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摘 要 当前语文教学存在三大弊端：有教无学、有学无习、有课无程。而要彻底扭转这种现象，我们就得从题海战术中抽离出来，应当围绕语文核心概念，以语文核心素养、关键能力、必备知识为抓手设计大单元，通过学习任务群的方式来开展语文教学，让一节节的语文课有内在的逻辑关联，为语文概念的理解而教，做到语文教学“有课有程”。
关键词 设计大单元;语文核心概念;有课有程
特级教师陈日亮这样总结当前语文教学现状：“一是只有教师的教，看不到学生的学，有教无学;二是只有学生课堂上的‘被动学习’，没有在课外的自主学习，有学无习;三是课一节一节地教，教的内容无关联，课与课的衔接几乎毫无道理，有课无程。”①此话切中了当前语文教学的痛处，题海战术下的高三语文教学有过之无不及。而要彻底扭转这种现象，我们就得从题海战术中抽离出来，应当围绕语文核心概念，以语文核心素养、关键能力、必备知识为抓手来设计大单元，通过学习任务群的方式来开展语文教学工作，让一节节的语文课有内在的逻辑关联，为理解语文核心概念而教，做到语文教学“有课有程”。
一
记得特级教师钱梦龙曾说：“重点知识一定要敲实，实得让他一辈子都不会忘记。”②钱先生这里所指的“重点知识”应为语文学科核心概念或原理。语文教学要想做到“有课有程”，就必须花课时“敲实”一些语文学科的核心概念，帮助学生理解和运用一些跨文化、跨时空、跨情境的核心概念。
那么，语文学科到底有哪些核心概念？又有哪些关键能力？据我的理解，语文学科中的“形式与内容”“思想与语言”“整体与部分”“联结与转化”等核心概念非常关键，它们分别对应的是咬文嚼字的能力、言意互换的能力、整体把握力和联结转化力。
一是咬文嚼字的能力。一个人鉴赏能力的高低，与他是否理解语言形式与思想内容这一核心概念密切相关。形式与内容是一体化的，形式变了，思想内容也会随之改变;同理，内容变了，形式也要随之改变。比如，鲁迅作品中的一句话：“在我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。”这个句子的表达形式决定了他要表达的内容。如果把它改成“在我的后园的墙外有两株枣树”，就变换了句子形式，思想情感也随之改变。要想提升学生对言语形式的敏感度，教师就得在平时的教学中，带领学生去揣摩句子、段落、篇章的形式，久而久之，他们就会对“形式”有敏锐度，最终转化为读写能力。
二是言意互换能力。从写作的角度来说，如何理解言意转化的问题至关重要。古人说过，“立象以尽意”“言有尽而意无穷”。这说明在言意转化的过程中，有一个“象”的问题，达“意”最佳的办法是以象传情，立象尽意，寓象以理，这是写作教学的核心概念。从阅读的角度来说，就得以象解意，据言得“意”，这是阅读教学的核心概念。如何将语文学科的这一核心概念，转化成行之有效的教学策略是非常重要的。笔者总结教学实践经验，意识到：一个阅读者，如果读不懂作者的“言外之意，象外之象”，那么，他就不可能是一位优秀的阅读者;一个写作者不会“以象遣意”，那么，他就不可能是一个优秀的写作者。明白了言意转化这一核心概念，语文学科的很多问题都能得到解决。朱光潜说：“表达是指使内含语言成为外显语言的过程。表达使思想结果成为有形的东西并使思维主体以外的人得以理解。思维是在心中画出一幅图画，而表达则是展示这幅画像。”这就表明，言意转化要通过“象”来实现。
三是整体把握力。如何围绕一个中心去谋篇布局，是文学创作最基本的问题。准确理解整体与局部的关系，关乎阅读与写作。叶圣陶先生说：“圆球有一个中心，各部分就向中心环拱。而各部分又密合无间，不易更动，方得成为圆球。一篇文章的各部分也应环拱于中心，为着中心而存在。而且各部分应有最适当的定位列次，以期成为一篇圆满的文字。”③如在阅读教学中，笔者带领学生抓住文章中心，从多个角度把握文章，利用“一与多”的创作规律，提炼出一套读写教学策略：写文章先确定“一个中心”，然后从“多”个角度去展开。
