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【摘 要】美国等发达国家的开放式创新创业教育有效推动了科技创新与发展，使美国的科技创新和发明一直引领着世界的科技进步。我国的应试教育不利于学生想象力和创造力的发展，阻碍了我国创新型人才的培养。应从小开展创新创业教育，以有效培养科技创新人，推动我国科技创新与发展。
【关键词】创新创业教育 科技创新 基石
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）06C-
0012-02
一、中美创新创业教育比较分析
（一）美国的创新创业教育推动科技创新与发展
科技创新是推动经济增长的第一生产力，这一点从美国经济在过去100多年一直处于世界领先地位就是充分证明。正如美国商务部负责知识产权的官员戴维·卡普斯所说，美国产业新技术和产品服务的诞生，都离不开科技创新，美国二战以来的经济增长有75%来自产业创新和技术革新，科技创新是国家经济发展的关键。从飞机、原子弹、宇宙飞船、通信卫星等国防高科技产品，到电灯、晶体管、互联网等百姓日常所需，美国人的科技创新和发明一直在引领着全世界的科技进步，这与美国从小开展创新创业教育息息相关。
美国从小学就推行创新教育。美国中小学课程设置比较重视让学生学习与现代经济、社会、科技发展相关的知识，注重培养学生的实际动手能力，让学生动手实践、主动参与、积极思考、勇于创新，这是美国在创新教育方面的重要法宝。美国课堂教学是很开放的，他们在座位编排上很随意，教师在课堂上会尽力表现其幽默风趣，一个教条、呆板、只会照本宣科的教师教学效果评估不会获得好分数；教师在课堂上提出问题，然后指导学生自己去查阅书本或网络以得出自己的答案，教师不会让各个学生的答案相一致，更不会去束缚学生的创新与想象力；美国小学一至三年级没有学业成绩记录，三年级以后各种考试也不公布分数，考试内容与学生教材没有直接关系，主要考学生的逻辑、分析、推理等几方面能力，考题也千奇百怪，新奇的考试题目让学生的想象能力和创新思维得到充分发挥。如果学生表现突出，学校会建议家长去做智商测验，使学生有机会得到特别辅导。正是由于这种一贯推行的开放式创新教育，使美国人从小就具有超强的创新精神和开拓精神，以至于美国科学技术得以突飞猛进地发展，在基础科学、医药、信息技术、转基因技术等领域美国始终处于世界领先地位。
美国的创业教育纳入到国民教育体系之中，内容涵盖了从初中、高中、大学本科直到研究生的正规教育。美国高校都设有创业中心、创业教育研究会，一般通过举办学术报告、科研竞赛、创业竞赛、暑期学生社会实践活动，创办各种形式的创业园，以各种方式指导学生自主设计，如组织管理一种社团或沙龙、设计与组织一次公共活动、构思与设计一种报刊、提出一种新观点、制订一个小实验和一些竞赛活动的实施方案等，鼓励大学生创办经营商业企业或科技公司等以培养学生的自主创业能力。美国许多著名的高科技公司都是大学生创业者创造出来的，如Intel的摩尔、葛鲁夫，Microsoft的盖茨、艾伦，惠普的休利特、帕卡德，Netscape的安德森，Dell的戴尔等。据麻省理工大学（MIT）的一项统计，MIT毕业生和教师平均每年创建150多家新公司，对美国特别是麻省的经济发展作出了卓越的贡献。可以毫不夸张地说，高校创业活动已成为美国经济发展的直接驱动力。
（二）我国应试教育阻碍创新型人才的培养
目前，据统计，在工业制成品中，我国已有超过130种产品的产量位居世界第一，但由于创新能力低，缺乏竞争力，产业链里最有价值的几个环节被少数几个发达国家所垄断，我国只不过是国际产业链分工里利润最薄的一环。只有拥有自己的创新产品和核心技术，才能实现新产品价值最大化。然而，创新创造能力不足导致我国难以产生创新产品和核心技术。而这种创新能力不足与我国长期推行的应试教育模式息息相关。
