上。于是，原先的那份吵闹声没有了，取而代之的是同学们狼吞虎咽的吃饭声及偶尔的几句窃窃私语。但是，也有一边吃一边讲得起劲的。瞧，前面的阚雯捷正兴致勃勃地和前后的同学“侃大山”呢！她一边把饭往嘴里送，一边比划着，谈到高兴时，嘴里还会喷出几颗饭粒。我真怀疑她两只手是否够用。（细致描写）大约又过了十分鐘，同学们大都吃完了，陆续走出了教室，只剩下几个人还在细嚼慢咽。
　　过了午餐时间，休息一会儿，我们迎来的，将是紧张的午自习。 （结尾简洁有力）
　　一、教会学生写故事
　　很多人认为记叙文就是写人记事的，具备了记叙文的六大要素，在遣词造句上花些功夫，有了所谓的“亮点”就足够了。他们忽视了记叙文的本质特点。事实上，记叙文的本质特点应该是故事性。成功的记叙文，故事都很精彩，都会给读者带来享受。没有故事性的记叙文，只能是一本干巴巴的流水账。记叙文的故事性特点，就决定了要写好记叙文就必须先学会写故事。因此教会学生写故事，就是教会了学生写好记叙文的基本功。时常开展讲故事活动也是必要的。当然，讲故事的前提还是写故事，只有写出故事，才能去讲，才好去评。为此从故事入手教会学生作文就从写故事开始。
　　首先教会学生摹写故事。指定故事让学生去摹写，摹写促使学生了解故事的开端、发展、高潮、结局。摹写故事不是机械地复制故事，可允许学生简单的剪裁和布局。
　　也可以让学生自己去找寻故事。如今的学生，阅读量实在是少得可怜，脑子里几乎没有什么故事情节与人物形象，他们储备的词汇也极其匮乏。
　　其次教会学生续写故事。好的故事让人读后意犹未尽，故事是读完了，可读书人还在关注着主人公的命运，给读者很大的想象空间。续写故事，就是让学生将自己的想象写下来，学生乐于去想，乐于去说，就容易出彩。不过，想象不能胡编乱造、脱离生活，必须以生活实际为依据，并符合故事情节的发展，人物性格要前后统一，结构要尽可能紧凑。可以让学生续写《孔乙己》、《范进中举》、《背影》、《故乡》、《骆驼寻宝记》等故事，写出出乎意料、又在情理之中的故事。
　　再次教会学生改写故事。改写故事可以改人称，还可以添人物、加内容，一般不得改变主要人物的形象，也不得随意改变原文的主题。为了出新出奇，要对原文精心取舍，选择好切入口，可以适当调整原文的顺序，增加人物描写。
　　《岳飞》、《茅屋为秋风所破歌》、《木兰诗》、《江南春》等古诗，可以让学生再现场景，描写人物，改写成有一定情节的故事。有些文章，如《春望》、《送东阳马生序》、《送别》等，可以改成课本剧。
　　改写的过程，也就是想象的过程，是再创作的过程。
　　二、教会学生讲故事
　　课堂不仅是老师的讲堂，也是学生的学堂。有了学生的主动参与，课堂才是和谐的。让学生讲故事，偶尔开展比赛，能有效地调动学生的积极性，让课堂变成了真正的学堂。
　　几乎人人都有争强好胜的心理，中学生更是如此，他们都将自己最美好的一面展示给大家，竞争激发了他们好好表现的欲望。如果有机会站在讲台前，为大家讲故事，他们会使出浑身解数的。
　　让学生讲故事，可以抽签产生，也可以毛遂自荐，或者大伙推荐。让所有人都有机会参加，让想参加的学生有施展才华的舞台，让优秀的学生能展示自己的才艺。
　　讲故事不是读稿件，讲故事时不允许看稿子，这样让学生事前作更充分的准备，还能让学生“忘词”时急中生智，锻炼他们的思维。讲故事力求进入情境，与情节发展合拍，辅助以态势语言，当然不可以装腔作势。
　　三、教会学生评故事
　　学生讲完故事后，老师不能不置可否，应该及时给予评价，当然也可以让学生互评。
　　学生，自尊心都很强，都渴望得到别人的肯定，因此，评析时，一定要以鼓励为主，要善于发现他们的闪光点，比如开头引人入胜、情节扣人心弦、结尾令人回味、故事发人深省等，使讲故事的人受到鼓舞，听故事的人得到启发，在以后的活动中将亮点进一步发扬光大。
　　评析故事，允许争论，鼓励发表不同见解，这样，锻炼了学生的口才，发展了思辨能力，提高了论说能力，这也为写议论文提供了很大的帮助。
　　从故事入手教会学生作文，“写”“讲”“评”三个环节中缺一不可，“写”是前提，“讲”为“写”灌注了动力，“评”为“写”和“讲”施加了压力。整个过程其关键在于充分调动了学生的主动性，深入挖掘出他们的内在潜能，或许他们会因此爱上作文，甚至是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。