四是联结转化力。联结转化力是语文学科核心概念最关键的能力，这是由语文学科的性质决定。维特根斯坦说过：“语言是世界的图像。”语文作为语言学科，如何在阅读中将文字图像化，与生活联结，以及如何在写作中将生活图像化、阅读所得图像化，这是非常重要的。这种能力的高下，取决于学生的想象力和联想力。要提升这种能力，教师就需要在语文课堂中引导学生做诗歌图像化、小说图像化的想象训练，尤其要训练学生在写作与阅读时在心中“画出一幅画”，与生活联结，从而养成这种读写习惯。为了践行“联结转化力”这一核心概念，我将课堂与课外、校园与校外、学习与生活融合起来，实现读写的联结与转化。具体操作方法是，在阅读时，要引导学生用生活去解文，将文字图像化、生活化;在写作时，将阅读所得与写作联结起来，与生活对接。
二
如何做到为理解语文核心概念而教，帮助学生深度理解语文学科的重要原理，这是一个紧迫的问题。很多教师往往只注重让学生去记忆零碎的、片段的事实性知识，而不注重引导学生对学科概念做深层次理解，长久下去，学生的头脑中只会留下一些碎片化的死知识，导致缺乏解决实际问题的能力。
高中语文新课程改革推崇“大单元”“学习任务群”教学，是非常科学而有现实意义的。人们已经意识到当下零碎敲打式的选文教学，无法真正“敲实”语文学科核心概念，而“大单元”或者说“大观念”教学，往往能“见树又见林”。
这两年笔者一直任教高三，就以高三教学为例来做具体阐述。在阅读与写作教学上，笔者主要以“一与多”这一创作规律来组织大单元教学。在一定的时间内，分阶段地将“一与多”创作规律渗透到诗歌、小说鉴赏和议论文写作教学中，指导学生鉴赏诗歌、散文、小说以及撰写“一字立骨”的议论文，以此来训练学生的整体思考力，一般采用三步走，起点是小说阅读，落点是作文写作。
第一阶段：小说中“一与多”的理解与运用。以2021届苏州高三语文期初考试小说试题《离婚》讲评为例，我將鲁迅的《离婚》《补天》和《理水》组成一个学习任务群，用“一与多”创作规律鉴赏小说人物形象。学习任务一：教师指导学生鉴赏《离婚》中的七大人形象，重在引导学生从外貌、物象、主要事件、语言、次要人物等多个角度去把握七大人的“保守、顽固、威严”等性格，总结出“一与多”创作规律;学习任务二：学生自主鉴赏《补天》中的女娲形象、《理水》中的大禹形象，在课堂上，学生能较好地运用了“一与多”创作规律去鉴赏女娲的“担当与奉献”精神和大禹的“脊梁”精神。把这三篇小说组成一个小单元来教学，其目的就在于对“一与多”这一创造规律的深度理解，借此提升学生整体把握结构、鉴赏人物的能力。 第二阶段：诗歌中“一与多”的理解与运用。为了加深小说教学中“一与多”创作规律的理解，笔者变换情境，将《陌上桑》《琵琶行》《代悲白头翁》组成一个小单元来教学。学习任务一：请学生运用“一与多”赏析秦罗敷的美，由于有了第一个阶段的学习，学生很快学会了从外貌、服饰、动作、侧面、语言、对比等角度鉴赏秦罗敷的美。学习任务二：认真阅读《琵琶行》《代悲白头翁》，运用“一与多”理论，写一篇鉴赏文字。从学生的作业来看，选择鉴赏《琵琶行》的同学，能够从听觉、视觉、触觉、人物动作、神态等多角度去鉴赏音乐之美。选择《代悲白头翁》的同学，能够从“花相似”与“人不同”、“全盛红颜子”与“半死白头翁”、“古来歌舞地”与“黄昏鸟雀悲”三个角度去把握生命短暂与宇宙永恒的主题思想。
第三阶段：运用“一与多”理论去指导学生写作。在这个小单元里，笔者采用范文引路与反复练习的方式来落实“一与多”。学习任务一：复习苏轼的《留侯论》，理解苏轼用“忍”字结构全文的写法，即用“一字立骨”法来架构文章。所谓“一字立骨”，就是围绕一个核心词语，从“是什么”“为什么”“怎么办”“反面”等四个角度去架构文章的思路。从学生的作文来看，学生的作文有了很大的起色。
为了“敲实”学生整体与局部这一核心概念，笔者始终围绕“一与多”创作规律来开展大单元教学。这个安排是“有课有程”的，是连续延伸的，学生的鉴赏水平与写作水平在潜移默化中慢慢得到提升。这一实践结果，增强了笔者践行大单元教学的信心。
三