1978年我国恢复高考至今已有30多年，高考制度使得“考上好小学、好初中、好高中→考上好大学→找个好工作”几乎成为每个家庭、每个孩子一成不变的最佳选择，这必然催生一切为了考试的应试教育。从考试内容来看，统一教学大纲、统一教材、统一教辅甚至统一考试答案，尤其是许多开放式的主观题也要规定一个客观答案。从教学评价来看，由于很多时候都是以考试分数作衡量学生、教师和学校质量好与差的唯一标准，导致学生为了考试分数死记硬背、题海奔命；教师为了工资待遇以讲解考试解题技巧来取代独立思考能力的培养；学校为了获得更多奖励和投资鼓励教师多补课多加班……这种考试、评分和排名等分数至上的教育模式扭曲了教育的本质，考试题的唯一标准答案更极大地扼杀了学生的想象力和创造力。
创新人才具有多种核心特质，在智力因素方面，主要包括分析问题能力、论证能力、想象力与创造性和批判性思维等，在非智力因素方面，主要包括兴趣爱好、主动性与持久力等。而我国填鸭式的应试教育却扼杀了学生这些创造特质的要求。为了考试分数，学校和家长从幼儿园起就让孩子上各种补习班，幼儿园补小学、小学补初中、初中补高中的学习内容，导致许多学生的兴趣爱好、好奇心、想象力和创造力等埋没于题海战术中，严重遏制了我国创新型人才的培养。缺乏创造力的学习思维模式同样也很难培养学生的创业精神和创业能力，据统计，我国大学生创业比例不到毕业生总数的1%，而发达国家一般占到20%～30%，足可见我国创新创业教育的严重缺失。
二、从小开展创新创业教育，培养科技创新人才
值得欣慰的是，教育部为了加快培养创新型人才的步伐，按照建设创新型国家发展战略的要求，颁布了《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》和《关于做好“本科教学工程”国家级大学生创新创业训练计划实施工作的通知》等相关文件，鼓励和引导各类高校全面开展创新创业教育。大学生通过学校的创新创业教育平台，自主完成创新性研究项目设计、研究条件准备和项目实施、研究报告撰写、成果（学术）交流等工作。通过创新创业训练可以提高大学生动手综合实践能力，培养学生科学素质、创新意识和自主学习能力。但笔者认为，创新人才的想象力和创新思维需要从小培养，并在长期的教育教学活动中融入，而并非到大学才开始提倡。美国等发达国家从小推行的创新创业教育值得我们借鉴。 （一）减少课业负担，多开展有益于学生创新思维的活动
我国现行应试教育模式以考试成绩论英雄，必然导致中小学生陷入沉重的课业负担中，而没有时间和精力去发展自己的兴趣爱好和创造力。要培养创新人才，我们必须打破传统教育模式使学生从沉重的课业负担中解放出来，如向美国、新加坡等国一样中小学上午8：30至11：30只上半天课，下午做手工、做游戏、参观学习等，让学生有时间、有条件接触自然、参加社会实践、培养自己的兴趣和爱好，多开展有益于学生创新思维的活动，锻炼学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
（二）改革考试制度，多开发学生创造性解决问题的能力
由于教育资源的不均衡，我国现有的教育升学模式全部采用考试择优选拔制度。上幼儿园、上小学、上初中、上高中、上大学等没有一个环节不考试，为了达到“择优”的目的，考试出题者常出难题怪题以考倒一片，无论文理科、无论主客观题，考试答案均是统一的标准答案和评分标准，而应试者则死记硬背考试答案或参加各种考前辅导班学习应考试技巧。这种畸形的考试制度极大地扼杀了学生创造性思维。为此，应大胆改革现行的考试制度，推行中小学就近上学原则禁止跨学区，中小学考试像美国一样小学前三年没有考试或不公开考试分数，考试题目尽量训练学生的创新思维，少考现有知识多考创造性思维的题目，不用统一标准答案禁锢学生的想象力和创造力等，多开发学生创造性解决问题的能力。
（三）活跃课堂气氛，多培养学生敢于质疑问难的好奇心
我国现有的各级各类学校的课堂教学，通常采用以教师讲授为主、教师权威压倒一切的“教师一言堂”的教学模式，课堂气氛沉闷呆板，学生学习积极性不高。我们应提倡以学生为主体、教师为辅导的课堂教学，给学生创设一种宽松的、自由发言的民主氛围，鼓励学生大胆质疑问难、善于发现问题、敢于标新立异，不束缚学生的创造性思维，培养学生对新问题、新知识的好奇心和求知欲，以培养创新型人才的核心特质。
