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摘要：在俄罗斯，高等专业音乐学院和高等师范院校里音乐系的生源必须是经过多年正规音乐教育如中等专业音乐学校或师范类音乐专科学校的毕业生。相比我国高师的音乐系生源情况就繁杂很多：他们当中一部分是从小爱好音乐并一直接受专业训练的学生，而绝大多数都是到了中学以后发现自己的文化课成绩不理想而转学音乐，这在很大程度上影响了高师音乐系的生源质量。究其根源与两国专业基础音乐教育的不同直接相关，故文章从高师音乐系生源素质的不同为视角，探讨出两国基础音乐教育的差异，旨在挖掘俄罗斯科学完善基础音乐教育特色，以起到“他山之石，可以攻玉”的效果，为我国培养更多更高水平的音乐艺术人才。
关键词：中俄高师；生源素质；基础音乐教育；差异
1中俄高师音乐系生源素质的差异
2006～2011年，我有幸踏入俄罗斯这片充满艺术气息的国度，进行了我硕士、博士阶段音乐课程的学习。这期间，我多次走访了俄罗斯各高校如莫斯科国立师范大学、格涅辛音乐学院（前身专门培养音乐教师）、弗拉基米尔国立师范大学、沃罗涅日国立师范大学，观看了他们学生日常的上课、音乐会、比赛、考试等情况，让我深深感受到中俄高师音樂系生源素质存在明显差异，具体表现在以下三个方面：
（1）音乐基础学科知识掌握程度不同：基本乐理、试唱练耳是音乐学中最基础的两门学科，这两门知识掌握程度的深浅直接对学生今后的音乐道路学习影响深远。而恰恰在中国留学生中感觉跟不上俄罗斯学生的课程正是这两门基础学科。因为他们高师学生入学前就已经经过多年专业学校的学习和训练，而这些当时就是必修课程，所以当进入大学再学习时一开始的难度就很高，以前基础的基本不会重复，因为他们都具备了这两门课程的基本知识和技能。相比我国高师的音乐系学生在这两门基础课上的能力就很弱，一般来说，大一的学生其乐理和视唱练耳课的内容大多还是重复高考前的内容，只是在一定程度上提高了一些，学生的接受能力整体上还是不够理想。“这是我们学生在小学就解决了的问题你到现在还没解决”，这是我留学期间我的声乐导师对我的一句批评，说的是我在唱歌过程中因为节奏问题跟钢琴伴奏合不上而影响演唱水平发挥的问题。歌唱中因节奏问题影响正常发挥的情况在中国学生中是常见的现象，而在俄罗斯学生中基本不存在这种问题，包括跟乐队合伴奏时也是非常得心应手，令人惊讶。
（2）专业技能技术水平层次不同：“长期性、系统性”是音乐专业技能学习的内在规律，只有遵循这一规律，才有可能获得好的过硬的专业技术水准。在这点上，从俄罗斯高师生源的素质中就能反应出来。在俄罗斯，九月一号是他们的开学日，在这天所有的大学都会举行晚会以表示庆祝，而参加演出的学生正是刚入学的新生，节目形式多样，以独奏、独唱、乐队演奏等形式居多。曲目风格多样，以古典音乐为主，自己本民族的音乐和现代流行音乐也占有一定的份量，其演唱、演奏的技术水平层次非常之高，让人震撼，这都得益于他们从小就严格接受专业技术训练是分不开的。相比较而言，我国高师生源的音乐素质普遍较弱，器乐类学生相对好些，因为都是从小接触音乐，而大多数的声乐学生，他们一般都是到了高中以后开始接触音乐，都是属于加强突击训练而考上的，基本功不够扎实，歌唱的方法大多也缺乏科学性，这在很大程度上给高师的教学带来了不便。