“有课无程”的语文教学，之所以“慢费少差”，高耗低效，不仅在于只教零碎的记忆性知识，只教授语文知识和基本技能，其根源还在于我们过分关注主题、事实和技能，却忽视了对语文学科核心概念的思考和理解。而缺乏语文概念性理解，语文永远只是知识的堆砌、事实的累积和技能的展现，不可能被整合为一个完整的知识体系。
因此，我们要转变教学理念，始终围绕理解语文核心概念而进行教学。教师应当思考如下问题：一个学生如何才能真正理解一个核心概念？如何能够准确地利用核心概念去解决具体问题？如何真正实现语文核心概念的“应用与迁移”？特级教师钱梦龙认为，重点知识、核心概念要“敲实”，而要“敲实”这些核心概念，不可能毕其功于一役。笔者以为，必须让同一概念以不同的形式在不同的情境下反复呈现，这样，才能让概念转化为能力，积淀成一种无意识的自觉行为，实现真正的“迁移”。
比如，笔者根据2021届苏州高三期初考试中苏轼的《转对条上三事状》一文提炼成一个大单元教学——“从古代奏议书到当代建议书”，着重训练学生的联结转化力，主要设计了四个任务群。学习任务一：利用早读复习《谏逐客书》《谏太宗十思疏》，而后创设生活情境，引导学生通过互动对话的方式概括出古代奏议书的基本写法：呈现问题、分析问题的原因或指出问题的危害、提出策略。如《谏逐客令》，先提出“吏议逐客”的事实，而后结合秦国历史分析“逐客”之危害：一是“国无福利之实而秦无强大之名”，二是“资敌国，损民以益仇，内自虚而外树怨于诸侯”，最后建议秦王广纳天下人才。我们将其概括为“象”——“因”——“法”。学习任务二：认真研读苏轼的《转对条上三事状》、晁错的《论贵粟疏》，引导学生运用任务一的课堂结论去分析两篇文章的行文思路。如苏轼《转对条上三事状》一文先指出朝廷“独许台谏官及开封知府上殿”，不与群臣接触的现象，而后分析言路不宽的危害是“民之利病，不以实告”，将会危及天下长治久安，最后告诫皇帝应当“兼听广览之路，而避专断壅塞之嫌”。通过这种分析来完成对古代奏议类文章行文思路的深度理解。学习任务三：创设写作情境，指导学生从“象”—“因”—“法”的角度去搜集相关材料，准备写作。作文题如下：
某城市最近提出要全力打造书香城市，激发全民阅读，提升市民的道德素养、思想水平。市文化局向社会征集建设书香城市的建议。如果你是这个城市的一名高中生，请你向文化局写一份“打造书香城市”的建议书，字数不少于800字，自拟题目，明确中心，语言得体。
学习任务四：根据作文题目，运用“象”——“因”——“法”的行文思路去写作。
这一大单元教学设计，就想引导学生将课堂所学与生活实际联结起来，将古人奏议类文章的写法转化为现代建议书的写法。值得注意的是，建议书的写法在四个学习情境中都会出现，联结转化力这一核心概念也会反复在学生头脑中呈现。我们相信，一种原理在不同的情境中反复得到训练，一定会有利于学生理解、运用。
无论从认知规律，还是从能力养成规律来看，要想让一种核心概念真正转化为学生的一种思想，一种解决问题的方法，必须在综合的学习实践中完成对核心概念的深度理解，慢慢才会积淀、转化为一种能力。这正如林恩·埃里克森所言：“学科教学单元旨在某一个特定学科内建立概念上的深度理解。”④他认为，要完成对学科核心概念的深度理解，教师在课堂上要引导学生从概念性视角去思考问题，通过协同思考完成对核心概念的概括、理解，然后在不同情境中去运用这一核心概念，实现真正的迁移。简而言之，就是“知道——理解——会用”。这就表明，任何能力的养成和思想的取得，必须在不同情境的中反复实践，缺乏其中的任何一步，就不可能在学生的头脑中积淀成一种能力。这一条法则，应当是所有做教师必须牢记并终身去实践的。
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参考文献
①朱永新主編.中国著名特级教师教学思想录[C].上海：华东师范大学出版社，2016：10.
②转引自黄厚江.你也可以这样教写作[M].南京：江苏凤凰教育出社.2014：174.
③叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2015：265.