（四）培养创新发明意识，从小培养科技创新发明的人才
日本特别重视从小培养创新发明意识，如针对幼儿出版《什么是发明》、《什么是专利》、《SLUMP博士》等多媒体辅导读物；针对中小学生出版《发现的喜悦》、《探索的快乐》等提高学生对发明兴趣的书；针对高中生出版《从专利来看产业发展史》通俗易懂地讲解专利制度的作用；针对职高生、大学生和研究生出版《专利篇》、《外观设计篇》、《商标篇》等使学生能够把握日常研究活动中可成为专利的技术等。日本从小培养科技创新发明意识做法如能纳入我国各类教育中，要让学生了解创造发明的过程，掌握创造发明的基本方法，积极鼓励学生进行小创造、小发明等，逐步提高创造能力，对培养我国科技创新人才起到促进作用。
（五）提倡全社会配合，多为提供学生创新创业的舞台
学校、家庭和社会都应该携起手来，为学生提供创新的舞台，为创新教育营造一个良好的环境。如学校和社会要全面开放有利于学生成长的设施，如图书馆、阅览室、科技馆、实验室等，使学生的创造发明活动有资料、有器材、有设施；有条件的学校还可开设创新活动课，让学生自己创办报纸、电视台、广播站，使学生独立地、创造性地开展工作。出台相应的科技创新创业政策，给予科技创业的学生资金扶持，让大学生创造出更多的科技型公司。
总之，科技创新离不开创新人才的培养，事实证明，我国现行应试教育不利于创新意识和创新人才的培养。我国应该向美国和日本学习，改革应试教育模式，在中小学教育中全面融入创新创业教育，才能有效培养出具有创新意识和创新能力的科技创新型人才，走上由“中国制造”向“中国创造”迈进的富国强国之路。
【参考文献】
[1]朱诸.美国：科技创新成就经济大国[OL].新华每日电讯，2010-10-20
[2]韩震，虞立红.创新人才从何而来[N].光明日报，2012-06-13
[3]鲍炎炎.从日本创新教育看知识产权人才培养大中小[N].中国知识产权报 2006-03-23
[4]李祖超，杨淞月.美日高校拔尖创新人才培养制度比较分析[J].中国高教研究，2011（8）
【基金项目】“广西高校优秀人才资助计划”项目（桂教人[2011]40号）
【作者简介】麦秋玲（1969- ），女，广西柳州人，柳州铁道职业技术学院系主任，副教授，SYB创业培训师。研究方向：教育管理。
【关键词】创新创业教育 科技创新 基石
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）06C-
0012-02
一、中美创新创业教育比较分析
（一）美国的创新创业教育推动科技创新与发展
科技创新是推动经济增长的第一生产力，这一点从美国经济在过去100多年一直处于世界领先地位就是充分证明。正如美国商务部负责知识产权的官员戴维·卡普斯所说，美国产业新技术和产品服务的诞生，都离不开科技创新，美国二战以来的经济增长有75%来自产业创新和技术革新，科技创新是国家经济发展的关键。从飞机、原子弹、宇宙飞船、通信卫星等国防高科技产品，到电灯、晶体管、互联网等百姓日常所需，美国人的科技创新和发明一直在引领着全世界的科技进步，这与美国从小开展创新创业教育息息相关。
美国从小学就推行创新教育。美国中小学课程设置比较重视让学生学习与现代经济、社会、科技发展相关的知识，注重培养学生的实际动手能力，让学生动手实践、主动参与、积极思考、勇于创新，这是美国在创新教育方面的重要法宝。美国课堂教学是很开放的，他们在座位编排上很随意，教师在课堂上会尽力表现其幽默风趣，一个教条、呆板、只会照本宣科的教师教学效果评估不会获得好分数；教师在课堂上提出问题，然后指导学生自己去查阅书本或网络以得出自己的答案，教师不会让各个学生的答案相一致，更不会去束缚学生的创新与想象力；美国小学一至三年级没有学业成绩记录，三年级以后各种考试也不公布分数，考试内容与学生教材没有直接关系，主要考学生的逻辑、分析、推理等几方面能力，考题也千奇百怪，新奇的考试题目让学生的想象能力和创新思维得到充分发挥。如果学生表现突出，学校会建议家长去做智商测验，使学生有机会得到特别辅导。正是由于这种一贯推行的开放式创新教育，使美国人从小就具有超强的创新精神和开拓精神，以至于美国科学技术得以突飞猛进地发展，在基础科学、医药、信息技术、转基因技术等领域美国始终处于世界领先地位。