（3）音乐实践能力不同：俄罗斯有诸如青少年合唱团、少年作曲家俱乐部、少年协会等各类学生业余音乐团体有25000多所，这些都充分给学习音乐的学生提供了广阔的实践舞台，锻炼了他们的创作能力，这在俄高师的生源素质中体现明显：刚入学低年级的学生可以排练出水平非常高的合唱、器乐合奏及声乐与器乐的合奏节目；一场音乐会节目的组织和选拔非常容易，基本上每个学生都能挑大梁，对于他们来说，舞台演出就是常态，每个人都会有自己的保留曲目和演出服装。这点在中国高师的学生中很难做到，一般中国高师教学中在新生入学后有个专业技能汇报演出，首先节目形式想做到多样化容易，而想出精品却很难，因为学生一方面专业技术水平一般，另一方面学生普遍没有舞台实践经验，上台大多存在紧张心理，导致整台晚会质量平平。
2中俄基础音乐教育的差异
导致以上中俄高师音乐系生源不同根本的原因跟两国基础的音乐教育存在差异是分不开的，具体表现在以下三个方面：
（1）基础音乐教育体系不同：俄罗斯的音乐教育培养模式分两种：第一种是专门的儿童音乐学校包括普通中小学（7年）到中等专科音乐学校（4年）到大学（5年）；另一种分两个阶段，即音乐学院附属中学（11年），加上专业的音乐学院（5年）。中国的音乐教育培养模式也分为两种：第一种是普通中小学的音乐教育（12年）加上课外自己参加各种音乐培训班学习（年数不定）到大学（4年），另一种分两个阶段，即音乐学院附中（9年），加上专业的音乐学院（5年）。这里重点研究是他们各自的基础音乐教育部分，即大学和音乐学院之前的音乐教育，而两国在第二种音乐教育培养模式上即音乐学院附中的音乐教育上可以说是各具特色、不分薄重。但在第一种基础音乐教育培养模式上却存在很大的差异，跟我国相同的是他们普通的中小学的音乐课也是每周一节，每节45分钟。内容大多以欣赏、教唱为主，以培养学生审美情趣、提高鉴赏能力和完善人格的美育教育为主，这种中小学的音乐教育并不能让学生获得真正的音乐专业知识和技能，而承担此任务的是其儿童音乐学校的音乐教育。一般来说，儿童音乐学校招收年龄在7岁左右的儿童，被录取的学生同时拥有普通学校和儿童学校的双重学籍，学制为七年，且学费低廉。每周除文化课的学习外，来儿童音乐学校学习2到3次的专业课，课程主要包括乐理、视唱练耳、合唱、乐器、音乐欣赏和音乐文献课（音乐理论知识）以及自己的专业课。值得说明的是《钢琴》跟《乐理》和《视唱练耳》课一样，是作为每个学生的必修专业课程，贯穿始终。截止到20世纪80年代中期在全苏已有几千所，仅就莫斯科就有159所之多，且其增长的数量惊人。儿童学校毕业以后，一部分学生因为热爱音乐，继而选择了中等专科音乐学校继续学习，使得整个音乐基础教育具有连贯性和系统性。相比我国学生若想致力于专业的音乐学习，一般都是课外自己参加各种音乐培训班学习，而这种音乐培训班大多都是私人创办，收费昂贵，主要以营利为目的，没有完整的教学体系，教学质量得不到保证。
（2）教师的专业化水平不同：俄罗斯儿童音乐学校和普通中小学的音乐教师一般都是俄罗斯各高校音乐系毕业的本科生或研究生，中等专业音乐学校的老师都是俄罗斯各音乐学院的本科生或研究生，他们在大学期间，不仅掌握了高难度技术的专业技能，对音乐各门课的教学法也都经过系统的学习，俄罗斯高师的音乐教育中很明显的一个特色就是重视音乐教学法的学习。高水平、专业化的教师队伍决定了俄罗斯基础音乐教育是严谨的、规范的、科学的。我国中小学音乐教师一般也都是大学音乐系的毕业生或研究生，因为本身入学时就存在着水平上的差异，故整个大学期间的学习质量也会受到相应影响。譬如就合唱指挥这门课来说，因为她所涉及的相关音乐课程比较多，有基本乐理、视唱练耳、声乐、钢琴等，所以学生如果很好的掌握好合唱指挥这门技巧，需要学生全面综合的音乐知识技能，而且俄罗斯的高师音乐课程中合唱指挥课的学习