④[美]林恩·埃里克森、洛伊斯·兰宁;鲁效孔译.以概念为本的课程与教学：培养核心素养的绝佳实践[M].上海：华东师范大学出版社，2018：84.
[作者通联：苏州大学附属中学]
关键词 设计大单元;语文核心概念;有课有程
特级教师陈日亮这样总结当前语文教学现状：“一是只有教师的教，看不到学生的学，有教无学;二是只有学生课堂上的‘被动学习’，没有在课外的自主学习，有学无习;三是课一节一节地教，教的内容无关联，课与课的衔接几乎毫无道理，有课无程。”①此话切中了当前语文教学的痛处，题海战术下的高三语文教学有过之无不及。而要彻底扭转这种现象，我们就得从题海战术中抽离出来，应当围绕语文核心概念，以语文核心素养、关键能力、必备知识为抓手来设计大单元，通过学习任务群的方式来开展语文教学工作，让一节节的语文课有内在的逻辑关联，为理解语文核心概念而教，做到语文教学“有课有程”。
一
记得特级教师钱梦龙曾说：“重点知识一定要敲实，实得让他一辈子都不会忘记。”②钱先生这里所指的“重点知识”应为语文学科核心概念或原理。语文教学要想做到“有课有程”，就必须花课时“敲实”一些语文学科的核心概念，帮助学生理解和运用一些跨文化、跨时空、跨情境的核心概念。
那么，语文学科到底有哪些核心概念？又有哪些关键能力？据我的理解，语文学科中的“形式与内容”“思想与语言”“整体与部分”“联结与转化”等核心概念非常关键，它们分别对应的是咬文嚼字的能力、言意互换的能力、整体把握力和联结转化力。
一是咬文嚼字的能力。一个人鉴赏能力的高低，与他是否理解语言形式与思想内容这一核心概念密切相关。形式与内容是一体化的，形式变了，思想内容也会随之改变;同理，内容变了，形式也要随之改变。比如，鲁迅作品中的一句话：“在我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。”这个句子的表达形式决定了他要表达的内容。如果把它改成“在我的后园的墙外有两株枣树”，就变换了句子形式，思想情感也随之改变。要想提升学生对言语形式的敏感度，教师就得在平时的教学中，带领学生去揣摩句子、段落、篇章的形式，久而久之，他们就会对“形式”有敏锐度，最终转化为读写能力。
二是言意互换能力。从写作的角度来说，如何理解言意转化的问题至关重要。古人说过，“立象以尽意”“言有尽而意无穷”。这说明在言意转化的过程中，有一个“象”的问题，达“意”最佳的办法是以象传情，立象尽意，寓象以理，这是写作教学的核心概念。从阅读的角度来说，就得以象解意，据言得“意”，这是阅读教学的核心概念。如何将语文学科的这一核心概念，转化成行之有效的教学策略是非常重要的。笔者总结教学实践经验，意识到：一个阅读者，如果读不懂作者的“言外之意，象外之象”，那么，他就不可能是一位优秀的阅读者;一个写作者不会“以象遣意”，那么，他就不可能是一个优秀的写作者。明白了言意转化这一核心概念，语文学科的很多问题都能得到解决。朱光潜说：“表达是指使内含语言成为外显语言的过程。表达使思想结果成为有形的东西并使思维主体以外的人得以理解。思维是在心中画出一幅图画，而表达则是展示这幅画像。”这就表明，言意转化要通过“象”来实现。
三是整体把握力。如何围绕一个中心去谋篇布局，是文学创作最基本的问题。准确理解整体与局部的关系，关乎阅读与写作。叶圣陶先生说：“圆球有一个中心，各部分就向中心环拱。而各部分又密合无间，不易更动，方得成为圆球。一篇文章的各部分也应环拱于中心，为着中心而存在。而且各部分应有最适当的定位列次，以期成为一篇圆满的文字。”③如在阅读教学中，笔者带领学生抓住文章中心，从多个角度把握文章，利用“一与多”的创作规律，提炼出一套读写教学策略：写文章先确定“一个中心”，然后从“多”个角度去展开。