美国的创业教育纳入到国民教育体系之中，内容涵盖了从初中、高中、大学本科直到研究生的正规教育。美国高校都设有创业中心、创业教育研究会，一般通过举办学术报告、科研竞赛、创业竞赛、暑期学生社会实践活动，创办各种形式的创业园，以各种方式指导学生自主设计，如组织管理一种社团或沙龙、设计与组织一次公共活动、构思与设计一种报刊、提出一种新观点、制订一个小实验和一些竞赛活动的实施方案等，鼓励大学生创办经营商业企业或科技公司等以培养学生的自主创业能力。美国许多著名的高科技公司都是大学生创业者创造出来的，如Intel的摩尔、葛鲁夫，Microsoft的盖茨、艾伦，惠普的休利特、帕卡德，Netscape的安德森，Dell的戴尔等。据麻省理工大学（MIT）的一项统计，MIT毕业生和教师平均每年创建150多家新公司，对美国特别是麻省的经济发展作出了卓越的贡献。可以毫不夸张地说，高校创业活动已成为美国经济发展的直接驱动力。
（二）我国应试教育阻碍创新型人才的培养
目前，据统计，在工业制成品中，我国已有超过130种产品的产量位居世界第一，但由于创新能力低，缺乏竞争力，产业链里最有价值的几个环节被少数几个发达国家所垄断，我国只不过是国际产业链分工里利润最薄的一环。只有拥有自己的创新产品和核心技术，才能实现新产品价值最大化。然而，创新创造能力不足导致我国难以产生创新产品和核心技术。而这种创新能力不足与我国长期推行的应试教育模式息息相关。
1978年我国恢复高考至今已有30多年，高考制度使得“考上好小学、好初中、好高中→考上好大学→找个好工作”几乎成为每个家庭、每个孩子一成不变的最佳选择，这必然催生一切为了考试的应试教育。从考试内容来看，统一教学大纲、统一教材、统一教辅甚至统一考试答案，尤其是许多开放式的主观题也要规定一个客观答案。从教学评价来看，由于很多时候都是以考试分数作衡量学生、教师和学校质量好与差的唯一标准，导致学生为了考试分数死记硬背、题海奔命；教师为了工资待遇以讲解考试解题技巧来取代独立思考能力的培养；学校为了获得更多奖励和投资鼓励教师多补课多加班……这种考试、评分和排名等分数至上的教育模式扭曲了教育的本质，考试题的唯一标准答案更极大地扼杀了学生的想象力和创造力。
创新人才具有多种核心特质，在智力因素方面，主要包括分析问题能力、论证能力、想象力与创造性和批判性思维等，在非智力因素方面，主要包括兴趣爱好、主动性与持久力等。而我国填鸭式的应试教育却扼杀了学生这些创造特质的要求。为了考试分数，学校和家长从幼儿园起就让孩子上各种补习班，幼儿园补小学、小学补初中、初中补高中的学习内容，导致许多学生的兴趣爱好、好奇心、想象力和创造力等埋没于题海战术中，严重遏制了我国创新型人才的培养。缺乏创造力的学习思维模式同样也很难培养学生的创业精神和创业能力，据统计，我国大学生创业比例不到毕业生总数的1%，而发达国家一般占到20%～30%，足可见我国创新创业教育的严重缺失。
二、从小开展创新创业教育，培养科技创新人才
值得欣慰的是，教育部为了加快培养创新型人才的步伐，按照建设创新型国家发展战略的要求，颁布了《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》和《关于做好“本科教学工程”国家级大学生创新创业训练计划实施工作的通知》等相关文件，鼓励和引导各类高校全面开展创新创业教育。大学生通过学校的创新创业教育平台，自主完成创新性研究项目设计、研究条件准备和项目实施、研究报告撰写、成果（学术）交流等工作。通过创新创业训练可以提高大学生动手综合实践能力，培养学生科学素质、创新意识和自主学习能力。但笔者认为，创新人才的想象力和创新思维需要从小培养，并在长期的教育教学活动中融入，而并非到大学才开始提倡。美国等发达国家从小推行的创新创业教育值得我们借鉴。 （一）减少课业负担，多开展有益于学生创新思维的活动