关键词：中俄高师；生源素质；基础音乐教育；差异
1中俄高师音乐系生源素质的差异
2006～2011年，我有幸踏入俄罗斯这片充满艺术气息的国度，进行了我硕士、博士阶段音乐课程的学习。这期间，我多次走访了俄罗斯各高校如莫斯科国立师范大学、格涅辛音乐学院（前身专门培养音乐教师）、弗拉基米尔国立师范大学、沃罗涅日国立师范大学，观看了他们学生日常的上课、音乐会、比赛、考试等情况，让我深深感受到中俄高师音樂系生源素质存在明显差异，具体表现在以下三个方面：
（1）音乐基础学科知识掌握程度不同：基本乐理、试唱练耳是音乐学中最基础的两门学科，这两门知识掌握程度的深浅直接对学生今后的音乐道路学习影响深远。而恰恰在中国留学生中感觉跟不上俄罗斯学生的课程正是这两门基础学科。因为他们高师学生入学前就已经经过多年专业学校的学习和训练，而这些当时就是必修课程，所以当进入大学再学习时一开始的难度就很高，以前基础的基本不会重复，因为他们都具备了这两门课程的基本知识和技能。相比我国高师的音乐系学生在这两门基础课上的能力就很弱，一般来说，大一的学生其乐理和视唱练耳课的内容大多还是重复高考前的内容，只是在一定程度上提高了一些，学生的接受能力整体上还是不够理想。“这是我们学生在小学就解决了的问题你到现在还没解决”，这是我留学期间我的声乐导师对我的一句批评，说的是我在唱歌过程中因为节奏问题跟钢琴伴奏合不上而影响演唱水平发挥的问题。歌唱中因节奏问题影响正常发挥的情况在中国学生中是常见的现象，而在俄罗斯学生中基本不存在这种问题，包括跟乐队合伴奏时也是非常得心应手，令人惊讶。
（2）专业技能技术水平层次不同：“长期性、系统性”是音乐专业技能学习的内在规律，只有遵循这一规律，才有可能获得好的过硬的专业技术水准。在这点上，从俄罗斯高师生源的素质中就能反应出来。在俄罗斯，九月一号是他们的开学日，在这天所有的大学都会举行晚会以表示庆祝，而参加演出的学生正是刚入学的新生，节目形式多样，以独奏、独唱、乐队演奏等形式居多。曲目风格多样，以古典音乐为主，自己本民族的音乐和现代流行音乐也占有一定的份量，其演唱、演奏的技术水平层次非常之高，让人震撼，这都得益于他们从小就严格接受专业技术训练是分不开的。相比较而言，我国高师生源的音乐素质普遍较弱，器乐类学生相对好些，因为都是从小接触音乐，而大多数的声乐学生，他们一般都是到了高中以后开始接触音乐，都是属于加强突击训练而考上的，基本功不够扎实，歌唱的方法大多也缺乏科学性，这在很大程度上给高师的教学带来了不便。
（3）音乐实践能力不同：俄罗斯有诸如青少年合唱团、少年作曲家俱乐部、少年协会等各类学生业余音乐团体有25000多所，这些都充分给学习音乐的学生提供了广阔的实践舞台，锻炼了他们的创作能力，这在俄高师的生源素质中体现明显：刚入学低年级的学生可以排练出水平非常高的合唱、器乐合奏及声乐与器乐的合奏节目；一场音乐会节目的组织和选拔非常容易，基本上每个学生都能挑大梁，对于他们来说，舞台演出就是常态，每个人都会有自己的保留曲目和演出服装。这点在中国高师的学生中很难做到，一般中国高师教学中在新生入学后有个专业技能汇报演出，首先节目形式想做到多样化容易，而想出精品却很难，因为学生一方面专业技术水平一般，另一方面学生普遍没有舞台实践经验，上台大多存在紧张心理，导致整台晚会质量平平。