四是联结转化力。联结转化力是语文学科核心概念最关键的能力，这是由语文学科的性质决定。维特根斯坦说过：“语言是世界的图像。”语文作为语言学科，如何在阅读中将文字图像化，与生活联结，以及如何在写作中将生活图像化、阅读所得图像化，这是非常重要的。这种能力的高下，取决于学生的想象力和联想力。要提升这种能力，教师就需要在语文课堂中引导学生做诗歌图像化、小说图像化的想象训练，尤其要训练学生在写作与阅读时在心中“画出一幅画”，与生活联结，从而养成这种读写习惯。为了践行“联结转化力”这一核心概念，我将课堂与课外、校园与校外、学习与生活融合起来，实现读写的联结与转化。具体操作方法是，在阅读时，要引导学生用生活去解文，将文字图像化、生活化;在写作时，将阅读所得与写作联结起来，与生活对接。
二
如何做到为理解语文核心概念而教，帮助学生深度理解语文学科的重要原理，这是一个紧迫的问题。很多教师往往只注重让学生去记忆零碎的、片段的事实性知识，而不注重引导学生对学科概念做深层次理解，长久下去，学生的头脑中只会留下一些碎片化的死知识，导致缺乏解决实际问题的能力。
高中语文新课程改革推崇“大单元”“学习任务群”教学，是非常科学而有现实意义的。人们已经意识到当下零碎敲打式的选文教学，无法真正“敲实”语文学科核心概念，而“大单元”或者说“大观念”教学，往往能“见树又见林”。
这两年笔者一直任教高三，就以高三教学为例来做具体阐述。在阅读与写作教学上，笔者主要以“一与多”这一创作规律来组织大单元教学。在一定的时间内，分阶段地将“一与多”创作规律渗透到诗歌、小说鉴赏和议论文写作教学中，指导学生鉴赏诗歌、散文、小说以及撰写“一字立骨”的议论文，以此来训练学生的整体思考力，一般采用三步走，起点是小说阅读，落点是作文写作。
第一阶段：小说中“一与多”的理解与运用。以2021届苏州高三语文期初考试小说试题《离婚》讲评为例，我將鲁迅的《离婚》《补天》和《理水》组成一个学习任务群，用“一与多”创作规律鉴赏小说人物形象。学习任务一：教师指导学生鉴赏《离婚》中的七大人形象，重在引导学生从外貌、物象、主要事件、语言、次要人物等多个角度去把握七大人的“保守、顽固、威严”等性格，总结出“一与多”创作规律;学习任务二：学生自主鉴赏《补天》中的女娲形象、《理水》中的大禹形象，在课堂上，学生能较好地运用了“一与多”创作规律去鉴赏女娲的“担当与奉献”精神和大禹的“脊梁”精神。把这三篇小说组成一个小单元来教学，其目的就在于对“一与多”这一创造规律的深度理解，借此提升学生整体把握结构、鉴赏人物的能力。 第二阶段：诗歌中“一与多”的理解与运用。为了加深小说教学中“一与多”创作规律的理解，笔者变换情境，将《陌上桑》《琵琶行》《代悲白头翁》组成一个小单元来教学。学习任务一：请学生运用“一与多”赏析秦罗敷的美，由于有了第一个阶段的学习，学生很快学会了从外貌、服饰、动作、侧面、语言、对比等角度鉴赏秦罗敷的美。学习任务二：认真阅读《琵琶行》《代悲白头翁》，运用“一与多”理论，写一篇鉴赏文字。从学生的作业来看，选择鉴赏《琵琶行》的同学，能够从听觉、视觉、触觉、人物动作、神态等多角度去鉴赏音乐之美。选择《代悲白头翁》的同学，能够从“花相似”与“人不同”、“全盛红颜子”与“半死白头翁”、“古来歌舞地”与“黄昏鸟雀悲”三个角度去把握生命短暂与宇宙永恒的主题思想。
第三阶段：运用“一与多”理论去指导学生写作。在这个小单元里，笔者采用范文引路与反复练习的方式来落实“一与多”。学习任务一：复习苏轼的《留侯论》，理解苏轼用“忍”字结构全文的写法，即用“一字立骨”法来架构文章。所谓“一字立骨”，就是围绕一个核心词语，从“是什么”“为什么”“怎么办”“反面”等四个角度去架构文章的思路。从学生的作文来看，学生的作文有了很大的起色。
为了“敲实”学生整体与局部这一核心概念，笔者始终围绕“一与多”创作规律来开展大单元教学。这个安排是“有课有程”的，是连续延伸的，学生的鉴赏水平与写作水平在潜移默化中慢慢得到提升。这一实践结果，增强了笔者践行大单元教学的信心。
三
“有课无程”的语文教学，之所以“慢费少差”，高耗低效，不仅在于只教零碎的记忆性知识，只教授语文知识和基本技能，其根源还在于我们过分关注主题、事实和技能，却忽视了对语文学科核心概念的思考和理解。而缺乏语文概念性理解，语文永远只是知识的堆砌、事实的累积和技能的展现，不可能被整合为一个完整的知识体系。