我国现行应试教育模式以考试成绩论英雄，必然导致中小学生陷入沉重的课业负担中，而没有时间和精力去发展自己的兴趣爱好和创造力。要培养创新人才，我们必须打破传统教育模式使学生从沉重的课业负担中解放出来，如向美国、新加坡等国一样中小学上午8：30至11：30只上半天课，下午做手工、做游戏、参观学习等，让学生有时间、有条件接触自然、参加社会实践、培养自己的兴趣和爱好，多开展有益于学生创新思维的活动，锻炼学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
（二）改革考试制度，多开发学生创造性解决问题的能力
由于教育资源的不均衡，我国现有的教育升学模式全部采用考试择优选拔制度。上幼儿园、上小学、上初中、上高中、上大学等没有一个环节不考试，为了达到“择优”的目的，考试出题者常出难题怪题以考倒一片，无论文理科、无论主客观题，考试答案均是统一的标准答案和评分标准，而应试者则死记硬背考试答案或参加各种考前辅导班学习应考试技巧。这种畸形的考试制度极大地扼杀了学生创造性思维。为此，应大胆改革现行的考试制度，推行中小学就近上学原则禁止跨学区，中小学考试像美国一样小学前三年没有考试或不公开考试分数，考试题目尽量训练学生的创新思维，少考现有知识多考创造性思维的题目，不用统一标准答案禁锢学生的想象力和创造力等，多开发学生创造性解决问题的能力。
（三）活跃课堂气氛，多培养学生敢于质疑问难的好奇心
我国现有的各级各类学校的课堂教学，通常采用以教师讲授为主、教师权威压倒一切的“教师一言堂”的教学模式，课堂气氛沉闷呆板，学生学习积极性不高。我们应提倡以学生为主体、教师为辅导的课堂教学，给学生创设一种宽松的、自由发言的民主氛围，鼓励学生大胆质疑问难、善于发现问题、敢于标新立异，不束缚学生的创造性思维，培养学生对新问题、新知识的好奇心和求知欲，以培养创新型人才的核心特质。
（四）培养创新发明意识，从小培养科技创新发明的人才
日本特别重视从小培养创新发明意识，如针对幼儿出版《什么是发明》、《什么是专利》、《SLUMP博士》等多媒体辅导读物；针对中小学生出版《发现的喜悦》、《探索的快乐》等提高学生对发明兴趣的书；针对高中生出版《从专利来看产业发展史》通俗易懂地讲解专利制度的作用；针对职高生、大学生和研究生出版《专利篇》、《外观设计篇》、《商标篇》等使学生能够把握日常研究活动中可成为专利的技术等。日本从小培养科技创新发明意识做法如能纳入我国各类教育中，要让学生了解创造发明的过程，掌握创造发明的基本方法，积极鼓励学生进行小创造、小发明等，逐步提高创造能力，对培养我国科技创新人才起到促进作用。
（五）提倡全社会配合，多为提供学生创新创业的舞台
学校、家庭和社会都应该携起手来，为学生提供创新的舞台，为创新教育营造一个良好的环境。如学校和社会要全面开放有利于学生成长的设施，如图书馆、阅览室、科技馆、实验室等，使学生的创造发明活动有资料、有器材、有设施；有条件的学校还可开设创新活动课，让学生自己创办报纸、电视台、广播站，使学生独立地、创造性地开展工作。出台相应的科技创新创业政策，给予科技创业的学生资金扶持，让大学生创造出更多的科技型公司。
总之，科技创新离不开创新人才的培养，事实证明，我国现行应试教育不利于创新意识和创新人才的培养。我国应该向美国和日本学习，改革应试教育模式，在中小学教育中全面融入创新创业教育，才能有效培养出具有创新意识和创新能力的科技创新型人才，走上由“中国制造”向“中国创造”迈进的富国强国之路。
【参考文献】
[1]朱诸.美国：科技创新成就经济大国[OL].新华每日电讯，2010-10-20
[2]韩震，虞立红.创新人才从何而来[N].光明日报，2012-06-13
[3]鲍炎炎.从日本创新教育看知识产权人才培养大中小[N].中国知识产权报 2006-03-23
[4]李祖超，杨淞月.美日高校拔尖创新人才培养制度比较分析[J].中国高教研究，2011（8）
【基金项目】“广西高校优秀人才资助计划”项目（桂教人[2011]40号）
【作者简介】麦秋玲（1969- ），女，广西柳州人，柳州铁道职业技术学院系主任，副教授，SYB创业培训师。研究方向：教育管理。