2中俄基础音乐教育的差异
导致以上中俄高师音乐系生源不同根本的原因跟两国基础的音乐教育存在差异是分不开的，具体表现在以下三个方面：
（1）基础音乐教育体系不同：俄罗斯的音乐教育培养模式分两种：第一种是专门的儿童音乐学校包括普通中小学（7年）到中等专科音乐学校（4年）到大学（5年）；另一种分两个阶段，即音乐学院附属中学（11年），加上专业的音乐学院（5年）。中国的音乐教育培养模式也分为两种：第一种是普通中小学的音乐教育（12年）加上课外自己参加各种音乐培训班学习（年数不定）到大学（4年），另一种分两个阶段，即音乐学院附中（9年），加上专业的音乐学院（5年）。这里重点研究是他们各自的基础音乐教育部分，即大学和音乐学院之前的音乐教育，而两国在第二种音乐教育培养模式上即音乐学院附中的音乐教育上可以说是各具特色、不分薄重。但在第一种基础音乐教育培养模式上却存在很大的差异，跟我国相同的是他们普通的中小学的音乐课也是每周一节，每节45分钟。内容大多以欣赏、教唱为主，以培养学生审美情趣、提高鉴赏能力和完善人格的美育教育为主，这种中小学的音乐教育并不能让学生获得真正的音乐专业知识和技能，而承担此任务的是其儿童音乐学校的音乐教育。一般来说，儿童音乐学校招收年龄在7岁左右的儿童，被录取的学生同时拥有普通学校和儿童学校的双重学籍，学制为七年，且学费低廉。每周除文化课的学习外，来儿童音乐学校学习2到3次的专业课，课程主要包括乐理、视唱练耳、合唱、乐器、音乐欣赏和音乐文献课（音乐理论知识）以及自己的专业课。值得说明的是《钢琴》跟《乐理》和《视唱练耳》课一样，是作为每个学生的必修专业课程，贯穿始终。截止到20世纪80年代中期在全苏已有几千所，仅就莫斯科就有159所之多，且其增长的数量惊人。儿童学校毕业以后，一部分学生因为热爱音乐，继而选择了中等专科音乐学校继续学习，使得整个音乐基础教育具有连贯性和系统性。相比我国学生若想致力于专业的音乐学习，一般都是课外自己参加各种音乐培训班学习，而这种音乐培训班大多都是私人创办，收费昂贵，主要以营利为目的，没有完整的教学体系，教学质量得不到保证。
（2）教师的专业化水平不同：俄罗斯儿童音乐学校和普通中小学的音乐教师一般都是俄罗斯各高校音乐系毕业的本科生或研究生，中等专业音乐学校的老师都是俄罗斯各音乐学院的本科生或研究生，他们在大学期间，不仅掌握了高难度技术的专业技能，对音乐各门课的教学法也都经过系统的学习，俄罗斯高师的音乐教育中很明显的一个特色就是重视音乐教学法的学习。高水平、专业化的教师队伍决定了俄罗斯基础音乐教育是严谨的、规范的、科学的。我国中小学音乐教师一般也都是大学音乐系的毕业生或研究生，因为本身入学时就存在着水平上的差异，故整个大学期间的学习质量也会受到相应影响。譬如就合唱指挥这门课来说，因为她所涉及的相关音乐课程比较多，有基本乐理、视唱练耳、声乐、钢琴等，所以学生如果很好的掌握好合唱指挥这门技巧，需要学生全面综合的音乐知识技能，而且俄罗斯的高师音乐课程中合唱指挥课的学习