因此，我们要转变教学理念，始终围绕理解语文核心概念而进行教学。教师应当思考如下问题：一个学生如何才能真正理解一个核心概念？如何能够准确地利用核心概念去解决具体问题？如何真正实现语文核心概念的“应用与迁移”？特级教师钱梦龙认为，重点知识、核心概念要“敲实”，而要“敲实”这些核心概念，不可能毕其功于一役。笔者以为，必须让同一概念以不同的形式在不同的情境下反复呈现，这样，才能让概念转化为能力，积淀成一种无意识的自觉行为，实现真正的“迁移”。
比如，笔者根据2021届苏州高三期初考试中苏轼的《转对条上三事状》一文提炼成一个大单元教学——“从古代奏议书到当代建议书”，着重训练学生的联结转化力，主要设计了四个任务群。学习任务一：利用早读复习《谏逐客书》《谏太宗十思疏》，而后创设生活情境，引导学生通过互动对话的方式概括出古代奏议书的基本写法：呈现问题、分析问题的原因或指出问题的危害、提出策略。如《谏逐客令》，先提出“吏议逐客”的事实，而后结合秦国历史分析“逐客”之危害：一是“国无福利之实而秦无强大之名”，二是“资敌国，损民以益仇，内自虚而外树怨于诸侯”，最后建议秦王广纳天下人才。我们将其概括为“象”——“因”——“法”。学习任务二：认真研读苏轼的《转对条上三事状》、晁错的《论贵粟疏》，引导学生运用任务一的课堂结论去分析两篇文章的行文思路。如苏轼《转对条上三事状》一文先指出朝廷“独许台谏官及开封知府上殿”，不与群臣接触的现象，而后分析言路不宽的危害是“民之利病，不以实告”，将会危及天下长治久安，最后告诫皇帝应当“兼听广览之路，而避专断壅塞之嫌”。通过这种分析来完成对古代奏议类文章行文思路的深度理解。学习任务三：创设写作情境，指导学生从“象”—“因”—“法”的角度去搜集相关材料，准备写作。作文题如下：
某城市最近提出要全力打造书香城市，激发全民阅读，提升市民的道德素养、思想水平。市文化局向社会征集建设书香城市的建议。如果你是这个城市的一名高中生，请你向文化局写一份“打造书香城市”的建议书，字数不少于800字，自拟题目，明确中心，语言得体。
学习任务四：根据作文题目，运用“象”——“因”——“法”的行文思路去写作。
这一大单元教学设计，就想引导学生将课堂所学与生活实际联结起来，将古人奏议类文章的写法转化为现代建议书的写法。值得注意的是，建议书的写法在四个学习情境中都会出现，联结转化力这一核心概念也会反复在学生头脑中呈现。我们相信，一种原理在不同的情境中反复得到训练，一定会有利于学生理解、运用。
无论从认知规律，还是从能力养成规律来看，要想让一种核心概念真正转化为学生的一种思想，一种解决问题的方法，必须在综合的学习实践中完成对核心概念的深度理解，慢慢才会积淀、转化为一种能力。这正如林恩·埃里克森所言：“学科教学单元旨在某一个特定学科内建立概念上的深度理解。”④他认为，要完成对学科核心概念的深度理解，教师在课堂上要引导学生从概念性视角去思考问题，通过协同思考完成对核心概念的概括、理解，然后在不同情境中去运用这一核心概念，实现真正的迁移。简而言之，就是“知道——理解——会用”。这就表明，任何能力的养成和思想的取得，必须在不同情境的中反复实践，缺乏其中的任何一步，就不可能在学生的头脑中积淀成一种能力。这一条法则，应当是所有做教师必须牢记并终身去实践的。
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参考文献
①朱永新主編.中国著名特级教师教学思想录[C].上海：华东师范大学出版社，2016：10.
②转引自黄厚江.你也可以这样教写作[M].南京：江苏凤凰教育出社.2014：174.
③叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2015：265.
④[美]林恩·埃里克森、洛伊斯·兰宁;鲁效孔译.以概念为本的课程与教学：培养核心素养的绝佳实践[M].上海：华东师范大学出版社，2018：84.
[作者通联：苏州大学附属中学]